中职学生自主学习能力培养研究
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摘要：随着高职考本科招生计划的扩大，高职考越来越受到重视。计算机专业理论高职考对学生基础知识的掌握和拓展知识的能力要求越来越高，因而要想让学生在计算机专业理论高职考中取得好成绩，就必须培养学生的自主学习能力。本文为笔者对在高职考背景下如何培养学生自主学习能力的实践研究成果。
关键词：自主学习能力;计算机专业理论;高职考知识点拓展
一、自主学习与高职考
（一）自主学习的含义和价值
自主学习是与传统的接受性学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践等方法来完成学习目标。自主学习需要学习者自我调节，对遇到的各种情况做出合理的反应，但部分中职学生往往不具备这种能力。这就要求教师必须及时对中职学生进行适当地指导和评价，帮助他们提高自主学习的能力。在知识爆炸性增长的信息时代，中职学生必须改变学习方式，转变传统的以教师教育为唯一获取知识途径的思路，通过自主学习的方式解决在计算机专业理论课程学习中遇到的一般问题。同时，对于一些学生而言，自主学习同样能满足其个性发展的需要，提高学习质量。
（二）自主学习能力是计算机专业理论高职考的需要
在现行的高职考考试制度下，中职学生要想取得优异的成绩，就必须学会自主学习。目前计算机专业课程的理论知识点多、扩展性强，仅靠教师在有限的复习时间内进行讲解并拓展知识，很难达到高职考专业理论考试的要求。学生如果在解决学习问题方面对教师的依赖性过强，那么就容易产生学习惰性，也不利于提高自身的学习能力。只有学生积极主动地深入思考问题，才能实现对知识点的融会贯通，才有可能在计算机专业理论高职考中取得成功。因此，计算机专业的中职学生，应当学会自我调整并提高自我学习能力。
提高中职学生自主学习能力，是适应现代教育教学发展的需要。当前，打造大国工匠，培育新时期的工匠精神已成为社会对职业教育的新期待，然而仅靠课堂教学中教师对技能知识的讲授，不足以帮助学生形成综合性的知识结构和创新性思维，难以使其成为优秀工匠。因此，中职院校必须通过有效的手段，提高学生的自主学习能力，帮助其形成学习思维，以此提升其学习能力和知识应用能力。
二、自主学习能力的培养
（一）培养学生对知识点的自主归纳能力
计算机专业理论高职考考纲所列举的知识点较繁杂，这就要求学生必须对课本知识进行整合梳理。教师虽然有丰富的知识积累，梳理效率较高，但如果由教师直接向学生提供知识点结构框架图和知识清单，可能会出现学生难以消化理解知识点的情况。学生是否能发挥主观能动性将直接影响学习效果，教师起到的只是辅助作用和引导作用。依据笔者的观察，中职学生普遍缺乏有意识地进行学习和探究的能力，大多数学生对于给定的知识要点，采取死记硬背或者选择性记忆，只有极少数学生灵活自主地学习。计算机专业理论高职考的考点很细，教材中出现的每个细节可能都会出现在高职考题目中，而让学生在毫无思路的情况下记住整本书中每个细节并不现实，这就要求学生必须学会自主学习。笔者在多年的高三计算机专业理论教学中，探索出了一条切实可行的途径，即在高三复习阶段，让每位学生在每单元课程复习前，自己整理规划知识点，并通过自主学习，按照自己的理解，循序渐进地整理出一条贯穿课本的知识主线。同时，教师在组织学生进行每个单元复习时都会给学生布置任务，任务结束后，再对学生整理的知识点进行反馈，帮助部分学习能力较弱的学生构建自己的知识学习主线，同时也帮助所有学生梳理和优化自己的知识结构。笔者认为，对计算机专业理论知识的学习，不能仅仅依赖背诵来记忆知识点，而要对基础性问题进行探究，从而不断加深对专业知识主线和发展脉络的理解。自主学习会让学生理解能力更强、知识拓展的速度更快、对计算机专业高职考考点本质把握更牢。笔者以其中某一单元为例，详述具体步骤。笔者在讲解1.2计算机系统的组成时，给学生布置了整理知识主线的任务。部分学生会根据计算机工作原理CPU访问输入输出接口、读入数据并运行、暂存结果、输出结果四部分串联起整个知识点，部分学生则会根据计算机五部件构成组织整个知识点，还有部分学生会从系统总线的地址、数据和控制三种分类，根据信息传送的方向组织该节知识点。对于每位学生不同的知识主线组织方式，教师都要给予高度肯定，以增强学生的自信心。对于知识主线组织脉络不够清晰的学生，教师要适当提出改进意见。例如，用“计算机采用二进制”等缺乏扩展性的知识点作为知识主线不适合本节课程内容的归纳，但“计算机采用程序存储和程序控制思想”等较为详细的语句可以作为知识主线。笔者强调，在选择知识主线时，应当适当添加一些关联的知识点，而对于这些关联知识点，还可以给它们添加更多细节。知识主线好比一棵树的主干，学生可以给它添加枝丫，然后再为树主干和枝丫增添树叶。学生如果能够掌握这些自主归纳知识点的方法，那么就可以自主搭建出计算机专业理论的知识体系。
