小学教育专业教学论文(5篇)
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【摘要】“数码钢琴集体课教学”有效突破了传统的小学钢琴教学模式的局限，对小学教育专业的钢琴教学具有一定的促进作用。本文基于数码钢琴集体课教学视角，简单探讨了小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势，接着，从多方面分析了小学教育专业数码钢琴集体课教学策略。
【关键词】小学教育专业；数码钢琴；集体课教学；策略
数码钢琴是集多功能为一体的电子合成乐器，它以信息技术为支撑，并有效容纳了数字音频采样、数码技术处理等内容。近年来，随着教育教学改革的不断深入，“数码钢琴集体课”逐渐被引入小学教育专业领域，并切实为培养小学教育专业人才的培养服务。数码钢琴集体课教学模式有效利用了现代科学技术，采用的是“集体课”的形式，教学中，以数码钢琴教师为主导，然后固定一个网络系统，将各种多媒体技术（如录像机、实物投影机、CD、MIDI等）融入其中，教学操作只需通过中心控制台就可以实现。授课对象主要针对钢琴基础较为薄弱的小学教育专业的学生，而数码钢琴集体课不失为一种实用、有效的教学模式。
一、小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势
在小学教育专业中，引入数码钢琴集体课教学模式具有一定的优势，这种优势主要体现在四个方面：一是提升教学的有效性。从学习主体来看，小学教育专业的学生普遍存在“基础知识和技能薄弱”的现象，而“数码钢琴集体课教学模式”的引入则可以有效打破传统教学模式的局限，进而集合集体力量，将教学中的个别问题放到集体中解决，实现学生的共同进步。二是促进学生的综合性发展。数码钢琴集体课对小学教育专业类课程进行科学合理的整合，在“教学理念、教学形式、教学设备”等层面实现了现代化，集“实践、理论、技巧”为一体，利于学生的全面发展。三是可以有效完成儿童歌曲弹唱教学[1]。在具体的课堂教学中，弹奏和表演教学可以同步开展，教师通过融入音乐基础知识、视唱练耳、乐理等内容，加强对儿童歌曲的弹唱能力。四是巩固学生的钢琴弹奏技巧。儿童歌曲钢琴伴奏教学中，这种教学模式的引入可以促使教师有效的将理论知识与随机演奏相结合，帮助学生及时练习，深化记忆。
二、小学教育专业数码钢琴集体课教学策略探究
(一)明确教学目标。小学教育专业数码钢琴集体课教学的目标是：注重基础知识较为薄弱的学生的发展，让学生掌握钢琴弹奏的基本能力，提升他们对儿童歌曲的即兴伴奏能力，深化学生的实际应用能力，用新型教学模式引导学生把握“活学活用、自弹自唱”等钢琴能力。
(二)以理论教学为先导。针对小学教育专业的学生，数码钢琴集体课理论指导具有一定的必要性，以理论为先导是为了更好的实践，尤其是对于钢琴理论基础几乎为零的学生。就数码钢琴集体课教学模式而言，教师实行的是开放式集体课教学，将学生集中到一起，集中讲解相关的理论知识，整合不同的学科，从而有效实现不同学科的相互渗透，让学生对一些基本概念和基本要领有一个更加深刻的把握。
(三)以协作训练为平台。就小学教育专业数码钢琴集体课教学而言，协作训练是为了让学生更好的把握相关的教学知识，提升学生学习的积极性，深化学生的伴奏意识，激发学生的创造力，让学生拥有稳定的节奏感，强化多声部听觉能力，用良好的团队协作意识来引导自己实现更好的发展，并提高自己在公开场合的集体适应能力。实质上，钢琴个别课的演奏形式也可以出现在小学教育专业数码钢琴集体课教学中，同时，教师为了增强集体演奏的群体效应，营造一种开放式的学习氛围，也可以以教学的内容、目的、进度为依据，综合运用“独奏、重奏、合奏、接力、分组竞赛”等形式[2]。例如在四手联弹或双钢琴合奏中，教师可以安排两个或多个学生进行，实现融洽性的合作，在合作中共同进步。
