均衡分班下学校教学管理问题探析
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摘要：均衡分班是国家保障每个学生公平享受国家教育资源的有效举措，是正确的也是必须的。如何面对不同层次、不同能力的学生，教师如何采取差异化的教学方式和方法，让每一个学生都得到最大程度的发展，是均衡分班背景下值得广大教育工作者特别是教学一线的教师关注和思考的新问题。如何提升学校教育质量，优质均衡发展是每一个教育教学管理者应该深入思考和研究的问题。
关键词：均衡教育；学校教学管理；质量提升
2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了全面提高义务教育质量的主要任务。成都市教育局还同步印发了《义务教育管理标准》《关于进一步做好义务教育阶段学校均衡分班工作的通知》（成教函〔2020〕86号），都江堰市教育局印发了《都江堰市义务教育阶段学校均衡分班工作方案》（都教发〔2020〕41号）等文件，明确规定“学校不得分设重点班和非重点班”。均衡分班背景下，如何提升教育质量就成为教育教学管理者应该深入思考和研究的问题。
一、教学管理中存在的问题
（一）片面追求分数
学校教学管理过分关注指标达成，个别教师片面追求分数，只关心“优生”，教育没有面向全体，忽视学生的全面发展，忽视了教育立德树人之根本。
（二）教学管理不到位
教师专业化发展有待提升。教师集体教研氛围还不浓，虽然设立了学科教研组、年级备课组，但是考核力度不够，开展活动水平参差不齐。45岁以上的中年教师出现教研疲态，只注重自己班级的教学，对自身教育科研、参与学校事务的积极性都不高，不够关心年级学科整体的发展，对年轻教师的指导、引领不够；35-45岁的青年教师，受职称制度的制约，没有起到骨干教师的作用，出现个别教师忙于家庭事务，在教育教学上的奉献精神不够，责任、担当意识不强，这部分教师整体成长较慢；虽然学校目前只有少数临聘教师，但临聘教师的不稳定性还是对学校有所制约；新进教师对教材的把控、对学情的分析及自身教育教学专业水平等素养还有待打磨，需要历练。
（三）制度建设不够，考核不力
学校制度建设不够，考核力度不大，过分强调“人性化”，对会议纪律、教师请假、人事安排、教研、教学常规考核等方面执行力不够。
二、均衡分班背景下基于质量提升的教学管理改进措施
（一）“五育”并举，因材施教，学生发展个性化
第一，引导教师转变观念，积极组织各类学科活动，提高学生的学科学习关注度，让有特长的学生得以最大化施展，同时公平和个性化需求也得到相应满足。数学学科开展数学运算能力比赛，英语学科开展英语“情景剧”表演比赛，物理学科开展各级各类无线电制作比赛并获得多个奖项，语文学科通过系列活动推选出优秀学生参加都江堰市中小学生国学经典诵读大赛并斩获大奖。第二，优化学校课程体系，利用无线电制作、电子百拼、创客、编程等校本课程开展项目式学习，培养学生的思维和品质。全育课程体系下“美丽的花朵”素质教育校本课程由科技体育、体育技能、艺术技能和思维训练四个板块构成，分批开展差异教育，实现对学生的因材施教，目的是为了让每个孩子都能切实感受生命成长的意义，让孩子们在多样化的课程中认识到更全面、更真实、更丰富、更精彩的自己，为每个孩子的终身成长打下良好基础。
（二）教学管理精细化、规范化
第一，分解任务，层层压实责任。教导处将教育科下发的考核目标分解下发到各个班级，让老师们树立目标意识。分年级、班级、学科召开成绩分析会，找问题，添措施，精准定位到每个学生、每个学科，重视“两清”过程的落实。班主任组织科任老师对学生成绩进行认真、详细的分析，找出学科成绩错位的学生，找出“踩线生”，然后由分班行政领导、班主任召集本班任课教师，召开班级成绩分析会，将这些学生分配给各任课教师去开展个性化辅导。第二，关注细节，落实班级管理。以学习小组为基本合作单位，分层编排座位，有利于学生之间互相帮助、互相学习、互相交流。分层奖励，在班级文化墙上设置“班级之星”栏目，栏目里设置学习之星、进步之星、创新之星、劳动之星、文明之星、体育之星等。奖励不仅关注学习，还关注学生生活中的方方面面，让学习成绩虽差，但其他方面有优势的学生有更多的关注度和存在感，发展下去，可以有效提高学生的自信心，真正做到“五育并举，全面发展”。