扩招下的教学与学生管理工作思考

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摘要：高职院校扩招后，学生学业基础参差不齐、学习习惯和能力差别大等特点，给高职院校教学和学生管理工作带来一些难题。该文结合高职院校教学和学生管理工作实际，针对此类学生提出实施分类多样化教学、“互联网+”教学、灵活学制以及改变课程评价方式等教学方法。同时，在学生管理方面提出加强学生管理队伍建设、完善朋辈教育体系、提升学生自我管理能动性、加强心理健康教育支持等举措。

关键词：非传统生源学生；学生管理；教学管理；扩招

为落实《2019年国务院政府工作报告》中关于高职院校扩招相关工作的部署，各省都在2019年面向社会考生制订了相应的招生计划和工作方案。大量社会考生(以下称“非传统生源学生”)进入高职院校学习，势必会改变高职院校的办学定位、生源结构，[1]进而给学校的教学管理、学生管理等诸多方面带来冲击和压力。本文将分析非传统生源学生的特点和管理难点，重点讨论学校在完善教学管理方式、学生管理方法等方面的应对举措，以期为统筹推进高职院校扩招工作及后续学生教育管理工作提供参考。

1非传统生源学生的特点和管理难点

1.1非传统生源学生的文化水平和学业基础参差不齐

非传统生源学生主要包括应届普通高中毕业生、中职毕业生、农民工、下岗职工、退伍军人、新型职业农民等，有着不同的教育类型、职业经历和职业背景。不同的教育类型造成非传统生源学生的学业水平和基础参差不齐，不同的职业经历和职业背景则造成了非传统生源学生社会背景和社会阅历的不同。他们作为成人学习群体，在学习能力上有着自身特点，在知识基础、职业需求等方面也不同于传统生源学生。若让他们和传统生源学生一起按照相同的课程结构学习，则会造成教学困难、教学效率低下等问题。[2]

1.2非传统生源学生的学习习惯和学习能力差别较大

非传统生源学生大多是已经具有工作经历的成年人，学习时间不稳定，学习习惯和学习能力与传统生源学生相比存在差异。但非传统生源学生在学习习惯和学习能力上未必一定不如传统生源学生，部分非传统生源学生有过工作经历之后，对事物发展的客观规律认识得更加深刻，学习新知识的能力更加突出。

1.3非传统生源学生的生活习惯和经济基础不同

随着非传统生源学生的进校，校园里会逐渐出现一些大龄学生、已婚学生、已育学生等以往高职院校不多见的学生类型，高职院校生源因此变得多样化、复杂化。不同类型的学生有不同的学习需求、生活需求，面临不同的困难，如婚嫁需求、育儿需求，工作与学习、经济收入与求学之间的冲突等。

2完善教学管理方式的对策

2.1实施分层分类的多样化人才培养模式

针对非传统生源学生制订有针对性的培养计划，优化培养目标和教学内容。从非传统生源学生的社会背景出发，通过调研、座谈、个别了解等，多形式、多途径地了解非传统生源学生的文化理论基础、技术能力基础、从业学习经历、求学需求和求学目的等信息，建立非传统生源数据库。在非传统生源的培养模式上，一方面，分专业、分类型编制人才培养方案，尽可能单独组班开展理论和实践教学。另一方面，在教学计划中应适当减少理论学时的比例，加强实践课和技能训练课的比重，让非传统生源学生既补充理论知识，又获得一技之长。

2.2采用灵活的学制方式，允许非传统生源学生分段完成学业

现在高职院校虽允许学生分段完成学业，但通常有最长年限限制。非传统生源学生的特点决定了其比传统生源学生需要更长的学习年限。高职院校应进一步放宽非传统生源学生的最长学习年限限制，最大程度地允许非传统生源学生分阶段完成学业，适应他们多样化的社会需求，解决他们实际的求学困难。

2.3充分利用“互联网+”教学模式

“互联网+”教学改变了传统固定教室、固定时间的教学模式，教学无固定场所、无固定时间，只需将电脑或者移动设备接入网络即可随时开展学习。它突破了校园的局限，实现了时空的自由，充分体现了人性化理念。[3]同时，“互联网+”教学不再以教师为中心，而是突出学生的主体地位，弥补了非传统生源学生在学习习惯和能力方面的不足，满足了他们个性化、多样化的学习需求。肺炎疫情期间，大多数学校都进行了线上授课，为非传统生源学生开展“互联网+”教学提供了硬件基础和有效经验。