(四)以综合应用为手段。小学教育专业数码钢琴集体课教学中，教师以综合应用为手段，要把握两个个要点：一是伴奏与创作。这种教学模式下，学生是人手一台琴，这就为教师监听学生的弹奏提供了便利，因为教师可以直接通过主控台来达到目的。如此一来，学生就可以同步进行两项任务：学习伴奏理论知识与实践练习，让学生在学习中及时体会知识要领，并提升他们对歌曲的即兴伴奏能力。此外，以提升学生的伴奏水平和弹唱能力为目的，教师可以组织学生参加一些艺术实践活动，如艺术节弹唱比赛。二是视奏与移调[3]。在基本钢琴弹奏能力之外，小学教育专业数码钢琴集体课教学还需要培养学生的即兴弹奏、即兴伴奏等能力。在当堂练习及回课环节中，教师可以充分利用视奏与移调练习，进一步指导学生进行强化训练，让他们熟悉钢琴键盘以及相关的键位与指法，从而有利于教师的下一步教学。
三、结语
“数码钢琴集体课教学”在小学教育专业中的应用体现出一定的优势，具体到小学教育专业数码钢琴集体课教学策略，则可以着眼于“理论教学、协作训练、综合应用”等层面，从而为学生构建一个开放活跃的学习课堂，促进学生的共同发展和进步。
参考文献：
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作者：闫冉 单位：郑州师范学院
第二篇：数学文化观下小学教育专业高等数学课程思考
【摘要】站在数学文化观的角度分析和研究小学教育专业高等数学课程，开设该门课程的主要目的在于增加小学教育专业中的数学文化，让教学研究工作者能够具有更加清楚的思维方式研究小学数学在教学中所遇到的问题，并且找到合适的教学方法进行相应的改进，因此小学教育专业的高等数学类课程教学是非常有具有必要性的，通过研究更加突出对数学专业的探索工作。
【关键词】数学文化观；小学教育专业；高等数学；教学策略
在高等院校中的小学教育专业的重要职责之一在于培养具有较高综合素质的小学数学教师，要求培养出的小学数学教育工作者必须具备较高的专业文化素质、思想道德水平以及教育数学课程的研究能力。从这一教学目标出发，站在教学文化观的角度下分析，小学教育专业高等数学课程主要应当体现数学文化的意义和价值。本文主要从这一目标出发对小学教育专业高等数学课程进行具体的研究分析。
一、小学教育专业实施高等数学课程的原因
也许在大多数的高等院校小学教育专业的学生中会存在这样的一个疑问:教学小学数学知识那么简单，学习高等数学有存在的价值和必要吗?很多的学生心中对于学习和研究高等数学在今后的教学过程中所起到的作用并不大，在学生具有这种思维之后，对高等数学的学习和研究会出现没有兴趣的现象，小学教育专业实施高等数学课程的目的无法实现。为了提高学生对高等数学的兴趣，达到实施高等数学课程的目的，我们对本市内随机选取了十二所小学的专业数学教师进行了一次调查，调查显示82．45%的专业数学教师认为大学里学习高等数学有一定的作用。在调查过程中，我们有针对性的问出了一些数学专业问题，如对“运算、分类”等小学教学中常用词语从数学的专业角度进行解释。他们中的很大部分人表示不清楚这些，也从来没有对此进行过研究，实际上要想完美的对这些词语进行讲解就会应用到高等数学中的一些专业知识。要想成为一名合格的小学数学教师，首先必须让自己对数学专业相关的知识有充足的认识，不要对小学数学教学存在轻视性，在高等院校学习的过程中，加强对高等数学的学习和探索，并且对小学教育专业实施高等数学课程产生足够的重视。
二、小学教育专业中高等数学课程教学内容的原则
小学教育专业中的高等数学课程教学是必要的，但是在高等数学课程教学内容上同数学专业相比仍旧有很多的不同之处。小学教育专业中的高等数学课程教学需要具有一定的针对性，应当有助于小学数学教学，不能和其它专业相混淆。
1．考虑与小学教育专业的联系
小学教育专业在选取高等数学的教学内容时，应当从高等数学教学内容与小学教育专业的关联性出发，选取和小学数学有较高的联系的课程，如:“初等数论”“概率与统计”等课程。当选取大的课程范围之后再具体分析每门课程同小学数学课程关联的重要程度，并根据其关联的重要程度选出哪些知识点为重点教学内容，哪些知识点为辅助教学内容，并且将重要的知识点进行细化，具有针对性的进行高等数学教学任务，极大的减轻学生学习高等数学知识的负担，更加与利于高等数学教学工作的开展。
2．考虑学生数学观的形成
