新闻传播人才培养问题研究

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摘要：本文以新闻传播人才培养为研究对象，首先分析了媒介融合推动传媒领域发生深层次、全方位变革，给新闻传播人才带来了新的要求。其次总结了当前高校新闻传播教育存在的主要问题。最后从更新新闻传播人才培养目标与模式，突出新闻传播人才的实践教学等方面给出建议，为传媒领域进一步融合，为新闻传播事业更好的发展提供高素质实践型人才。

关键词：媒介融合时代；新闻传播人才；培养

1媒介融合时代新闻传播人才新要求

互联网与智能设备的快速发展，以及微信、微博、移动客户端为代表的新媒体发展与广泛普及，已经改变了大众的生活方式、新闻生产与传播方式，使媒体格局与舆论生态都产生了全方位、根本性的变革。据统计，“截至2018年12月底，我国网民规模为8.29亿，全年新增网民5653万，互联网普及率达59.6%；我国手机网民规模达8.17亿，全年新增手机网民6433万”[1]，手机上网已成为获取新闻资讯的主要方式，这就导致传统纸媒逐渐走向了萎缩。那么，传统纸媒如何生存、发展，继续发挥其功用？唯一方法就是要适应新媒体传播的特点，这就推动了原本单一化的纸媒逐渐走向了融合，媒介融合也就应运而生。何为媒介融合？中国人民大学蔡雯教授给出了较为全面的解释，他认为：“媒介融合就是在以数字、网络以及电子通信为核心的科学技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织在经济利益和社会需求的驱动下，通过合作、并购和整合等手段，以实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合的过程。”[2]蔡雯教授的解释虽然偏向宏观性的理论阐释，但他的理论性阐释中突出了媒介内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合，这就是要求新闻传播人才具备媒介运营能力。我们结合申报传媒公司新媒体采编招聘岗位要求，具体分析一下新闻传播人才需求的变化。一是对新闻敏感性、文字功底、团队合作等要求是不变的。二是对新媒体运营能力提出高要求，要精通微博、微信、客户端的新闻用语、营销方式。三是没有明确学历的要求，反而突出岗位人才的媒介融合的特性。首先采编岗位融合，采编不仅仅是文字、图片，更重要的是视频，这就是媒介内容生产的多元融合；其次是市场运营与采编的融合，甚至是不同运营平台的融合管理，这就对新闻传播人才提出了更大的挑战。

2高校新闻传播人才培养存在的问题

2.1新闻传播教育的“老问题”更加凸显

新闻专业是一门实践性非常强的专业，长期以来，我国高校新闻教育存在实践与理论脱节，培养方式与信息技术脱节，师资队伍总体上缺乏媒体工作经验等等问题，这些问题在媒介融合时代会更加凸显。媒介融合更加突出了新闻传播人才的实践能力，不少高校也在积极回应媒介融合，教师讲课经常会提及新媒体、媒介融合，部分学校也设置了媒介融合的课程。但由于媒介融合发展时间不长，当前新闻传播方面的教师在进行专业学习时，还未出现媒介融合，因此，他们在媒介融合课程教学内容、课程设置、教学方式等方面也处于摸索阶段，尚缺乏系统的教学方案。因此，他们采用的方式，也仅仅是添加了一些媒介融合的内容，或许能暂时地满足媒介融合人才需求，但从长远来看，很难真正促进高校新闻传播人才的高质量可持续发展。

2.2现有理论教学模式难以适应

媒介融合人才培养的要求目前，由于上述“问题”一直未解决，高校的教学资源，如教材、教学设备等依然偏向于理论教学与传统主流媒体，因而与微博、微信、移动客户端等新媒体的运营不相适应，从而使得高校培养的新闻传播人才难以迅速进入工作岗位。出现这一现状的原因是多方面的，但高校并未从时展的角度调整、创新新闻传播人才培养目标与体系是其重要原因，固守于传统重理论的人才培养目标与体系，或者在传统基础上进行局部的、碎片化的“修补”，很难培养出社会需求的新媒体人员[3]。

3媒介融合时代创新新闻传播人才培养的途径

新闻传播在社会发展与人们生活中的影响力与地位越来越重要，随着媒介信息技术的发展，未来媒介融合广度与深度会日益增加，新闻报道内容、形式也会越来越丰富、多元，培养新时代高质量新闻传播人才乃是当前的重要任务。除了要有坚定的政治立场、人文精神、新闻理想与新闻职业道德等，本文认为高校迫切需要从两个方面着手创新当代新闻传播人才的培养。

3.1与时俱进，更新新闻传播人才培养目标与模式

目标是行动的指导，新闻传播教育“问题”的存在，与高校教学理念、目标未能与时俱进地调整、更新有很大关系。为此，我国高校应基于媒介融合发展的背景，重新审视当下的复杂传播图景，突破“采、写、编、评”的人才培养目标，制定与媒介融合、大媒体产业发展相关的人才培养目标，各个高校应根据自身的资源、优势，探索适合具体的培养目标[4]。在具体的新闻传播人才培养模式上，一要增开新媒体、媒介融合等专业课程，早期可以借鉴国外大学的课程内容，但最终要建立具有中国特色的新媒体课程结构；二要调整课程结构，突出新媒体、社交和移动互联网、数据新闻等；三要更新教学资源，构建新媒体教学平台，组建具有先进的科学技术的传播实验室，如VR技术、AR技术、MR技术等新媒介技术，革新新闻生产、传播方式、叙事模式，从而突出新闻的真实性，提升大众对新闻的理解与接受程度。

3.2突出新闻传播人才的实践教学，培养学生的实践能力

实践性是新闻传播学的生命，其教学必须突出实践性教学。实践教学可分为两步走，第一步校内开设实践课堂，结合校内开设各种微博、微信、官网、公众号等媒体平台，每个学生都要参加，如重庆某新闻学院开设了“传媒新视角”“编导派”“咪点儿”“淘学猫”“视说新语”“欧了”等多个新媒体平台，为新闻传播人才的学习创造了良好的实践教学基础。第二步各个高校要积极与新闻媒体合作，发展校外实训基地，有条件的高校还应积极发展定点合作教学的新闻媒体，为新闻传播专业的学生创造更多实践平台与机会，尽可能让学生在校期间熟悉各种媒体新闻传播的异同，并培养其新媒体运营的能力。两步走似乎很简单，但其实每一步都很难，每一步都涉及很多方面，其中，师资队伍的组建就不是一蹴而就的事。一方面，高校应制定人才培养计划，激励高校教师在新闻传媒领域内进一步深造，并要求每位教师都具有丰富的媒介融合的实践经验；另一方面，要有人才引进计划，从国外聘用优秀传媒人才，从国内传媒引进实践能力强的优秀人才到学校任教，多管齐下，为新闻传播专业的学生营造良好的学习环境。

4结语

媒介融合，不仅仅是技术上的升级，更重要的是信息传播新一轮范式的革新，其是事关人类生存与发展的大事情，也是我国将媒介融合上升为国家战略的原因。因此，在媒介融合发展的大背景下，我国高校应积极创新新闻传播人才的培养，改变教学理念，解决“老问题”，突出实践教学，深化传媒领域改革，为新闻传播事业更好的发展提供高素质实践型人才。

参考文献：

[1]华经情报网.2018年中国网民规模、网民属性结构及互联网普及率统计[EB/OL]

[2]蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革——试论“融合新闻”及其挑战[J].国际新闻界,2006(5):31-35.

[3]张锋.探析媒介融合时代新闻传播人才培养的理念与路径[J].新闻研究导刊,2018(1):243-244.

作者：鲍欣璐 单位：江西科技师范大学