世界语在小学教育中的现实意义

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摘要：我国外语教学长期“费时低效”，压制学生学习兴趣，而国际辅助语世界语（Esperanto）在国外的教学实验中证明是辅助儿童学外语和开拓视野的有效工具。基于此，太原市杏花岭区柏杨树街小学引入世界语，启动世界语教学课题实验，拓宽外语教学课程资源，营造世界语意蕴的校园文化，深化世界语特色课程活动，培养专业化的教师队伍。从而使学校的英语教学水平得到了提升，并形成了学校自身的文化特色。

关键词：太原市柏杨树街小学；世界语；小学教育；世界语课程；文化特色

一、世界语课程在柏杨树街小学的实施

世界语进入中国已有百年历史，我国有两百余所大中小学开设过世界语课程，但在如何运用它来辅助中国人学习外语的问题上“还没有确切的统计，尚缺乏可靠的论证及研究报告”。因此，世界语的推广和教学探索在学校外语教学中就显得更有意义。2008年，太原市杏花岭区柏杨树街小学开展了世界语教学的课题研究，力求从多个角度探索出一条有利于中国儿童身心发展的外语学习之路。

（一）世界语是辅助学习外语的有效资源

世界语的简便性、逻辑性、科学性有利于促进学习者学习其他语言。世界语可作为学习欧美语言的预备课程，是打开欧美语言大门的钥匙。特别是中国人，由于其母语同欧美语言差异较大，有不少人在学习英法等语言上吃了苦头，转学世界语，然后再学其他外语，收到了事半功倍的效果。世界语的便利主要体现在：一是世界语的语法较简便灵活而有规律，仅16条文规，其语句结构，既适合于中国人理解，又近似于欧美多种语言的表达形式，便于学生思维方式的过渡与转变。二是世界语、汉语拼音和英语都是借用拉丁字母形成自己的字母表，三者有着共同的渊源，再加之世界语经过人工的规划整理，更加合乎逻辑，便于记忆。因此世界语易于学生学习和掌握。三是世界语构词科学严谨、词汇量少，方便记忆，经过一段时间的学习，其拼读规律就能自行归纳出来，可以直接读出生词和整个句子，还能准确写出听写的生词。世界语与英语有许多相近的单词。如：banano—banana（香蕉）、birdo—bird（鸟）、dan-ci—dance（跳舞）、tablo—table（桌子）、numero—numeral（号码）。学过世界语再学英语，省去了许多记英语单词的精力。世界语的词性也较规则，如名词以-o结尾、动词以-i结尾、副词以-e结尾、形容词以-a结尾，这些语法范畴在拼写上用单一的字母标示，很容易从外形上识别（在民族语中则复杂，如英语的词尾-ly可能构成副词也可能构成形容词），学生在学习世界语词汇的过程中，能潜意识地领悟到词性的概念。由上述可知，世界语教学可降低学生学习外语的坡度和难度，能使更多的学生从中获得成功感，有利于提高教学的效率，这对汉语教学也有积极的作用。太原市杏花岭区柏杨树街小学开展了“世界语作为小学外语教学的导引性语言（Enkonduklingvo）的研究”，以及世界语对学生学习外语的兴趣和行为习惯的研究等一系列子课题。2009年该课题被列为山西省教育科学“十一五”规划第二批专项课题。

（二）世界语是学校最富有特色的课程资源

当前，世界语作为学校的特色课程主要体现于：一是丰富课程的多样性，构建1+2（母语+两门外语）的外语教学模式，即便是一些苦于学习英语的学生，未来需要跨文化交际时，世界语也能充当便捷的选项。二是作为提高学习效率的研究课题，有利于促进学校的内涵发展，促进学校教育教学质量的提升。三是世界语是学校“面向世界”的有力抓手，使学校教育“面向世界”具体化。例如，学校英语教学聘请的外教多来自英、美等国，很少有非英语国家的外教教授英语。而世界语则不同，柏杨树街小学先后迎来美国、法国、丹麦、韩国、日本、西班牙、意大利等国家的世界语教师来校教学，给学校面向世界搭建了桥梁。四是世界语是培养学生大同思想、平等、仁爱理念的现实教材。“国际语绝不仅是一种工具，而且还是一种伟大的改造理想。它的目的也在于使各民族相互了解，以促进人类理想社会的实现”〔1〕。世界语学就是人学、世界学，这是世界语教学绕不开的课题。柏杨树街小学不断开拓课程资源，学校开设了世界语选修课；组建了少儿世界语合唱队；开办了家长世界语班；不断接待来自世界各地的世界语者来学校访学交流；组织学生参加国际世界语儿童大会；建立国际小世界语者信箱等，使世界语独特的教育功能得以释放。