在小学教育专业中也有那么一部分和小学数学教学内容没有多少联系的课程，但它们依然是高等数学教学的重点，如:“线性代数”“微积分”“空间解析几何”等高等数学课程。这些高等数学课程的选取不同于上面的选取方式，这些高等数学课程是从培养学生的数学观的角度出发进行选取的，虽然这些课程在今后的小学数学教学时使用的情况会非常的少，但是这部分课程有利于培养学生的数学思维，培养学生的数学观。因此，这些高等数学课程在小学教育专业中依然是十分重要的，在学习的过程中，需要学生对这部分的课程引起足够多的重视。
三、基于数学文化观小学教育专业高等数学课程教学策略
数学文化观表达的意思就是数学以及数学文化能够对人们产生影响，并且是积极的影响。因此，从数学文化观和学生将来的专业发展方向出发，小学教育专业的高等数学课程在教学的时候应该考虑具体的实施策略，通过具体的教学策略来培养学生的数学文化观和专业化知识。
1．加强与小学数学教学关联程度较高的高等数学内容的教学
对于与小学数学教学关联程度较高的高等数学内容应当列为重点，在日常的高等数学教学中，加强这些高等数学内容的教学是非常具有必要性的，下面从三个方面具体分析如何加强高等数学教学内容的教学。在高等数学学习中严格要求学生。教师在平常的高等数学教学过程中，对学生在高等数学的学习严格要求，要求学生熟练掌握与小学数学教学关联度较高的高等数学知识的相关概念与方法，如前文提到的“运算”。并将这些高等数学中的知识点作为高等数学考试时的考查内容，通过用这样的方式来加强学生学习高等数学，并且掌握相关的高等数学知识点。结合小学数学教学中的问题进行教学。充分了解小学数学教学中会遇到的一系列问题，将这些问题单独列出来对学生进行单独的教学，以达到提醒学生注意和加强学生的高等数学知识学习的目的，如“分类”这个概念在小学数学教师中很多都有所忽略。在对有关这部分的教学内容进行教学时，将此知识点单独提取出来为学生讲解，通过这种方式以达到有针对性的进行教学，加强高等数学教学内容的教学。在研究小学数学教学中灵活运用高等数学知识。充分利用所学的高等数学知识，在小学数学教学中灵活的进行运用。如高等数学中在对极限部分进行教学的时候，可以将其做小学数学中的无限作对比，在小学数学中部分分数转化为小数会出现无限循环的情况。例如，将1/3转化为小数的时候，就会出现无限循环。在研究这部分的小学数学教学时，可以适当的引入高等数学知识，利用高等数学知识来作答。这样的方式既可以提高在学生心中对于高等数学的重要性，又可以引导学生灵活运用高等数学的相关知识点。
2．结合具体小学数学教学内容向学生介绍相关数学教育问题
教师在高等数学教学的时候应当考虑到学生今后会成为小学数学教师，在讲解高等数学数学内容的时候，应当传授一部分小学数学教学时常出现的基本问题，让学生充分理解这部分小学数学教学中的基本问题，让其在今后的小学数学教学中能够轻松处理出现的问题，显得更加的具备专业化。如:教师在向学生讲解一个高等数学中的新概念或者新知识的时候，可以引导学生谈出自己此时的心里想法，然后将小学数学在进行教学新概念时小学生所面临的问题，我们应当用怎样的方式去了解学生对此概念的掌握情况，应当怎样引导学生主动参与。利用学生的换位思考方式，让学生更加容易理解理解今后在小学数学教学中将会面临的问题。当对学生进行检验的时候，发现学生很多没有理解、没有记住，此时教师可以顺势引入一个问题:当你们未来成为一名数学教师后，发现部分学生对于你讲解的知识点记不住、无法理解，你们将会采用怎样的方式。在提出问题后，让学生进行思考和讨论，最后由教师用自己的亲身实践教学向学生进行讲解。用这种方式首先可以对没有用功的学生进行提醒，再就是教育学生在作为一名小学数学教师时面临此类问题需要怎样去做，让学生对遇到此类问题能够综合考虑，找到合适的解决方式，在未来能够做一名合格的小学数学教师。
3．在数学写作能力方面给予足够的重视
