远程在线课堂促进学校教育发展的实践

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一、突破时空的局限性，促进薄弱学校教育教学的发展

闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。

二、互动教学常态化，提升薄弱学校教师教育教学水平

互动录播系统为学校建立一个互动教学环境，实现授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课及实时音视频互动交流[2]。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景，实现了教育信息化、规模化、常态化的目标。古田县永安小学是一所村级学校，是古田县第一小学手拉手帮扶学校，古田县第一小学为永安小学配置了互动教学设备，两所学校以三年级作为教学实验年级，开学初，召集两所学校三年级的教师集体讨论共同制定教学计划，确定互动教学内容，并针对薄弱学校学生的认知水平，适当调整教学进度与教学设计，布置学生作业、编写测试内容，把互动教学纳入平时的常态化教学，让两所学校的学生通过互动教与学，共同提高、共同发展。通过互动教学常态化，可以完成优质校带薄弱校、一校带多点、一校带多校的互动教学和教研，从而实现优质学校带动薄弱学校、优秀教师带动普通教师，解决教育资源匮乏地区的“缺师少教”“开不起课”“开不齐课”等难题，从根本上解决资源不均衡的常态化教学问题，促进城乡教育资源均衡发展。

三、预约名师在线互动课堂，拓宽教育教学渠道

一些偏远山区的农村学校某些学科的师资非常紧缺，因此，学校可以利用网络互动课堂的新模式，向优质学校的名师预约课堂，通过在线互动的教学模式让城乡学生共享优质资源。古田县第一小学特级教师1名、省级学科带头人4名、县教学名师及学科带头人16名，学校组建了语文、数学、技能课名师工作室，永安小学和松台小学的教师，根据需求向名师工作室成员预约课堂，共同参与备课，然后利用在线互动的课堂教学模式让两校学生同上一节课。心理健康活动课、音乐课、美术课、班队会活动课等这些课程，永安小学和松台校区都较少开设，他们在开学初制定学期教学计划时，分别向古田县第一小学名师工作室的名师预约课堂，确定上课时间。两所学校没有心理健康教师，因此也没有开设这门课程，古田县第一小学黄老师是专职的心理健康活动教师，开学初，两所薄弱学校的教师就与她预约心理健康活动课程，黄老师为三所学校的学生开设了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活动课程，为两个薄弱学校的学生带来了别样的课堂教学，拓宽了师生之间、学校之间教育教学交流渠道，打开了一扇共享兄弟学校优质教育资源的窗户。薄弱学校的教师可以借助在线互助课堂选择教材内容向优质教师预约课堂，因材施教，灵活地安排课程教学内容，有效地结合农村薄弱学校学生的学习现状，适当添加与删减一些教学内容，让学生由“套餐”变成了“自助餐”，合理制定符合农村学校学生学习的课程内容，为学校教育教学的发展奠定良好的基础。

四、推广在线互助课堂教学模式，为薄弱学校教育发展奠定基础

将“一校带多校”的在线互动课堂教学模式、策略、经验向各个学校推广，进而有效扩大优质资源的覆盖面积，从根本上解决薄弱学校教育资源短缺、教育水平滞后的问题，进而全面促进薄弱学校教育教学的发展。同时，教师可将全自动录播与互动系统进行深度融合，建设互动录播主讲教室、互动听课室[3]，并依托城域网，实现跨班级、跨校区、跨区域互动教学、交流研讨、创新教学模式和听评课模式等多种应用。例如，古田县第一小学与福州温泉小学、屏南光华小学为校际联盟学校，他们在开展校际教研活动时，采用远程互动的教学模式，在四个会场同时开展，主会场在古田县第一小学，分会场在福州温泉小学、屏南光华小学、古田第一小学松台校区。在古田县第一小学录播室展示的课，借助远程互动平台，同时间与异地福州市温泉小学、古田第一小学松台校区的一百多名学生倾情展现了教学互动的精彩课堂景观。屏南县各小学教师代表、温泉片区各小学教师代表及古田县农村小学教师分别在各自的录播室进行场外远程直播听课，运用远程同步互动课堂教学模式，打破区域限制，扩大教育资源覆盖面。通过这个例子说明，大力推广在线互助课堂教学模式，不仅能够促进教师的专业发展，同时也为薄弱学校的教育教学发展奠定了良好的基础。总之，实践证明，远程在线互动课堂能有效地提升薄弱学校课堂教学质量及促进教育公平，同时也能够很好地帮助农村学校开齐、开足、开好课程，使区域之间、学校之间教育资源的不均衡问题得到有效的缓解，进而为全国教育资源合理分配奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈凤鸣.现代远程开放教育质量保证体系构建与实施成果[J].青春岁月,2013(7):232.

[2]刘甜田.“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响与建议[J].吉林广播电视大学学报,2018,201(9):66-67,85

[3]罗成松,朱恒波.运用互动式直录播系统,促进教师专业发展[J].西部素质教育,2017,3(12):211.

作者：林子英 单位：福建省古田县第一小学