小学教育审美化教学技能的培养

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一、正确认识审美化教学

审美化教学的审美属性决定了其教育功能是建立在人的情感世界上的拓展。

1．训练人的感知能力。一个人没有敏锐的感知能力，就会变得对社会变化反应迟钝，无法做出及时的应对措施。审美化教学以大量的直接感知形象为载体，充分刺激学生的感觉器官，使感知觉敏感程度得到提高，从而达到感知觉能力提升的目的。

2．丰富人的想象能力。人类社会的变革依赖于个体想象力的共同汇聚。想象力的缺乏，使人的精神世界变成一片沙漠，社会发展变得乏力，毫无生机。在审美化教学中，丰富多彩的审美活动激发学生想象力的活跃，在想象过程中满足了学生学习需求，提高想象能力。

3．培养人的创新能力。人的创新能力是社会的进步的动力。个体个性的充分发展直接影响创新能力的提高。审美化教学属于开放式教学，重视学生个性差异，促使学生在学习上，不拘泥于常规，敢于求异变新，是培养人的创新能力最好的温床。正确认识审美化教学是培养学生审美化教学技能的第一环节，通过对审美化教学性质、功能和特点的学习，能够有效避免教学意识和教学行为在认知上的偏差。例如，学生在学习审美化教学技能时，如果没有正确理解审美化教学是内外部审美转化，很容易忽略教学内部结构的逻辑审美，过分强调外在表现形式的美化，使审美化教学变得“花拳绣腿”，成为形式上的审美化教学，并没有真正实现教学的价值意义。

二、教学内在结构逻辑审美技能训练

培养学生审美化教学技能的第二环节是对教学内在结构逻辑审美技能的训练。教学内在结构逻辑审美技能应用于审美化教学的设计系统，是将教学内部结构进行逻辑清晰化，达到美化效果。教学内在结构逻辑审美技能就好像将教学内部结构设计成一个房屋模拟结构模型:模型的整体面貌应呈现出干净利落的感觉，符合简洁美;模型内部各组成部分，如教学目标，教学内容，教学方法和教学评价等构成因素就像房屋的各个房间，是紧密衔接在一起，符合缜密美;模型的整体形象体现出高雅别致的品味，美而不俗，符合雅致美;模型结构内部空间并不是一成不变，有着一定的百变空间，根据实际情况需求进行改装，符合自由度美。教学内在结构逻辑审美技能，根据审美化教学引申的视点结构教学理论，

从以下三个方面进行训练:

(一)教学内部关系逻辑清晰化

教学内部关系，包括教师的教与学生的学之间关系、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的关系等，进行关系之间的逻辑清晰化处理。逻辑清晰化从教师和学生两条关系主线出发:教师以教学目标的确定起点，连接以视点教学解析了的教学内容，随后是延伸教学，用于对教学内容进行拓展，最后是用于评价教学目标达成程度的检测教学。学生主线是以学习活动开展，从认识训练活动，到迁移活动，最后是达标测验活动。教师教学目标对应于学生学习发展的预期效果，教学内容的解析对应于学生的认识训练活动，延伸教学对应于学生的迁移活动，检测教学对应于学生的达标测验活动。

(二)教学内容逻辑清晰化

教学内容逻辑清晰化是教学内在结构逻辑审美技能的核心部分，是根据教学目标作为指向，通过视点教学方式将教学内容进行解析，形成知识点、技能点和审美点三个方面的教学视点。知识点和技能点所形成的智能点是学科科学知识所解析出来的视点，一般为教学内容的重点和难点，提炼成关键词形式。审美点是以美感词的形式出现，是支撑教学结构审美系统。知能点和审美点是相互对应，相互联系的。例如:小学语文《鸟的天堂》，其中的一个教学目标是初步体会景物动态和静态描写的方法。学生的初步体会是通过阅读文章，对大榕树的静态和众鸟纷飞的动态情境进行想象获取。因此，文章中体现静态和动态的描写词语作为知识点的关键词，体会和想象两个词作为技能点关键词，审美点是自然美，从自然美中分解出形象美，色彩美，动态美，声响美，与知识点的描写词语相对应，如歌声对应声响美，应接不暇对应着动态美等。

(三)教学过程逻辑清晰化

教学过程逻辑清晰化是教学设计思路流程的步骤清晰化。整体思路主要围绕着教学内容解析出来的教学视点进行导入、揭示、延伸、检测和回归五个步骤进行。作为第一阶段的导入，是创设教学情境，将教学视点引出;接下来是第二阶段的揭示，通过认识和训练活动对教学视点进行强化，使学生能够清楚明了地认知和掌握这些视点;进入到第三阶段的延伸，是对教学视点进行拓展，以点引线成面构体的形式进行知识构建，从某一知识点开始，通过知识之间的联系，延伸到另一知识点，从点与点的相连，形成知识线，再到线线相连，形成知识面，最后构成知识体;第四阶段的检测，是根据教学目的达成的程度和学生知识技能发展的程度，进行对教学视点的过程性评价，用于及时修正教学效果;第五阶段的回归，教学视点的回归是将知识提升到理性层面，使教学设计思路呈现动态的循环圈，以此实现教学目标。