通常情况下在进行文学写作的时候，内容很少为数学内容，以数学内容为整体分析思路的文章特别少。在进行数学写作的时候，必须要求学生对所写的知识非常熟悉，这就促进学生不断地查阅相关资料，并将数学知识运用到写作当中去。在这个过程当中，学生对相关的数学知识有了充分的认知，所获得的知识面将极为广泛。因此，数学写作能力的培养实际上就是要求学生对所学的数学知识进行分析、总结以及灵活运用的过程，不但锻炼学生的写作能力，而且有助于学生熟练掌握数学知识点。因此，在进行高等数学相关课程教学的时候，可以利用这种方法培养学生的综合知识，同时，可以将写作内容的重点放在有利于小学数学教学这方面，如:“高等数学理论在小学数学中的具体应用”“高等数学思维方式在小学数学教学中的应用”等将高等数学知识应用于小学数学教学中的写作文章。通过注重培养学生的数学写作能力，来达到实现学生将高等数学理论知识灵活运用于小学数学教学中的目的。
4．在日常高等数学教学中注重培养学生教师技能和教师情意
当学生成为一名小学数学教师之后，面临的常见问题就是教学技能和教师情意这两方面。由于刚刚成为一名小学数学教师，在实际教学之中存在着经验不足的现象是非常正常的情形。但是小学教学专业为了培养出更加专业的小学数学教师，可以在日常的高等数学学习中注重这方面的培养。如:高等数学教师在日常的教学之中，严格要求自己，用自己的言行为学生做出榜样，为学生今后成为一名合格的小学数学教师提供参考;当平时的一些简单问题需要讲解时，可以让学生来进行讲解，高等数学教师对学生的讲解进行评价。相信通过长时间的锻炼和培养，一定能够极大的增加学生在教学中的教学技能，通过教师的一言一行对学生的影响，传递给学生的正面、积极信息，使得学生能够培养出健全的教师情意，为学生今后成为一名合格的小学数学教师打下坚实的基础。同时，在学生具有丰富的教师技能和健全的教师情意之后，学生在选取工作和融入工作方面都能够变得更加简单，为学生的将来带去极为重要的影响。
四、结束语
高等数学在小学专业中的重要性是不可忽视的，高等数学教师应当利用适当的教学策略引导学生的数学文化观，采取加强与小学数学教学关联程度较高的高等数学内容的教学、结合具体教学内容向学生介绍相关数学教育问题、重视数学写作能力培养、注重培养学生的教师技能和教师情意等具体措施，来对学生的综合素质产生积极的影响，对学生将来成为一名合格的小学数学教师奠定基础。
参考文献:
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作者：宋慧 单位：山东省邹城市第二实验小学
第三篇：高职小学教育专业实践教学发展
摘要:实践教学是高职院校师范专业优势发展的生命线,作为教学实践者,我们应该认清实践教学发展趋势,将教学对象定位为反思性实践者,推行“三导师制”重视实践教学过程管理,尝试“同事协作”的新型师生关系,推进实践教学的发展,促进学生更好就业。
关键词:高职;小学教育专业;实践教学;反思性实践者;’`三导师制”
一、研究背景
世纪之交,中等师范学校撤销、改制、合并或独立升格为师范专科学校或高职院校,中国师范教育培养体制进一步发生较大变化。1999年,经湖北省人民政府批准、国家教育部备案,成立了咸宁职业技术学院,是鄂南地区唯一一所综合性公办高职院校。师范类专业是咸宁职业技术学院的传统专业,1984年就被湖北省政府确定为“湖北省中职学校师资培养培训基地”。为了继承和发展教师教育传统,2003年经申请批准,咸宁职业技术学院开设小学教育专业。纳人高职的小学教育专业的建设与发展有许多需要思考与解决的问题,如培养目标的确定、培养模式的开发、教学模式的选择等。近年来,教师教育及其课程改革的实践转向成为教师教育变革的凸出点。研究者和实践者更多地开始用“实践”的思维来认识和理解教师的培养与发展。教师教育将’`实践”作为教师培养的新视角,深化“为了实践、基于实践、在实践中”的实践化的教师培养的思路。因此,笔者以咸宁职业技术学院教育系为例,思考高职小学教育专业实践教学思考,以厘清认识,为高职小学教育专业发展提供参考。
二、关于实践教学