（二）培养学生对知识点的主动拓展能力
当前，参加计算机专业理论高职考的学生人数逐年增加，计算机专业理论高职考难度也逐年加大，对学生知识点的扩展能力、关联性能力和综合性能力的考察力度逐渐增大，采取堆积记忆以及通过知识点主线去加强对知识点理解的传统学习方法，不利于学生掌握计算机专业理论的知识点并在高职考中取得优异成绩。究其原因，一是计算机专业属于工科类，与生活实践联系紧密，如果只是在记住知识点的基础上参加计算机专业理论高职考，只能解出基础题，但是很难解出涉及知识点理解层面或者对知识点的扩展应用要求较高的高职考题目。二是教师对学生进行知识点的扩展训练，由于受制于各种现实原因不可能面面俱到，即使教师对很多知识点扩展讲解透彻，但由于复习时间紧迫，部分学生仍然不可能得到强化训练并且完全掌握相关知识点。面对计算机专业理论高职考教学的现状，笔者在对近几年计算机专业理论高职考试卷进行分析研究的基础上，结合课堂教学中对学生的教学运用反馈，发现学生自主拓展知识面，辅之教师的引导是最有效的方法。在学生对相关知识点已经理解透彻的基础上，教师及时对学生进行指导，能够提高学生对相关知识点进行拓展的能力。当学生初步具备拓展相关知识点的能力时，教师要注意为学生提供足够多的知识拓展训练机会，并引导学生自主收集相关知识点延伸方面的知识内容。在这个拓展过程中，教师要精准地引导学生对知识点的拓展，如在数据库单元里的having和where两个条件语句区别方面，可引用学生学籍管理系统的语句来加深学生对这两个条件语句的理解，还可以让学生自主尝试在access或者mysql以及其他的数据管理系统中，运用这两个条件语句，让学生从中领悟两个语句在具体系统环境下的区别，从而在实践中让学生明白having和where在课本上只是简单标注的数据出口关和入口关的真正意义。
（三）培养学生对知识点的钻研能力
在计算机专业理论传统教学过程中，大多数学生都是被动听课，缺乏主动学习意识，导致大部分学生学习动力不足，成绩难以提高。为解决这一难题，笔者采取将一个班同寝室的所有学生划为一组，在每一组中选出一名专业理论成绩相对较好的学生作为该组的“教师”的方法，通过小组讨论学习，培养学生钻研知识点的能力。每个小组的“教师”可以在课堂中与所在组成员进行充分交流与讨论，也可以在寝室里与其他同学共同钻研。同时，“教师”需要充分参与学生的讨论活动，及时了解学生的学习情况。基于此，笔者让每组学生依据自身对重难点的钻研情况定期共同出一份专业理论试卷。教师在查阅学生所出的卷子时，就能清楚地了解每组学生在这段时间里的学习进度，也方便教师了解在下一阶段的课程教学中应该对哪些内容着重进行讲解与复习。此外，各小组内的“教师”和学生角色可根据学生实力进行实时互换。对于正处于青春期的中职学生来说，这种角色设置能让他们产生新鲜感和主动竞争的意识，从而增强他们钻研知识的动力。每组成员在充分讨论交流的基础上共同完成出卷任务，之后各组再进行交换测验。这样就在无形之中增强了所有学生的竞争意识，促进其自觉钻研知识点，也能难住对手。据笔者观察，在对知识的极强内在需要和高职考的外在压力双重施加的心理状态下，学生的学习效率能得到大幅提高。同时，学生在自主学习过程中还必须学会进行客观的自我评价，在此基础上也要学会自我调节和监控，从而自觉修正自己的学习目标和任务，明确学习方向，最终达到计算机专业理论高职考的要求。
三、小结
为使学生在计算机专业理论高职考中取得好成绩，教师需要采取科学合理的方法，大力培养、不断提高学生的自主学习能力。首先，要让学生学会独立自主地理顺知识主线；其次，要引导学生积累相关知识以便拓展知识广度；最后，要利用小组合作让学生对学习产生强烈的兴趣，变被动学习为主动学习，提高学生对知识点的钻研能力。
参考文献：
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[2]王琪华.中职计算机教学中学生自主学习能力的培养研究[J].计算机产品与流通,2020(8).
[3]金翠荣.如何培养中职计算机专业学生的自主学习能力[J].电脑知识与技术,2021(14).
作者:潘金安 邱飞岳 单位:浙江工业大学 安吉职业教育中心学校 浙江工业大学