翻转课堂下的信息管理信息系统设计

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摘要：本文主要对信息管理专业信息系统分析与设计课程教学运用翻转课堂进行构建，以马扎诺的教育目标二维分类体系为课程教学设计框架，梳理课堂知识地图，明确组织范围，运用教学日历以及针对性评价模式，保障教学质量提升。

关键词：翻转课堂；信息管理专业；信息系统分析与设计

1ISAD的课程教学状况

ISAD的课程作为工程设计课程的一类，该课程先行课程相对较多，内容较为复杂，而且应用场景不同，知识内容也有所不同，学生需要对所学的知识内容进行掌握。在不同的场景之下，确保知识可以外化。在对该课程进行教学过程中，教师发现学生有较大的畏难情绪，学习主动性和积极性不足。由于课时有限，教师需要在课程时间内，将知识内容传授给学生时，师生间互动不充足、不及时，造成学习效率低下，学生的内化速度和效率相对降低，学生经常会出现学不会的挫败感，导致课程教学质量不佳。

2教学目标

运用翻转课堂教学，学生学习动机被激发出，对学生自主学习能力进行培养。可以依照马扎诺教学目标分类体系内加工水平维度划分，将ISAD课程进行确定，依照不同水平层次分层教学。马扎诺教育目标二维分类体系并不只是将知识加工难度区分，而是依照指示加工，将层次进行了区分，将系统、思维和元知识纳入到教学目标中，把激发学生学习动机以及培养学生自主能力放入到教学目标内，促使学生学习效果显著提升。形成激发学习动机和提升学习效果相互促进的良性循环体系。加之，图1内所制定的为教学目标。在对翻转教学进行设计的过程中，教师由最终的教学目标，可以逆推出各个开发阶段的阶段性教学目标。从阶段性效果还可拟推出各个课堂的基本教学目标，从而保证各个层次的教学效果被明确，从而较好地指导学生进行学习。

3知识地图和学习路径

ISAD课堂教学需要具有较强的系统性，对课堂教学知识内容进行碎片化处理，把碎片化知识单元制作成独立视频，给学生进行自主的学习。为了规避学生在学习过程中出现盲目性，也可以保证课堂教学具有较强的系统性。在实施翻转课堂教学时，教师需要教授学生知识先言后进关系、相关关系以及隶属关系。依照学科逻辑思维和循序渐进的原则开展教学，将碎片的知识内容贯穿到一起，汇成知识地图，从而给学生提供出自学的路径。教学大纲中明确指出：ISAD课程作为软件工程专业的后续课程，在软件工程传授面向过程、结构化分析和设计方式的基础之上，运用面向对象模式对信息系统进行分析和设计的方式、工具以及过程。在本质上ISAD课程教授内容的核心是面向对象的软件工程。

4翻转课堂教学知识内容

教师需要意识到：并不是全部的知识内容都需要运用翻转课堂进行教学，该种教学模式不具有普适性。依照马扎诺教育目标二维分类体系，在知识领域维度上的明确划分，知识可以分成程序性知识、陈述性知识以及身体动作心理程序类知识。程序性知识包含：怎么做的知识内容，知识相对较为复杂，学生在掌握的时候比较困难，该部分知识内容并不是能够运用。单一的知识讲解和传授完成，一般都需要将知识内容内化，要求教师与学生之间反复多次的反馈，这就需要将翻转教学模式引入其中。陈述性知识内容主要是：什么知识内容？应用单一知识内容传授模式，教师无需对复杂知识内容的内化，学生就可以较好地掌握。运用传统教学模式和视频自主教学模式，教学效果就能教优。在经过上述分析发现：ISAD课程教学时，教师需要从程序性知识内容开展翻转教学，通过对过程、方法以及层次上，对知识内容除去，对编辑程运用，依照面向对象设计原则。运用翻转课堂教授程序性知识，运用传统课堂教学形式教授陈述性知识内容，同样有对视频的制作，便于学生在课外进行复习或是练习。

