回族学生数学学习能力培养策略浅探

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【摘要】回族、东乡族学生因为流动性较大，加之父母的育人观念和文化水平普遍不高，无法给予孩子应有的帮助和辅导，导致他们在汉族学校学习能力较弱，尤其数学学习方面问题突出。因此，促使他们愿学、乐学、会学数学，就成了提升他们数学学习能力的关键。我们在研究实践中总结出了一些可行性做法：引领家长成为孩子学习的助力者；抓好学生基本数学素养是核心；课后多管齐下扬自信；日常学科整合融一体。

【关键词】回族学生；数学学习能力；策略

笔者所在学校因为特殊的地理位置，招收的少数民族学生占全校总人数的25%。他们的家长绝大多数属于文盲或者半文盲，平时忙于生计，对于孩子的学习关心甚少，对孩子良好学习习惯的培养更无从谈起。最令教师头疼的是他们的学前教育，为了节省开支，很多家长都不愿意让孩子上幼儿园。孩子入学后，识字能力几乎为零，理解能力更弱，这些学生每班都分布有12人左右，课堂上教师尽管极力实施差异化教学，但时间有限，对于他们的学习需求和困惑无法一一满足。为了培养他们的数学学习能力，我们历经两年的实践研究，总结了一些可行性做法，分享如下。

一、引领家长成为孩子学习的助力者

（一）以身边的事例不断感染家长

一些少数民族学生的家长因为学历低，所以不重视孩子的教育。2017年高考，玉门市**中学回族学生马某某以668分的成绩考入了清华大学。这在回族家长群体中引起了不小的轰动，他们一谈起那个孩子就眉飞色舞。于是，教师在家长会上就以马某某的父母为榜样，共同剖析实例，尽管马某某父母的文化水平不高，但是孩子为什么那么优秀，就是家长在平时的学习生活中，注重和教师沟通，共同培养了孩子良好的学习习惯。还有就是少数民族的家长不愿意让孩子参与班级的文娱活动，我们就把玉门市**学校的孩子去香港表演舞蹈大受关注的视频播放给家长看，孩子们的出色表演引来家长们的赞叹不已，他们都不曾想到自己的孩子能有这么大的本事……通过本民族身边事例的交流分享，他们的理念变了，思想认识变了，甚至有些有远见的家长，尽管家中孩子较多，但是周末还能把孩子送到校外辅导机构去参加各类培训学习。

（二）巧用媒体平台的语音功能加以引导

我校少数民族的学生家长主要从事的职业是养羊、牧羊。平时的教学工作中，发文字性的消息大多数家长都说看不懂。为此，教师专门建立了少数民族班级群，主要针对学生平时学习和生活中存在的问题发语音、图片等，起到了一定的效果。我班60%的少数民族学生因为基础差，接受新知慢，所以学习吃力。为了让他们能跟上“大部队”，我利用微信的语音功能，每天晚上抽出1小时针对家庭作业中的问题对他们进行一对一的讲解。经过一学期坚持不懈的努力，学生的学习兴趣浓厚了，成绩也有显著提升。

（三）成立少数民族优秀家长宣讲团并不断辐射

期中检测后的家长会，个别少数民族学生家长总是不能按时参加。于是，学校决定以年级组为单位，专门召开少数民族学生家长会。各班抽选优秀的家长组成宣讲团，每次安排3~5名家长对配合学校、教师工作，学生的良好学习、生活习惯的养成等方面进行宣讲。有时候还利用他们居住相对集中的特点，宣讲团深入社区或居民点，把他们聚集到一起，使用他们的方言，一边沟通学情，一边交流做法。经过多次宣讲，家长的认识不断提高，教育理念也不断转变，形成了很好的家校教育合力。

二、抓好学生基本数学素养是核心

（一）从课堂“六个优先”来抓数学素养

即座位优先、作业优先、发言优先、练习优先、辅导优先、批阅优先。座位优先，就是前三排“黄金座位”统统安排回族孩子。作业优先就是课堂检测和家庭作业分层布置，简单作业优先安排他们，等到达一定水平后，再逐渐增加思维含量，使他们体验到成功的快乐，走向成功。

（二）将课堂教学游戏化、情境化来抓数学素养

课堂是教学的主阵地，为了使学生喜欢数学、爱上数学，教师从导入新课到重难点的突破，都千方百计用活动模块组织教学，真正让学生调动各种感官参与课堂。

（三）利用生活化的数学引导数学素养的达成

回族学生的基础知识薄弱，面对稍快的课堂节奏容易出现畏难情绪。因此，教师“八仙过海、各显神通”，想尽各种办法调动他们的学习兴趣和主动性。如：在讲解三年级上册“认识小数”时，教师结合回族学生使用人民币得心应手的现实情况，让他们汇报花销记录。在引入元、角、分的基础上，再引出小数，他们接受知识就会更加轻松自如。

（四）充分利用微课资源升华数学素养

寒暑假，少数民族的学生可谓“散兵游勇”。大人们外出打工、孩子们无所事事，为了让他们安全上少出纰漏，我通过网络资源找到了数学预课资源，每课5~6分钟。每天给他们私发一个小视频，之后通过语音回复听懂了什么，哪儿没听懂。开学后，给他们提供展讲的机会，结果90%的学生都跃跃欲试。

三、课后多管齐下扬自信

1.专设少数民族学生奖项。学校定期评比少数民族优秀学生和进步奖、自律奖等。2.走访入户送教送温暖。学校定期组织班主任、任课教师协同作战，深入少数民族学生家庭，开展辅导和送温暖活动，把缺漏的知识和学习用品送到学生家中，拉近了不同民族之间的距离，增进了民族融合的感情。3.“兵帮兵，兵教兵”已蔚然成风。为了落实转化学困生的工作，教师将学生分为几类，基础最弱的要紧紧抓在教师的手中，基础相对好的学生安排班里A层学生去辅导。这样分层落实，使每个自卑怕学习的学生都感受到了集体的温暖，从而增强了学习信心。

四、日常学科整合融一体

（一）数学教师常扮演“母语老师”

学好语文是学好数学的前提，但许多回族学生的识字能力极弱。面对这种情况，数学教师常给他们教写一些常用的汉字，将语文和数学进行了有机融合。

（二）将数学与美术、体育课有机结合

例如，在学习“三位数除以一位数的连除、乘除”的过程中，学生对于先算什么，再算什么理解不深入。这时，教师可以不失时机地出示他们美术课办的小报，以一张小报共有1200字，分为了3栏，每栏分为了10行，每行有多少字？结合实例出示算式1200÷3÷10和1200÷(3×10)，让他们说一说两个综合算式分别先算的是什么，再算的是什么。利用小报，很轻松地让学生理解了不同算法的含义。总之，回族学生学习能力的提高不是一蹴而就的，需要教师既要有静待花开的耐心，更要有敏锐的洞察力和灵活多样的方法。参考文献：[1]谭爱平.让班主任工作快乐起来[M].北京：世界图书出版公司,2013.[2]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,2014.

作者:张晓红 单位:甘肃省玉门市第二小学