高职辅导员兼职班主任学生管理研究

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摘要:随着高校不断扩招，高职院校学生素质大幅下降，高职院校学生管理工作出现了诸多新的问题，仅靠辅导员进行高职学生的思想教育和日常管理结果已经明显不尽人意。在辅导员管理模式下增加兼职班主任工作，实现两者的合作互补，能有效地提高当前高职院校学生管理水平，实现教育合力的最大化。

关键词:辅导员;兼职班主任;分工协作;学生管理

辅导员管理模式已经成为本科及高职院校学生管理的有效模式，也是高校加强学生思想政治教育的重要形式。但是近年来，由于高校扩招，高职院校学生素质大幅下降，学生管理工作中出现了诸多新的问题，而专职辅导员在工作中因管理的学生人数过多、事务性工作繁杂，缺乏充足的时间和精力;同时多数辅导员对学生所学的专业不甚精通，无法对学生出现的与专业相关的问题和困难进行有效解决。因此，在辅导员管理模式下，引进兼职班主任工作机制，辅导员和兼职班主任双方明确职责、分工协作，是实现教育合力最大化，进一步推进大学生思想政治教育工作的有效方法［1］。

一、目前高职院校学生管理中辅导员管理模式存在的问题

(一)辅导员的角色定位不清晰

高校辅导员集教育、管理、服务于一身，每人要负责200多名学生，不但要做好学生的日常管理、党团建设、班风学风建设，关注学生的学业成绩、身心健康，还要做好学生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、奖助贷补、社会实践、就业指导等多项工作事务。由于工作头绪众多，任务繁杂，责任重大［2］，辅导员往往成了“保姆”和“救火队员”，看似什么都在做，但却什么也做不好，思想引领和心理关怀等看似不紧急却至关重要的工作就会被搁浅，最终流于形式。

(二)辅导员的专业知识欠缺

从辅导员的工作职责来看，辅导员也应该是学生的职业规划师和人生导师。然而，高职院校的辅导员一般都是刚毕业的年轻教师，生活阅历和工作经验不足，不能很好地对学生的思想动向进行积极有效的监控;同时，多数担任辅导员的老师所学专业和学生的专业相差甚远，在学生的职业规划和学习引导方面存在困难。

(三)辅导员单线管理压力过大，不利于辅导员的职业发展

一是事务繁杂。在辅导员管理模式中，一切与学生学习、生活相关的事务都与辅导员有关。辅导员在繁杂的事务工作中，往往没有足够的时间和精力去潜心研究大学生思想政治教育面临的新形势、新任务，深入了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的教育能力和水平，进行创新教育。二是责任重大。专职辅导员因工作性质关系需要经常深入学生，和学生距离最近，结果就成为校园安全事故当然的“最佳处理人选”和“第一责任人”，甚至还得为学生中的偶发事件及突发事件“埋单”。同时，辅导员管理工作机制中，谁的学生谁负责，直接和辅导员业绩考核结果挂钩。这方方面面使得辅导员承受着难以想象的重压，造成的结果是辅导员压力大、埋怨多，岗位留不住人，辅导员频繁流动，对学生管理工作造成重创。

二、“辅导员+兼职班主任”学生管理模式推行的意义

(一)是完善教师教书育人职责的有效途径

教书育人是教师的基本职责。在高校实施思想政治辅导员工作模式后，部分专业教师错误地认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、专职辅导员的事，或者认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，课后缺乏与学生的沟通，对学生的思想状况缺乏了解，不利于教学任务的完成和教师业务素质的提高。

(二)是促进辅导员职业化、专业化、专家化的有效方式

在辅导员工作模式下，选拔合适的专职教师兼任班主任，一方面可以有效地缓解辅导员的工作压力，提高辅导员的工作热情，使辅导员职业化成为可能;另一方面，兼职班主任分担了一部分学生日常管理事物，辅导员有可能潜心研究高职学生管理规律，更好地把握高职生的思想特点，在学生管理上做出特色，使辅导员职业化、专业化、专家化成为可能。

(三)是开展全方位教育管理的可靠保障“辅导员+兼职班主任”

学生管理模式推行后，辅导员和兼职班主任分管学生的日常管理和学业引导。班主任利用自己的专业特长，对学生的学业困惑给予辅导，有助于良好的班风和学风的形成;辅导员通过报告会、社会服务、素质拓展等丰富多彩的课外活动来引领学生。兼职班主任和辅导员各尽其职，分工协作，充分发挥自身的特长对学生开展教育培养，是对学生开展全方位教育管理的可靠保障。

三、“辅导员+兼职班主任”模式的实施思路

所谓“辅导员+兼职班主任”模式，是指专业老师作为兼职班主任，每人分管一个班级，协助辅导员做好学生管理工作。

(一)明确职责是健全“辅导员+兼职班主任”实施的前提条件

辅导员和兼职班主任是学生教育和管理工作的共同承担者，共同负责学生的全面发展。要加强辅导员模式下的兼职班主任工作，必须首先明确兼职班主任与辅导员的角色定位，细化二者的工作内容，明确二者的岗位职责。