2.4改变课程评价方式

非传统生源学生的理论水平通常较弱，其求学目标大多是掌握一技之长，通过以理论知识测试为主的考核方式存在一定难度。高职院校应在不降低对学生学习要求的前提下，尽可能采取以证代考、实习实训、社会实践等形式的考核，注重考查学生的实际动手能力和技能熟练程度。

3加强学生管理工作的举措

3.1加强学生管理队伍建设

高职院校现有的学生管理队伍成员，绝大多数是从高校毕业后直接到高校就业的。他们社会阅历不丰富、工作经历比较单一，让这样一批辅导员或班主任来管理社会阅历丰富、工作经历多样的非传统生源学生，势必会遇到一些难以处理的问题。针对这种情况，高职院校一方面应优化学生管理队伍，选用具有丰富社会阅历、思想成熟的人员补充到辅导员和班主任队伍中，特别是有过企业经历的技能型人才。另一方面，应加强对学生管理队伍的培训，特别是加强特殊学生教育管理技巧方面的指导，如心理健康教育知识的学习、学生谈心谈话技巧的培训等。

3.2完善朋辈教育体系

朋辈教育是当今大学生自我教育的一个重要途径，朋辈教育的运用与实践有利于大学生的成长。[4]非传统生源学生的教育须进一步完善朋辈教育体系，树立典型案例和先进典型，通过朋辈教育达到较好的教育引导效果。如让退伍军人生源学生参与爱国主义教育、纪律观念养成教育，让下岗职工生源学生参与职业精神教育、工匠精神教育，让农民工生源学生参与劳动观念教育、吃苦耐劳精神教育等。

3.3提升学生自我管理的积极性

非传统生源学生已经有一定的社会阅历，其人生观、世界观和价值观塑造已基本完成，自我管理能力比传统生源学生更强。在非传统生源学生的日常管理上，应给予他们更大的自我管理权限。一方面，通过引导学生参与学生管理制度的拟定，把提高学生自我管理能力的有效内容和方法以完善的规章制度形式细化，并应用于教育管理的过程；另一方面，学校应转变教育管理理念，提倡学生自我管理，充分挖掘学生的自我管理潜能。[5]

3.4加强心理健康教育支持

近年来，在大学新生心理健康普查中，阳性结果占比较高，表明大学生心理健康问题比较突出。社会各界和教育主管部门对大学生心理健康教育问题越来越重视，高校学生心理健康教育的师资和硬件配备都有了不小的提升。但非传统生源学生的心理健康教育工作是高职院校心理健康教育工作者面临的新问题，高职院校应提前做好对非传统生源学生心理健康问题的针对性研究，提出切实可行的心理健康教育计划和心理危机处理方案，确保校园正常的教学、生活秩序不受冲击。

3.5提供人性化的后勤服务保障

不同年龄、不同工作经历、不同婚姻状况的学生进入高职院校就读，对高职院校的后勤服务工作提出了新的挑战，后勤服务原先单一的住校生管理模式不能满足非传统生源学生多方面的生活需求。有条件的高职院校可以考虑为非传统生源学生提供类似研究生公寓的住宿条件，或从制度上允许非传统生源学生以走读的形式完成学业。高职院校扩招是党和政府从我国社会发展、经济发展全局出发做出的重大决定。需求驱动是此次高职扩招的重要特征，服务现代化经济体系是高职扩招坚持的重要方向和原则。[6]高职院校应把握好这一特征和原则，从非传统生源学生的就学目的出发，结合高职院校校情实际，制定有针对性的教学管理、学生管理方案，切实保障非传统生源学生入校后各项工作的顺利开展，圆满完成扩招和非传统生源学生的教育教学管理任务。

参考文献

[1]王寿斌.“百万扩招”背景下高职师资队伍建设的策略与问题预判[J].职业教育,2019(12):5-13.

[2]国卉男,秦一鸣,赵华.扩招100万:重点人群进入高职教育所面临的现实矛盾与变革路径[J].职教论坛,2019(7):79-85.

[3]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究:以个人理财课程为例[J].中外企业家,2018(10):185.

[4]磨有积.朋辈教育在高校德育中的作用及实现路径[J].教育现代化,2019,6(95):254-255.

[5]杨淑贞.高职学生自我管理能力的培养路径探析[J].滨州职业技术学院学报,2018,15(3/4):19-21.

[6]付雪凌.变革与创新:扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(1):23-32.

作者：林繁昌 单位：衢州职业技术学院