三、教学外在形式审美技能训练

培养学生审美化教学技能第三个环节是教学外在形式审美技能训练。教学外在形式审美技能是对教学内在结构逻辑审美以后通过外部审美的形式表现出来，也就是将教师的整体教学设计构思由内到外以感性的方式表达，让人可以通过感知器官得以感受，并得到情感上的满足。教学外在形式审美技能主要应用于审美化教学的操作系统。外在形式审美在美学上称之为形式美。形式美的对象要素主要指感性材质，如色彩、线条、形体和声音等。教学外在形式审美技能就是通过形式美的构成因素和规律使审美化教学从外部呈现出形象、生动、丰富，自由的美学特质。

(一)创造和谐的审美氛围

在教学中，如果没有一个轻松愉悦的氛围，再好的教学设计也难以有效地实施，因此，创造和谐的审美氛围是审美化教学外在形式审美的必须要求，在技能的训练上也应从这里开始。

1．师生关系。建立良好的师生关系是营造和谐的审美气氛的人际关系基础，教与学之间是师生之间的互动。良好的师生关系表现为相互的平等、尊重、信赖和友好，需要教师正确地传达相关信号进行沟通。微笑是最有效的传达方式。澳大利亚教师委员会在教师手册的封面标上“欢迎进入一个微笑的职业”，由此可见，微笑对于教师的重要性。教师的微笑不仅让学生感到愉悦，而且能拉近师生的心灵距离，使教师的权威强制性软化。

2．语言。声音是形式美的构成因素之一，教师的声音主要通过语言方式表现出来。一口字正腔圆的普通话和抑扬顿挫的声调使教师的言语充满着美感，让学生在听觉上得到美的享受。因此，学生要加强普通话口语练习，并且掌握正确的发声技巧。

3．手势。在课堂上，教师利用手的动作和姿势，不仅可以吸引学生的注意力，而且有效对知识点强化。手势是根据美的节奏韵律变化规律，配合语言的表达，传递思想感情，进行情感体验。审美化的手势可以使教学变得活泼生动，形象具体，感情丰富，气氛自由，增加了形式美的表现张力。

4．仪表。教师的外在形象在审美教学氛围中是不容忽视的一部分。审美强调和谐统一，在教学各元素的审美化下，假如教师的仪表是蓬头垢脸、矫揉造作和奇装怪异，整个教学审美氛围将被打破，变得极为不协调，失去美感。教师仪表的形式审美要结合自身特点和场合规范，表现出适宜得体的个人风格。

(二)构建丰富多彩的游戏活动

教学外在形式审美并不是独立于教学内在结构的形式审美，必须紧扣教学设计进行，具体落实到学生的学习活动中。审美让人感到快乐和满足，愉悦是审美最终体验，结合小学生好玩的心理特点，学习活动应该是寓学于乐。游戏是以直接获得生理和心理愉悦为主要目的的活动，因此，教学外在形式审美技能训练以游戏为活动形式，根据学生学习的认识训练活动、迁移活动和达标测验活动进行。

1．认识训练游戏活动。认识训练活动是学生学习基本知识和基本技能的基础活动。游戏可以使认识训练活动摆脱传统教学僵硬、缺乏生气的重复性机械操作，让活动更加形象、生动、丰富和自由，突显教学外在形式审美特点。例如，小学生认识生字，可以用拼图游戏，需要重点注意的笔画以鲜艳颜色标出，如红、绿和黄等，剩余笔画以其他颜色代替，学生通过颜色的对比，加深了学习重点的认识，随后教师将字的笔画拆分成不同颜色的小模块，学生再将模块重新拼起来，达到认字训练的效果。

2．迁移游戏活动。在审美化教学中，学生的迁移活动是以点引线成面进行知识的拓展。教学外在形式审美技能可以通过游戏活动表达出这种构思。例如，小学语文《冬天是个魔术师》中描写冬天的情境，通过贴花瓣游戏开展，教师在黑板上画几个圈，圈中写上冬天词语，将纸质花瓣发给学生，学生在花瓣上填写于冬天有关的词语，比如雪、冷、白、风等，然后贴在黑板上，组成多个雪花形状的图案。在这个游戏中，学生根据自身的知识和经验，以冬天为点进行开放性想象，扩大知识视野范围，使知识得到进一步延伸。

3．达标测验游戏活动。大部分留学欧美的中国小学生对国外小学教育的共同感受就是“有好多游戏玩，没有考试，很轻松”。其实并不是这些国家没有“考试”，而是他们在游戏中完成了对学生的考核。这种潜移默化的过程性评价形式正是审美化教学外在形式审美化的具体表现。比如，检测小学生对等边三角形的认知程度，可以借鉴找数字的网络小游戏，在一幅画中隐藏着25个等边三角形，学生可以在限定时间找出后进行下一关，以三关为限。学生在玩游戏过程中不知不觉完成了测验，教师也通过学生在游戏中的表现评价出学生的达标程度。

小学教育本科生审美化教学技能的培养先从正确认识审美化教学开始，以此指导教学意识和教学行为，避免认知上的偏差;随后将教学技能分为两部分，一是从教学内在结构逻辑审美技能，二是教学外在形式审美技能。教学内在结构逻辑审美技能从教学内部结构逻辑清晰化包括教学内部关系、教学内容和教学过程进行训练;而教学外在形式审美技能是从创造和谐的审美氛围以及构建丰富多彩的游戏活动进行训练，从而达到审美化教学技能的培养。

本文作者：高茹 单位：梧州学院