1．兼职班主任的责任范围

兼职班主任一般是由责任心强、有一定教学经验的专业老师担任。职责范围主要是在专业教育活动方面，包括对学生进行专业思想教育、课程学习指导、课堂跟踪管理、学业干预、工学结合、顶岗实习以及职业生涯规划指导等。首先，兼职班主任要引导学生正确理解专业特性，制定专业学习和实践活动规划，完善专业学习方法，提高学习效果，充分调动和激发学生的学习积极性、主动性，增强学生在校学习的就业针对性。同时，要引导学生努力提高职业素质和专业技能，帮助和组织学生积极参加各种专业技能培训，获取相关的职业资格证书。其次，班主任要经常保持与辅导员及班级任课教师的联系，深入班级了解和督促学生的学业情况，注重对优秀学生的培养，及时指导和帮助在学习上有困难的学生，组织开展学习经验交流活动，培养学生良好的学习习惯。

2．辅导员的负责范围

辅导员的主要职责是专业教育活动之外的一切学生管理工作［3］，包括学生的思想政治教育、行为习惯规范、特长培养、社会实践等各类校园文化活动等。首先，辅导员应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;帮助学生养成良好的道德品质;针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定;帮助学生树立正确的就业观念;组织、协调兼职班主任共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动(如诚信教育、感恩教育、文明教育、安全教育、新生入学教育和毕业生离校教育等);指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性［4］。其次，辅导员应做好学生的日常管理工作及学籍管理工作;落实好奖助贷补政策;深入学生课堂和宿舍，对学生的学习生活习惯进行规范并做好服务工作。负责学生的生活管理，培养学生良好的行为习惯，锻炼学生的自我管理能力和社会适应能力，策划组织学生展示特长，参加社会实践及各类校园文化活动。

3．是辅导员与兼职班主任形成合力的保证

辅导员与兼职班主任既有分工又有合作，两者的工作职责既自成一体又相互交叉，学生接受辅导员与兼职班主任的双重管理。兼职班主任主要针对班级开展工作，辅导员在学校和院系层面上统筹协调;兼职班主任侧重对与学业有关的事务负责，辅导员则负责其他日常管理等事务。依据这样的原则，把与学生有关的一切事务列出清单，分别制定出辅导员与兼职班主任的工作职责。在具体工作中，如果出现职责不明确的新问题，则暂由辅导员负责。在年终，对所有出现的新问题集中讨论，重新明确职责，对现行的工作职责进行修订，并逐步完善。

(二)有效的考核激励是稳定辅导员及兼职班主任队伍的有效保障

制定完善的考核和激励机制，是调动辅导员和兼职班主任积极性，稳定辅导员和兼职班主任队伍的有效保障［5］。

1．要建立公平而有竞争力的物质激励机制

一是进行薪酬激励，使辅导员和兼职班主任的付出和回报成正比。二是进行职称晋升激励，由于辅导员的工作性质和专职老师不同，在同一评价标准下进行职称评定显然有失公平，因此对辅导员实行单独评聘，而对兼任班主任，可根据其班级管理的工作业绩，在职称评定和评先评优上有一定的倾斜政策。三是设置工作条件激励和培训进修激励，在这方面，各学校可根据自己的实际情况进行制定，目的是让辅导员和班主任在岗位待遇和个人发展上都能感觉到关怀，使辅导员和兼职班主任岗位成为人人争当的岗位。

2．要建立有利于提高事业心的精神激励机制

一是荣誉、嘉奖等精神奖励，对优秀者要及时给予满足人们心理需要的奖励。二是目标激励，通过合理设置与学生管理、科研等密切相关的目标体系，使辅导员与兼职班主任个人目标与学院的发展目标相一致，使辅导员与兼职班主任在实现自身价值的同时推动学院整体目标的实现。

四、结语

总之，探索“辅导员+兼职班主任”学生管理工作模式，是高职院校在新形势下做好学生管理工作最有效的方式。辅导员和兼职班主任作为学生管理的两大主体，他们的工作是相辅相成的。只有完善他们的工作协同方式、明确权责、保持队伍的稳定、实施队伍的专业化和建立高效的沟通机制，才能发挥他们工作的最大合力，有效地提高当前高职院校学生管理水平。

参考文献:

［1］肖进，等．辅导员工作模式下的高校班主任工作研究［J］．中国林业教育，2012(3):18－20．

［2］代明智．关于高校班主任与辅导员配合机制的若干思考［J］．中国科技信息，2010(10):177－179．

［3］李莉，等．高职辅导员与班主任队伍激励机制的优化对策［J］．广州职业教育论坛，2013(1):18－21．

［4］宋美娴．对高校辅导员工作职责的重新思考［J］．思想政治教育研究，2007(4):92－93．

［5］徐建灵．高职院校“导师+辅导员”学生管理工作模式新探［J］．重庆广播电视大学学报，2011，12(6):18－21．

作者：朱喜霞 王爱菊 刘改云 单位：济源职业技术学院