（三）用世界语蕴意的环境文化丰富课程资源

学校是滋养和创生文化的宝地〔2〕，是具有文化品位和精神感召力的场所。学校里的语言就是学校形成的精神的有声表达，语言是文化的编码，语言符号系统通过对外在的现实进行思维切分、类比联想，从而对外在现实进行心理编码。语符能指与所指之间的联系实质就是一种心理联想，而这种心理联想又受到文化的制约。也就是说，“任何一种语言的使用者在掌握使用它的同时，也接受了它所包含的文化意义和价值意义，不由自主地受它的支配”〔3〕。而世界语更不单纯是一门语言，它的文化意义更加丰富深广，蕴藏着博大的人文关怀。要使这些看似虚无缥缈的文化内涵得以具体化，使之成为影响人的行为和思想的有效因素，校园里的视觉文化和环境文化是一种很好的呈现形式。有感染力的视觉符号，能将可见的外观形象与内蕴特征的抽象理念相融合，将学校的精神理念，通过具体的、静态的、视觉化的设计元素予以体现。这有利于师生、大众的感知、记忆和认同，增强师生、校友的信心和凝聚力。柏杨树街小学将象征和平友爱的世界语文化色——绿色，作为学校建筑的主色调。学校的校徽、班牌、校歌、三风一训、名言标语等均以汉语、世界语表述；学校建筑，“士俊厅”（纪念世界语翻译家李士俊院士）、“大同厅”（纪念柴泽民大使为学校的题词“大同先声，人类一家”）、“柴屋”（纪念世界语创造者柴门霍夫博士）等都彰显着世界语的精神。这些已经成为传播学校文化、塑造学校品牌的重要基础，是体现学校面向世界的精神风貌和文化建设的重要载体。

（四）通过校园活动深化世界语课程的资源

要使学校先进的、富有时代特征的办学特色形成相对稳定的学校文化，仅仅靠个性的外显的环境符号和校本化课程设置是不够的，还需将之诠释、融化，凝聚成彰显在学校每个成员身上的精神品质。而开展多彩的世界语学习实践活动就是一个消化、吸收的过程，有利于学习者在参与的过程中深入体悟其课程的精髓，使其内在的理念与人的情感体验相融合，最终促成人们新的情感体验和精神成长。从社会语言学的观点来看，“使用某种语言既有理性认识，也有情感体验。它往往导致对该语言的心理定势和行为倾向。这种语言心理行为的集体意识同言语社团的文化认同和社会价值系统联系在一起，并深刻作用于整个社区的语言状况〔4〕”。柴门霍夫创造世界语，是含着一种神圣的使命，就是全人类的友爱的结合与和平理想世界的实现。“人们喜欢世界语，并不是由于它使人们的身体接近，也不是他使人们的大脑接近，而是由于它使人们的心灵贴近了。”〔5〕世界语正是这样一种鲜活的、有温度、有灵魂的语言，是一种先进文化。它促进了人类之间的相互理解和尊重，提高了人们的精神品质。正如鲁迅先生所讲：见了几个世界语家，都超乎口是心非的利己主义者之上。学校世界语教学就是要从小培养学生平等友爱、勇于奉献、放眼世界、关注人类共同情感和命运的国际理念和共产主义精神。这正是世界语的课程意义的真正内涵。它将成为影响学生和学校的发展及价值的精神内核。2013年，柏杨树街小学将柴门霍夫博士诞辰日确定为“世界语文化周”，组织开展了多样的世界语教学活动，如文化讲坛、微电影展播、手抄报、绘画、征文、国外信箱（与国外世界语者和小朋友通讯）等，把世界语平等、友爱的内在理念传递给每位学生和家长，使之深入到每个成员的骨髓、成为其内在的精神追求。

（五）培养专业化教师是实施世界语课程的保证

教师作为教育活动过程中的主体要素之一，在教育教学中发挥着举足轻重的作用。没有一支过硬的教师队伍，教育便是无本之木，无源之水，也就违背了教育的本质规律〔6〕。因此，建设一支高水平的世界语师资团队，提升教师专业化水平，对世界语课堂教学、课程研发、对外交流等诸方面有着极其重要的意义。然而学校的世界语教师，缺乏前期必要的学科知识储备，需要从零学起，想要达到理想水平，需多方努力。学校在人员选拔、教材选择、学习时间安排和教学方式方法的选择上都要认真考量。此外，在世界语教学方面，由于条件所限，教学要求、教学形式、方法等跟一般的外语教学有所不同，这不仅要求教师有扎实的本体性知识，还必须具备必要的条件性知识。例如，由于其教材选择余地少，教学自主性强，这就要求教师有较强的教材整合统筹能力；此外，世界语作为一种特殊传播媒介，由于其内在理念使然，其国际合作的舞台更大，更容易实现国际化合作教学（柏杨树街小学每年都有国外世界语学者到访，参与学校教学活动），国内外也有不少优秀世界语教师利用skype等交际工具与学校开展网络教学合作。这就需要教师有更强的语言沟通能力。从2006年起，柏杨树街小学着手培养世界语教师。学校通过以校内自身力量培养为主，结合请进来、送出去等方式培养师资。目前有六名教师获得KER（《欧洲语言共同参考框架》世界语水平考试）等级证书。