教育部副部长杜玉波在论述新时期高等教育的发展思路与重点时,明确指出:“提高学生实践能力,是目前人才培养中最薄弱的环节,也是我们今后提高人才培养质量的重要切人点和突破口。”实践教学是学校根据专业人才培养目标的要求,学生在教师的指导下通过实际操作,有计划地培养学生获得感性知识,掌握基本技能,提高实践能力和综合素质,养成反思精神和创新精神,增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。实践教学能够让毕业生在步人社会,走上教师岗位之前充分了解自己的职业定位,更轻松的完成角色转变,更快速的适应教师岗位。师范生通过参与多种形式教学实践活动,能够更深层次的认知教育教学的内涵,对教学活动有切身的感受,同时还能构建教师个人与教育环境间的深层互动,激发教授的主动性,自觉自愿的投身于教育事业。
三、咸宁职业技术学院小学教育专业实践教学现状
1.实践教学观念深入人心
通过政策理论学习、教研活动研讨、各类教师教学竞赛等,实践教学观念在专业教师头脑中不断增强。师范类专业教师在课程教学中都能设计教师技能训练环节,将理论学习与学生实践训练相结合。不仅年轻教师加大实践教学力度,年纪稍大的教师同样做了大胆尝试。比如《写作》主讲教师年逾五十,在课程教学中突破常规,除了加大学生写作练笔的力度,切实提高写作能力外,还将小学语文作文教学、教学问题研究论文写作纳人课程教学。通过实践教学,学生结合自身写作经验,思考作文教学,形成与提高了作文教学能力。
2.实践课学时比例进一步增长
咸宁职业技术学院小学教育专业课程类型分为A、B、C三种类型,授课教师根据学科特点及授课方式的不同,将所授课程分别归人理论课、(理论+实践)课、实践课,此三种类型的课程分别如《小学教育心理学》、《小学语文教材教法》、《授课技能实训》。本校小学教育专业巧级人才培养方案中教学总课时为26%学时,通过折算实践课时为1574学时,所占比例高达584%。较2014级人才培养方案中实践课时比例增长了8.4%。
3.实践教学呈现立体化模式
2003年至2009年,我校师范类专业对学生实践的要求延续师范院校实践教学传统,仅限于集中性的教育实习、顶岗实习。随后,个别实践性强的课程开始承担各类职业技能实训,在课内承担完成。现在,实践教学不断拓展延伸,采取由个别课程承担到课程协同完成、从课内实践延伸至课外训练、从依托教学活动到参与竞赛活动,实践教学不拘一格,呈现立体化的形式。
四、小学教育专业实践教学的发展
高职小学教育专业实践转向把握了小学教师教育发展的新方向,已经成为高职院校重要教学环节,促进了人才培养能力与质量的提高。为了促进实践教学变革的自觉行为,我们应该对实践教学的发展趋势认识得更深刻。
1.教师专业形象定位从观摩模仿者到反思性实践者
教师教育要把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力,在教育实践中强调观摩、见习、模仿等,也就是从看到做,“依葫芦画瓢”。观摩、见习、模仿等实践形式在教育实践的初期是必要的,它能消除师范生对教师职业的陌生感,迈开教学实践最艰难的第一步。但观摩、见习、模仿等形式都是被动的接受。2012年,教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知”(教师(2012)1号)。其中《小学教师专业标准(试行)》包括教师教育“能力为重”的基本理念,其中特别提到教师教育要“实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。为了规范与引导教师教育课程与教学,教育部制定《教师教育课程标准(试行)》,基本理念中特别提到“实践取向”,提出“教师是反思性实践者”的专业形象定位。因此,小学教育专业要发展,首先培养对象定位要改变,培养学生从观摩模仿者到反思性实践者,也就是在实践中反思,在反思中实践。我们清楚,教师教学实践是动态变化的过程,是个性化的过程,存在诸多的不确定因素,生搬硬套现成的模式和方法不可能应对。除了强化实践意识,实践教学还要引导师范生关注现实,了解教育改革与发展对教师的新要求;引导师范生参与和研究基础教育改革,主动建构教育知识;引导师范生发现和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。
