小学教育创新模式的变革探徽

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1小学教育管理的改革

教育管理过程中的三个基本要素包括教师、学生和教学环境。而我们的教育管理工作无疑要紧紧围绕这三个要素进行开展,教师的素质决定了教学的质量,它包括:教师职业道德素质;知识基础;人际交往关系;教学组织能力等。作为一名教师,关注学生的基础知识学习,关注学生的课堂主体性,关注自身的学习和提高,才能成长为一名优秀的人民教师。在美国,小学教师的工作量较大,他们的周课时要高于中国小学教师,教师每天放学后还要自主学习一个小时。学校把他们从各类琐事中解脱出来,把更多的精力投入到教研中去。反观中国小学教师,学校经常要配合政府部门开展一些活动,如行政教育以及接受许多部门的督导、检查、评估等,每天忙得晕头转向,没有多少时间学习。美国小学的学生,在课堂上可以自己做主人,他们的自主性得到充分的尊重,在听完新课后,有充足的时间进行课堂练习,并根据自己的兴趣进行其他活动,而中国小学课堂是整齐划一,上课不能做任何小动作,不能随便讲话,要完全听老师的话,老师不能关注每个学生的感受和体验。教学环境的优美和舒适度在一定程度上决定着教学质量的高低,他在学生身心发展方面有着至关重要的作用。学校在教书育人的同时,要做好校园的安全保障工作,让学生能够安心的在安静平稳的环境中学习和成长。这也是教师教学和学生学习活动能够得以顺利开展的保障。我们还可以利用教师的墙壁,悬挂和张贴教学挂图或者教师制作的教学解释图片,并根据教学内容的需要随时进行更换,这样可以有效的促进学生的学习。

2小学师资队伍的改革

在关于教育的诸多问题中,师资队伍的建构始终占据着十分重要的地位。教师作为实现教育可持续发展的重要参与力量,只有不断提高自身素质,不断适应未来变化和需要,才能适应教育走可持续发展道路的需要。因此,只有在完善人格特质、教学策略层面上不断改善科研意识,充分发挥其先导作用,不断提高教学效益、总结经验,走向研究型教师,才能适应教育走可持续发展的道路。在我国中小学教师主要分职称高低,如小教一级、二级、中级或高级教师等等,美国没有。而教师资格存在着差异,中国取得教师资格证后,有永久性。但在美国则不一样,它分为临时教师资格(一般有效期为5年)正式教师资格(一般有效期为5年)和永久教师资格。只有获得永久教师资格的教师才能获得薪酬丰厚的退休金。在这一方面中美小学教师的差别主要是:美国小学教师选择这份工作是非常喜爱这种工作,当他不喜欢这项工作时,他会随时退出,这也导致了优秀教师的流失。2012年2月l5日,美国联邦教育部启动了一项旨在提升教师地位的“尊师工程”(RESPECTProject“)尊师工程”对于我国中小学教师队伍的建设有着重要的启示。

(1)拓宽教师培养渠道。

(2)强化教师实践能力。

(3)大幅提高教师收入。

(4)改革教师职后培训。

(5)补偿落后地区教师。这样,我国中小学教师才能更加喜爱,更加全身心的投入到自己的工作中。

3实践教学模式的改革

实践教学是根据教学要求,对学生已学学科理论知识进行综合运用的过程,旨在加强学生对理论知识的深入了解与掌握,培养和训练学生的认识、观察、解决实际问题的能力,提高学生的整体素质。我国的小学教学,大多采用“目标导学——主体探究——点拨升华——变式训练——应用创新”的模式,教师能够很好地驾驭课堂,但学生缺乏主体性,中国教师可以向美国教师学习,把学生当作课堂的主人。目前,我国中小学实践教学环节薄弱,有很多课程仍然采用灌输式的教育,学生死记的教学模式,教学内容、方法单一、陈旧。为此,改革此种教学模式,已成为中小学教学改革的一个刻不容缓的问题。这一点,也是中美教育态度的最大区别。由此,我国中小学学生需通过实践活动进行学习,要提倡多动手、动脑这个能动过程。其次,以全面发展学生的为主,突出学生的主体地位,在实践教学过程中,使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力,从而提高学生学习的兴趣,扩充知识面,让学生发现问题、分析问题与解决问题。最后,可以推动学生探究性学习和合作性学习。

4教师评价体系的改革

美国政府开始全面教育改革后不久,便考虑将改进和完善教师评价作为提高学校教育质量的手段。目前我国的教师评价没有一个完整的体系,它主要体现在学生的学习成绩,只注重结果,这不利于教师专业教学水平和素质的提高。教师评价的内容应是多元化、全面性的,不仅仅局限在学生成绩方面,即便是按学生成绩考核,也应该用一种更加科学合理的测试方法来进行评比。不过,还是建议多一些教师评价方式也就让更多的教师接近成功,新型教师评价,应以教师的基本素质和教学行为表现形式,内外结合,基本职责和专业成长相结合,提高教师评价内容的完整性。

作者：柴琪 单位：绍兴文理学院教育学院