二、柏杨树街小学世界语教学的成果

自2008年以来，柏杨树街小学就开展了世界语教学，从最初的实验课题到建设学校特色的课程与教育文化活动，不断完善自己的世界语教学，旨在打造具有世界语文化特色的精品小学。十年来，通过世界语的教学实践，激发了学生学习语言的兴趣，提高了语言教学水平，形成了学校的文化特色，引起了各界人士的关注。（一）提高了学生语言学习的兴趣和学习成绩柏杨树街小学通过开设世界语教学的实践与探索，使得开设世界语课程的班级学生英语水平普遍提高。学校从一年级开始，随机抽取1个班作实验班，其他班为对比班。实验班开设世界语课程，其余各班不开设。通过实验，发现了如下的结果。2018届毕业年级的四个班（实验班与非实验班）四年（从三年级到六年级）八个学期期末测试英语平均成绩。一班（对比班）92.8分；二班（对比班）92分；三班（对比班）88.8分；四班（实验班）93.3分。从以上情况可以看出，实验班（世界语班）的英语成绩要高于对比班的成绩。可见，世界语对促进学生英语学习的兴趣和成绩大有裨益。它丰富了课程资源、活跃了学生学习外语的内动力，激发了学生学习外语的兴趣，促进了英语教学成绩的提升。例如，2014年5月，柏杨树街小学在四年级两个班随机做了一次测试。让学生将以下：高大、树木、美丽、飞翔、桌子、跑步、新的、苹果、打扫等9个汉语词按类分组。最后结果：四年级一班（世界语班）学生53名，36名能按词性分组；四年级二班（非世界语班）学生54名，有31名能按词性分组。由此可知，世界语教学有助于语言教学质量的提升，开设世界语的班级英语成绩要高于未开设世界语课程的班级，此外，开设世界语课程的班级能对汉语词汇进行分类的人数要比未开设世界语课程的班级人数多。

（二）形成学校独有的文化特色

世界语是学校课程建设优质的教育资源，对于它的研究，不能仅仅局限在语言教学的技术层面，还要拓展到它在价值教育和儿童价值学习上的有效作用。失去了价值便是失去了课程之魂。而价值的形成，正是丰富学校的办学内涵、提升学校的办学追求、打造学校办学特色的主要因素。正如前国际世协主席Renato•Corsetti博士在写给太原市杏花岭区柏杨树街小学第二届世界语文化周的贺信中讲道：“世界语不单纯是一门语言，它伴随着的是一种更加公平的世界理念。”人们学习世界语不仅掌握了一种便捷的交际工具，更是一种思维方式，一种开放包容的内在思想和面向世界的胸怀。在不断探索体悟挖掘世界语教学的课程内涵过程中，学校形成了具有世界语教学意蕴的环境文化和理念文化，学校提出“精品化、现代化、国际化、示范化”的办学思路，凝聚成了“正直向上，开放包容”的校训，以及“柏杨情，世界眼”的培养目标。这些都是学校人文精神和个性特色的集中体现。多年来，世界语教学使太原市杏花岭区柏杨树街小学获得了超常规的个性发展，使学校的品牌特色发展呈现出不竭的张力。2014年10月，学校校长魏玉斌在日本京都第四届东亚世界语教学研讨会上用世界语做了《世界语在小学教育中的意义》的专题报告。2017年7月，在韩国首尔举行的第46届国际世界语儿童大会上，太原市杏花岭区柏杨树街小学有四名小学生应邀参加了会议，三名教师受邀作为会议辅导教师和助教，他们与国外教师密切合作，为国家、为学校赢得了荣誉。综上所述，太原市杏花岭区柏杨树街小学取得了一定的成绩，形成了学校的文化特色，引起国内外知名人士的高度关注。实践证明，世界语是开拓课程资源的优质材料，它不仅提升了学生学习外语的兴趣，提高了学生学习英语的成绩，还开阔了学生的视野，提升了学校的办学追求和品味。

参考文献：

〔1〕李文.胡愈之论世界语〔M〕.吉林：长春出版社，1991.11.

〔2〕叶澜.试论当代中国学校文化建设〔J〕.教育发展研究，2006，（8）：10.

〔3〕张维鼎.语言文化纵论〔M〕.成都：四川辞书出版社，2002.3.

〔4〕申小龙.语言与文化的现代思考〔M〕.郑州：河南人民出版社，2000.245.

作者：魏玉斌 单位：太原市杏花岭区柏杨树街小学