第三，加强教学常规管理，通过教学常规定期检查和考核，进一步规范“教学六认真”，提高备课、上课、辅导、检测等质量，尤其加强电子备课有效性的研究，物化学校的电子备课资源，提高教师现代教育技术运用的意识和能力。要求教师在课堂教学中精心设计问题，给不同层次的学生以恰当的问题，使其得以自由生长。要求年级备课组精心设计课后作业，分层设计，分层要求，既涵盖所有学生的基础知识技能类巩固训练，又包括一些学有余力的同学思维拓展类反思、升华。要求老师们在晚自习、延时服务时间不讲课，给学生留够充足的时间，让他们有反思、总结、自我提升的时间和空间。
三、均衡分班背景下基于质量提升的教学管理成效
（一）课堂教学模式化
全育课堂教学模式是以学科核心素养培养为目标（一个目标）；以问题导学、问题探究、问题解决的成果共享为明线；以情境创设、兴趣激发、融入情感的思维发展为暗线（两条主线）；以拓展运用、反思升华为新高境界（一个境界）的教学模式，即“121”教学模式。这一模式按六个环节展开：一是前置指导，着力学生自学习惯、自学能力培养，关键是认真编制预学案，并进行学习目标、学习内容、学习方法、学习自测的科学指导。二是起学诊断，主要检查和展示预学效果，调准教学重难点。三是难点点拨，教师注重个别随机点拨、小组适时点拨、全班集中点拨。四是生成共享，教师及时发现学习生成，并放大共享、延伸再享生成。特别注重知识再生成，教师要善于利用学生的奇思妙想，让有“创见”的学生展示独到的思维见解，以启发、激励学生思维发展，提升问题解决能力。五是训练巩固，尽可能做到每堂课都有训练，根据学科特点做到训练形式多样化，并进行当堂批改，强化训练效果。六是反思升华，课堂学习后期注重引导学生进行知识、思维、情感等的学习梳理反思，以巩固拓展课堂学习。全育课堂的一个重要突破是逐渐消除课内外的界限，把课外时间作为课堂的有效延伸，促进学生自主自由、有效地利用课外时间。这就突破了传统的课外时间学生大多用来被动完成作业的局限，充分发挥课后时间对课堂的巩固拓展作用。实施“121”教学模式，主要采用自学、互学、导学三种教学方式，它们所占时间按“121”的比例展开，即自学占25%的时间，互动、讨论、展示、训练学习占50%的时间，教师讲课、指导、点拨占25%的时间。
（二）质量提升显性化
在2020-2021学年度上期末质量监测考试中，我校七年级取得后650名低于指标24人，年级均分由入口全市第五，跃居全市前三的重大突破。
（三）教师发展专业化
校内名师带动，“聚焦课堂·示范引领”，探究“素养教学”。建立校级“李永红名班主任工作室”、都江堰市级“杨名名师工作室”，名师、名班主任挂牌带徒，运用“定向—专修—独创—发展”的模式，让青年教师在学校发展的整体目标下定出个人的发展目标，由名师进行指导，有方向、有计划地培养新一代“名师”。倡导年级互助、同伴互助、学科专业互助，助推教师成功。培养教师的相互认同感、依存感、欣赏感，最后形成团队凝聚力。创建了一种自动放权、人人负责的工作机制，形成一个学校运转的良好秩序。教师发展成果显著，我校教师多次开展国家级、省级、市级、援藏讲座；获得多项省级、市级荣誉称号。
（四）教育科研常态化
每位教师把教研、科研与日常工作相结合，积极参与教学研讨，争上示范课、研究课等公开课，主动参加赛课活动，积极进行论文撰写、课题研究，形成良好教研、科研氛围。坚持每年开展学术节，兴盛学术风气。利用成都市级课题“STEAM项目下初中学生科学探究兴趣培养的实践研究”，教育部基础教育课程改革实验区子课题“基于全育教育理念下校本课程开发的实践研究”，使案例实际融入课堂教学，以科研促教学，以科研加快教师发展。
（五）制度建设科学化
建立科学而又人文的内在性的考评机制，强调教师主体，倡导自我评价、自主评价、互助评价并加大权重，逐渐改变从上自下的考评，由外趋性考评转向由下自上的内生性考评机制。发展教师自主发展和创造性力量，促进教师最大化实现自身价值。制定科学合理的绩效考核制度、对教职工的评价制度。奖勤罚懒、奖优罚劣、多劳多得、优质优酬等诸多方面在不断优化中得到很好的体现，建立结合集体力量与个人智慧的综合评价标准。比如绩效工资与年级整体教学质量捆绑，促使老师们劲往一处使。
作者:杜成波 单位:都江堰市锦堰中学