国外新闻传播教育现状及启示

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国外新闻传播学教育现状

1.美国。1908年美国即成立了世界上第一所新闻学院密苏里大学新闻学院，该学院的特色是将课堂教育与新闻实践相结合，偏重于新闻业务层面的专业技能训练。“密苏里模式”的核心是“learningbydoing”（边做边学），通过实践来加强学生的动手操作能力进而掌握理论知识。①学院自办了多个媒体，这些媒体机构的主要编辑、记者均为学院学生。在密苏里大学的新闻传播学教育中，来自业界的师资非常多，知名媒体的编辑、记者进入学院任教是非常普遍的。威斯康星大学麦迪逊分校新闻与大众传播学院则与密苏里大学新闻学院不同，其在人才培养上重视人文基础教育，半数以上的课程为政治学、社会学、经济学、地理学等人文和社科知识内容，旨在培养熟悉新闻传播规律、能够适应外部环境变化、具有批判意识的学者或睿智的公民。哥伦比亚大学新闻学院作为常青藤联盟中唯一的新闻学院，目前只招研究生，致力于媒体精英人才的培养，招收的学生有1/3以上具备新闻从业经历，从而减少教师基础理论知识的讲授。同时，该学院注重教育的多元化、融合性，2011年新闻学与计算机科学硕士开始招生，以适应新闻传播领域技术层面的发展。

2.日本。日本的新闻传播教育与其他国家略有不同。在日本750余所大学中，在本科阶段设置传媒学院或学科的约占10%，除了少数私立大学有新闻传播本科外，国立大学很少涉及专业的新闻传播教育。日本新闻传播院系的命名较有特色，其注重与其他学科的融合且名称多样化，如国际传媒与观光学院、媒体社会学系、媒体表现学系、政策信息传播系等。同时，日本高校重视与媒介素养提升相关的通识教育，有40%的高校开设了与新闻传播学有关的课程。②日本新闻传播教育的这一局面与其记者培养的传统有关，日本的新闻教育主要在新闻单位进行。高校毕业生应聘进入媒体机构，用人单位并不看重是否专业对口，而是从好奇心、品质意志等素质方面进行综合考量，参加工作后经过单位的培训再成为独当一面的记者，这一制度的英文叫做on-the-jobtraining（简称OJT），日本北海道大学传媒研究院西茹教授曾提到，自1924年大阪每日新闻社建立记者培训讲习所起，OJT制度已延续了90多年，但随着时代变迁及计算机技术的发展，OJT制度正面临着冲击与挑战。

3.英法。英国新闻传播院系单独设置的较少，新闻传播教育往往和传统的强势学科院系统合而设③，注重与社会、艺术、人文等学科的交叉性，理论与实践课程比重较为均衡，侧重于学生专业能力的培养。法国的新闻传播教育在传统上可分为开办与新闻传播相关专业的综合性大学和专业性的新闻院校两类，专业性新闻院校相对较少，侧重于学生实践技能的培养，学生毕业后一般前往媒体机构就职；综合性大学则注重培育学生的人文素养，毕业生一般到各类企事业单位任职。

我国新闻传播教育的渊源

一般认为，中国新闻传播教育以1918年北京大学新闻学研究会的成立为开端，其初期较多受美国影响，徐宝璜的《新闻学》曾对美国的新闻传播教育状况进行了介绍，蔡元培、徐宝璜借鉴美国模式开展了新闻传播教育中国化工作。密苏里大学新闻学院院长曾5次来访中国，传播其新闻教育理念。与此同时，曾留学日本的张友渔、谢六逸、任白涛等新闻教育家也将日本的新闻教育理念带到中国。中国早期的新闻传播教育是在借鉴国外经验的基础上进行本土化改革，进而初步形成体系。新中国成立后，中国新闻教育的特点是全面向苏联学习，之后又经历了曲折发展。改革开放后，我国的新闻传播教育尊重规律，发展迅速，形成了完整的体系。在我国新闻传播教育发展过程中，存在着“新闻无学”“有术无学”的声音，“学”是指理论研究，“术”是指实践技能，结合我国新闻传播教育的发展脉络，笔者认为，新闻传播教育应该“学”“术”兼顾，而有“学”的新闻工作者将有更广阔的发展前景。在我国，国家、教育部等各级各类社科基金项目立项名单中，“新闻学与传播学”学科占据较为重要的一席之地，而在日本的科研课题学科划分中，找不到“新闻学”“传播学”的关键词，相关的课题需根据研究定位寻找归属。此外，2013年和2018年，教育部、先后《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》和《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，就新闻传播人才培养模式的创新、实践教学环节的加强、高校与新闻单位的互聘等方面提出更为具体的目标、任务和举措。由此可见，国家非常重视新闻传播教育，对新闻传播学的学科发展、理论研究、人才培养、技能提升都有具体明确的要求，可谓“学术并重”。

我国新闻传播学教育的未来发展

1.推进学科融合发展。随着算法、大数据、人工智能等技术在媒体行业的广泛运用，媒介业态和新闻生产方式都已发生了改变，新闻传播学教育应打破学科和专业界限，加强与其他学科的融合，展现其交叉学科的优势。在学习形式上，可以将其他学科作为选修课、公共课纳入培养方案，也可以聘请相关专业的教师前来授课，或者与其他学院联合开设双学士、双硕士专业，以适应网络传播时代人才培养的要求。同时，新闻学院可以针对其他专业的学生开展普适性新闻传播教育，提升其媒介素养，挖掘致力于从事新闻传播工作的专门性人才。当然，在文理交叉的同时，要尤其强调人文关怀、职业道德、技术伦理等方面的教育。

2.营造实践技能培养环境。新闻传播学毕竟是实践性较强的学科，学生在校期间要努力体验各类传播活动，毕业后才能与业界需求顺畅对接。新闻传播教育应适当加大实践性课程的比重，积极采用各种形式，满足学生的实习实训需求。

3.注重师资专业实践经历。美国从事新闻传播教育的教师大部分曾有过媒体从业经历，而我国的新闻传播学教师往往直接从博士生中招聘，对当前媒体行业发展动态的直观感受相对欠缺，而教师的实践操作水平对学生能力的提升有着直接的影响。对于一些多次获得过重要新闻奖项，且有意愿从事高等教育的知名编辑、记者，高校可适当放宽学位、学历的限制，开辟绿色通道进行招聘，并将其本人或指导学生创作优秀媒介作品的质量和数量作为评价考核、职称竞聘的重要指标；对于从高校毕业直接应聘而来的教师，院系可以通过制定教师媒体实践目标和管理责任制度、媒体实践质量评估办法等方式，保证其与新闻传播行业的密切联系，及时更新知识体系；对于业界的资深从业者，高校可以采用兼职导师、产业教授等形式聘任，请其定期举办线上线下的讲座或工作坊，使学生能够保持对行业前沿动态的关注，将理论学习与实践相结合，满足媒体等相关单位的需求。

结语

新闻院系有可能进行调整，但国家和社会对新闻传播人才的需求会持续不断，新闻人才的培养工作不会停歇。新闻传播教育应将理论与实践的结合落到实处，密切关注业界动态，以适应媒介环境的变化，同时打破专业壁垒，融各学科之长，以开放的姿态迎接八方学子。

作者：纪楠 单位：内江师范学院范长江新闻学院