项目化教学在室内设计课程中的改革

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1室内设计课程目前教学状态分析

室内设计课程是一门综合性学科，集合操作性和知识性、应用性和市场性为一体，鉴于此特性，要求教师在授课期间把操作性和知识性、应用性和市场性全面结合。从室内设计专业角度考虑，要求学生具有较强的专业知识能力和创新思维，从而增强学生的动手操作能力，成为一名企业需要的室内设计师。人才培养是一个逐渐递进的发展过程。因此，在很多专业课程设置的过程中，都是递进式的发展专业知识能力的教学过程模式，依据这一规律进行课程设置。以基础课程、专业核心能力的培养和综合应用能力的培养为教学目标，对学生进行较为专业的理论训练。本学科结合室内设计本身，要求室内设计专业学生具备空间设计呈现能力、主流设计能力、基本应用技能等，要求学生具有行业的管理层工作能力、施工工艺应用操作能力等。以专业内容为主体教学的形式过于缺少活力，显得简单而沉闷，致使学生的学习能动性不高、学习鼓噪乏味缺少学习热情和学习兴趣、学习效果不理想。这种乏味的教学方式使人才的培养与市场的需求不相符，完全脱离于社会需要的人才。在此种严峻的形式发展下，如何更好的创新人才培养模式改革，增强社会实践应用能力，使理论有效联系实际是人才培养模式建设以及教学的关键。在教学方法上，教师根据自身的讲解进行教学与实践相结合；课程体系创建上完善专业的交叉性和整体性。学生能够很好的掌握理论与实践的联系应用没有设计的创新性，使学生成为一名高级设计人才。但根据调查，目前从事本专业设计工作或者自主创业的两种就业形式的就业率并不高，主要原因还是由于人才培养不符合市场的实际需求，学生不能快速进入工作状态，缺乏实际工作能力导致的。

2室内设计专业工作室项目化的教学必要性

过去的教学模式缺乏操作性和目标性，在具体的教学阶段未能与学校的人才培养目标相结合，忽视了对学生特性的理解，导致了课程设计缺乏应用性、灵活性，导致了教学效果缺乏保障，缺乏整体性的课程结构体系。导入项目式教学工作室模式，利用真实工程案例驱动教学，可以使学生在教学过程中直接参与生产实践，提高专业知识的全面性和统筹性能力，更加注重教学的设计过程、实际操作过程，以项目案例为核心，以专业素养和和行业技能培训为核心。加强设计能力、就业能力，提升专业能力。培养学生的独立思考能力，解决实际问题的能力，有利于学生自觉培养良好的职业素质。

3工作室项目化教学模式的创设

室内设计专业项目化教学模式的构建，在专业课程设置过程中要充分挖掘学生的创造性设计能力，重点培养学生的基础技能应用能力，加大参与项目方案设计的机会，学校可以通过协同育人合作模式为学生提供产学研结合的实际参与实践的学习平台，更好的帮助学生了解专业发展的未来行业导向，了解企业的用人需求。例如，学校可以通过“项目+工作室+工地”的专业人才培养模式培养人才，建立一个培训基地式的学校，把它作为教学的出发点，用机制和制度的创新，延长校企合作教学的深度，建立一个多功能实习实训基地。同时，学校应采取有效措施，建设高素质“双师型”的教学队伍和教学团队，保证室内设计专业项目化的教学。应抓好基础设施建设，投入足够的财力、物力和人力资源，建立学生实训学习基地，保证教学顺利进行，保证学生设计潜能与项目式教学模式的开展。

4室内设计课程教学改革

室内装饰设计课程是环境设计专业的应用型课程，课程设计的重点应该是应用能力主体、实际工作项目为驱动。明确学习设计项目的目的，培养学生独立设计和开创性设计的能力，学会在实际方案的创设过程中发现存在的设计问题，通过对方案的分析利用实践经验解决设计问题，能够有效的运用综合设计技能解决设计中的实际问题。

4.1教学内容改革

通过协同育人的教育模式，通过“产学研相结合”使学生在进入企业后能够马上进入工作状态，所以我们在教学内容上设置了基础知识，要有足够的专业理论知识支撑，以工作室项目化为教学主线，采用具有典范性的项目导入。教学突出理论结合实践，“教、学、做”相结合。要把掌握专业理论知识、了解行业需求，提高课程教学内容的创新以及业务能力的要求贯彻到课堂教学中，提升学生实际的专业工作能力。

4.2教学方法改革

过去室内设计的教学方法通常以为分析为主体，主要强调教学知识点的讲授，因此缺乏一定的操作性与应用性。学生进入设计企业工作后，在接受设计业务时，需要具备一定的表述和谈判的能力，以及与施工人员合作的协调能力。传统的分析性教学法注重学生对理论知识的熟练掌握，所以学生更多的是掌握设计的方法，但缺少实际项目的应用性与设计手段和方法的灵活变通性。当进入工作环境后，学生经常面对实际问题无从下手，因此，结合人才培养的目标以及配合行业的市场需求，真正的通过工作室设计过程以“项目化驱动”教学的方法、“设计团队分组”教学方法、“项目分析”的教学方法、“情境创设”的教学方法，以提高课堂教学互动性，启发学生的思维，变被动学习为主动学习，以此改变填鸭式的教学方法，把学习变成一种趣味性的激励模式，通过团队竞争为学生提供体现自我设计能力的机会，锻炼学生的社交能力。

4.3课程设置改革

从专业和产业发展的角度出发，建立适合学生学习规律和实践能力培养的新课程体系，合理地将综合设计专业课程与较高年级计算机辅助设计专业课程相结合，形成一个综合的课程体系，如理论基础、实践应用、综合应用、多模块设计课程体系。为全面提高学生应用专业知识的能力，拟增设“项目实践课”、“项目分析课”和“行业素质能力课”，主要培养学生的社会交往能力：如沟通谈判能力、表述能力和团队合作的能力。

5室内设计课程教学改革的成效

新课程设置实施后，学习内容比传统教学内容变得更加丰富，实现了“灵活教学、行业无距离”的个性化、独立、互动的协同学习，有利于培养学生的思维创造能力和实践应用能力。通过协同育人“产学研结合”的模式接触行业，发现行业规律与市场需求，实现教学与实践的有机结合，从简单的呆板式教学到协同育人的产学研相融合，创立校企协同育人的双向互动发展模式，与行业中的优秀企业合作，有效改善学生就业状况。总之，在协同育人的模式下“产学研结合”利用“工作室项目化”教学是培养环境设计专业人才的一个有效途径，产学研有机结合，工作室项目化与行业无缝衔接，根据产业、行业发展规律以及企业工作模式提高学生的创新创业能力，培养具有综合应用能力的环境设计专业应用型人才。以往的室内设计专业教学模式不能全面培养学生的综合设计能力，以至于使学生缺乏理论知识联系实际的实践应用能力。协同育人的模式下“产学研结合”利用工作室“项目化”有效改善以往教学环节中存在的问题，培养业务能力更强、方案设计实操能力更强的专业人才，促进学生综合设计素质能力的提高与发展。

参考文献

[1]顾明远．高等学校的教学改革及教育观念的转变[M]．北京大学出版社．

[2]张书玉．工作室制教学对室内设计专业的必要性[J]．艺术科技，2017，30（8）：366．

[3]陆楣．21世纪设计发展的基本趋势[M]．北京大学出版社．

[4]石莹．对室内设计专业工作室制教学模式的探讨[J]．中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（1）：268-269．

作者：马萍萍 单位：哈尔滨剑桥学院