卫生信息管理专业“教学做”一体化探索

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摘要：网络数据库是卫生信息管理专业的必修课，其以程序设计、数据库原理等课程为前导课程，是一门对学生实践能力要求较高的学科，因此该课程是南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革的试点课程之一。基于2015年以来该课程“教学做”一体化教学改革实践，从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4方面，探索适用于卫生信息管理专业的“教学做”一体化教学模式。

关键词：卫生信息管理专业；网络数据库；“教学做”一体化

1传统教学模式下的教学过程和效果

1.1传统教学模式下的教学内容

传统教学模式以教师理论讲授为主，教师按照专业知识脉络编排教学内容，注重知识结构的完整与系统，很少按照实际项目任务涉及的知识点组织教学内容，各章节之间缺乏联系，没有任务情景的对照。学生在学习过程中被动接受教学内容，缺乏学习积极性和主动性。而且对于一些在实践中应用较少的教学难点，教师在设计教学内容时未进行删减和优化，不利于提高学生学习兴趣。

1.2传统教学模式下的教学实施

传统教学模式下，理论课程和实训课程是分开的，对于网络数据库这类实训技能要求较高的课程，教师在课堂演示过程中，学生只能被动接受，对知识的理解仅仅依靠阅读和观看等方式，缺乏直观体会。一方面，由于实训课程与理论课程间隔时间较长，实训课程学习过程中，对于部分理论教学知识，学生已经遗忘；另一方面，由于实训课时有限，对于实训过程中出现的问题，学生不能及时反映，只能等到下节理论课上请教教师，达不到良好的教学效果，不利于学生动手能力的提高。

1.3传统教学模式下的教学手段

传统教学模式以教师为主体，教学手段较为单一，主要为课堂演示，缺乏实训平台的支持，不能开展分组讨论、情景模拟、学生示范等教学活动，学生无法参与到教学过程中。

1.4传统教学模式下的考核机制

传统教学模式下的考核形式单一，轻过程、重结果，轻实训、重理论。主要采用期末理论考核加实训考核的方式，未引入过程评价，这就使学生容易产生侥幸心理，平时不学习，期末临时突击进行死记硬背。由于实训考核所占比重较小，而且期末实训考核内容有限，导致学生轻视平时的实训练习，实训技能掌握不扎实。

2“教学做”一体化教学模式的重要作用

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出，高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的具有良好职业道德的高技能人才。这是高等职业教育培养目标，“教学做”一体化则是为了实现这一培养目标而出现的一种教学模式，是高职院校教学方式改革的一项重要措施。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。“教学做”一体化是在课堂教学过程中将教师的“教”、学生的“学”和“做”结合起来，从而改变传统教学模式下只“教”不“学”，或者只“学”不“做”的教学过程，将教学目标与学生就业目标结合起来，通过项目任务驱动教学，创设合理的任务情景，以“必需、够用”为度科学组织教学内容，在过程评价的基础上开展教学评价，将理论知识传授与实训技能培养结合起来，真正做到工学结合，提高学生就业竞争力[2]。

3网络数据库课程“教学做””一体化教学模式探索

3.1根据工作内容安排教学内容

结合数据库设计以及数据库开发实际组织教学内容，使学生熟练掌握数据库系统的访问与开发技术。按照学生信息管理系统整个项目的开发过程组织教学内容，采用任务驱动方式开展教学，将项目任务模块分为两级：一级任务模块下有若干个二级任务模块，一个二级任务模块是一个基本教学单元，学时分配为两学时，一个二级任务模块下有若干个任务点，以此为基础开展教学。例如“简单查询”为其中一个一级任务模块，该模块又分为“查询单表数据”“使用计算列和函数”“使用子查询”“系统登录”“学生查询”5个二级任务模块。

3.2实现在教中学、学中做

将课程教学地点设置在“教学做”一体化实训室，采用教师边演示、学生边操作的教学方式开展实训教学，对于学生实训过程中存在的疑问和错误，要及时纠正并讲解。自南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革试点以来，网络数据库课程教学一直在“教学做”一体化实训室进行，在开展“教学做”一体化教学过程中，学生课堂参与度较高，教学效果良好。

3.3开展混合式教学

利用超星学习通软件开展混合式教学，通过线上与线下相结合的方式开展教学活动。课前将授课内容推送至学习通平台，供学生预习；课上使用超星学习通软件的随机选人功能进行提问，由学生进行实验演示，教师在旁辅助指导，改变以教师为中心的教学模式，让学生参与到教学过程中，提高学生课堂参与的积极性；课后学生可以使用学习通的作业系统进行章节知识点测试。

3.4引入过程评价

在期末理论考核的基础上引入过程评价，本课程的任务场景为制作学生信息管理系统。将这一任务分解为13个一级任务模块，每个模块的讲授结束后进行过程考核，要求学生提交对应的项目文档，由教师评分，并将相应成绩作为期末总评成绩的一部分计入总分。学生平时须认真练习，才能在过程考核中取得优异成绩，这就促使学生平时加强实训练习，提高动手能力，并通过过程评价结果找出自己在本阶段学习的不足，及时进行调整。本文通过南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业网络数据库“教学做”一体化教学改革实践，从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4个方面，探索“教学做”一体化教学模式，以期为卫生信息管理专业其他课程的“教学做”一体化教学改革提供参考。

参考文献：

[1]彭梦娇.应用型本科高校产教融合的研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[2]任磊.成都市技师学院一体化教学辅助系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2017.

作者：王秋红 单位：南阳医学高等专科学校