5翻转教学日历

依照院校中信息管理专业课程的教学计划，对教学日历进行合理安排。由于ISAD课程的总课时为64学时：课堂讲授48学时，实验讲授16学时。该课程主要安排在第六学期的1周到12周。教师将课程中学习困难和重点知识单元运用了翻转教学设计，拟定出翻转教学日历如下（图2信息系统分析与设计课程教学日历）。通过对图片进行分析可以看出：每一次翻转课堂在课前都准备出了案例和视频，制作出课前作业。并依照组织对课前学习内容进行完成，促使学生能够自发的监督自我学习过程，提升学习进度。在课中编排了课堂测试以及答疑解惑环节。针对于学习内容相似的课程，教师可以组织课堂分组讨论和评价活动课堂。教学之后一周左右时间，教师进行了实验教学环节，促使学生可以在实验室完成实际运用环境下的系统化培训。

6三层次教学案例

除了运用PPT录屏模式，教师还可以与案例教学相结合，组织出三层次教学案例。（1）传统教学过程中，为了促使课堂教学变得更为具体和生动，便于学生建立起较强的系统性知识体系，教师一般都会选择信息系统开发较大的案例，系统的对信息系统开发方法工具以及过程进行讲解。（2）在开展翻转教学过程中，为了可以使碎片化知识内容教授质量较高，高校教师可以运用小型的信息系统亦或是大系统中的局部案例进行教学，组织学生开展课堂学习，设计出课中的教学具体活动。（3）在开展实践的过程中，为了能够促使学生实际的动手对信息系统进行开发，教师可以在学生生活、学习以及周边的环境内，选择出熟悉度相对较高，可操作性非常强的中型和小型信息系统案例。例如，超市进销存信息管理系统以及院校教务的管理系统等。提供出简单的需求文档，组织学生可以自主选题。将学生分成小组，让学生在小组协作中对信息系统进行开发和实践。

7教学评价模式

翻转课堂内教学评价体制与传统教学模式不同，不但需要对学生学习质量和效果实施总结与评价，更需要对学生学习的整体过程进行系统性评价。对此，教师需要将课前作业、课堂测验以及实验等各个过程性环节引入到考评之内制定出课程总体评价的计算模式。例如，平时成绩等于（课堂测验的平均成绩+课前作业的平均成绩+实验课程的平均成绩）除以3。专业课程总评价成绩等于平时成绩乘以45%+期末考试的成绩乘以55%。该种计算模式重视的过程性质的评价，平时成绩占比高达50%，但是，并没有将学生最终知识内容掌握状况的重要性忽略，期末成绩会比平时成绩占比超出10%。上述比例关系能够在向导性的基础之上,让学生不断重视对知识内容的学习和体会，更能够重视学习过程。与此同时，教师还能够对教学课程进行管理和控制。

8结束语

翻转课堂教学主要是能够将学生学习动机激发出，显著的提升学习效果。为了能够一改以往的ISAD课堂教学的状况，将翻转课堂教学引入其中，将其和传统教学相结合，重新对ISAD课程进行教学。翻转课堂教学取得了可喜的教学成果。由于翻转资源没有准备充足，经验不足。虽然，学生特别是后进学生学习主动性和积极性有所提高。但是，教学效果提升并不十分理想，所以，在以后的研究过程中，将重点移到学生反馈，对教学环节进行梳理，运用多种形式的录制，创作出吸引力较强的翻转视频，优化教学案例，给学生提供出更为优质的学习资源。依照不同层次学生，针对性开展教学，提升教学质量，确保ISAD课程教学质量和效果可大幅度提升。

参考文献

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[2]谭子会,梁东.基于MOOC的翻转课堂教学模式分析[J].电脑知识与技术:学术交流,2019,15(03):122-123.

[3]丁红月.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化,2016.

作者：丛春雨 单位：广东建设职业技术学院