2.实践教学从重形式开发到重过程管理
师范专业实践教学的模式经历了较长的探索过程。20世纪90年代以前,培养师范生的实践教学,师范院校基本上采用一种模式—“集中实习”。进人新世纪,培养高素质技能型人才的高职院校的师范专业对教师教育进行探索改革和创新,特别是实践教学环节,不断开发形式多样的实践教学形态,包含了各种职业技能训练课、见习、集中教育实习、顶岗置换实习、微格教学、暑期社会实践调查等。除此以外还开发出各具特色的实践教学形态,如“义务支教”、师范生自主“拜师学教”、师范生自由“家教”等。实践教学形式的立体化模式,顺应了时代趋势,满足了教育对象个性化要求,增加了学生实践途径,利于学生实践能力与技能水平的提局。师范类专业教学实践在重形式开发的同时,应该重视和加大实践过程管理。许多高等院校小学教育专业实践教学整体设计止步于形式开发,学生实践质量和效果的高低主要取决于学生自身的“素质”、“态度”等。实践多样化、自由化实际演变成实践散漫化、形式化。过程管理应该突出加强实践指导,可以实行“三导师制”。“三导师制”突破了现在推行的“双导师制”。“三导师制”即师范生进校后配置一名高校指导教师和一名小学学科教师作为指导教师,更重要的是邀清班级辅导员参与管理指导。高校指导老师重实践理论指导,小学指导教师重实践技能指导,而辅导员在实践过程中除了生活思想指导的作用外,更重要的是利用班级管理权限激发和监督学生实践主动性和态度,对于表现积极、态度认真地同学优先评优评奖学金等。“三导师制”促成教学管理与学生管理双方的协调合作,避免实践教学两不落实的弊端。
3.教学实践双方尝试“同事协作”的新型师生关系
教育从根本上来说是通过师生关系来构建的。基础教育新课程改革提倡教师应该放下师道尊严,建立新型的师生关系。新型师生关系应建立在互相尊重、互相信任的基础之上,以师生感情为纽带,彼此接纳、彼此沟通,相互激励、共同促进和提高。高职小学教育专业培养的师范生,是培植新型师生关系的未来教师。在高职小学教育专业实践教学中也应当尝试新型的师生关系。作为指导实践的高校教师,除了掌握实践理论知识以外,还应该具备熟练的教师教学技能。1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次提出了“双师型”教师的概念。“双师型教师”是送到企业生产第一线去进行顶岗实践掌握了实践技能的专业教师。小学教育专业专业教师的顶岗实践与学生的顶岗实习可以同步进行,师生关系变成“同事协作”关系,新型的师生关系破除实践教与学的脱离,利于实践反思的开展和实践教学指导的实效性,促成师生技能水平的共同提高。
五、结语
实践转向是教师教育培养的新视角、新途径。高职院校的师范专业人才培养在意识上已经重视实践教学,大部分教师将理论教学与实践结合,实践课时比例不断增长,实践形式也呈现出立体化模式。实践教学是高职院校师范专业优势发展的生命线,作为教学实践者,我们应该认清实践教学发展趋势,将教学对象定位为反思性实践者,推行“三导师制”重视实践教学过程管理,尝试“同事协作”的新型师生关系,推进实践教学的发展,切实提高学生技能水平、提高人才培养质量、促进学生更好就业。
参考文献:
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作者：肖琼 单位：咸宁职业技术学院人文艺术学院
第四篇：高校小学教育专业实践导向人才培养构建
［摘要］国内小学教师教育“国考”改革的形式、国际职前教师教育“实践”发展的趋势以及地方高校向“应用型”转变的态势为地方高校小学教育专业人才培养的变革带来机遇与挑战。通过对小学教育专业实习基地的小学教师进行访谈，了解新入职教师的专业素养、小学教育专业课程设置合理性、实践教学实施效果及小学教师专业发展诉求，提出地方高校小学教育专业人才培养策略，包括确立“实践型”人才培养目标，设置“模块化”专业课程体系，实施“融入性”实践教学模式，构建“全程式”教师教育发展平台。
［关键词］地方高校；小学教育专业；实践导向；人才培养模式
一研究背景
1国内小学教师教育“国考”改革的形势
教育部2011年颁布《教师教育课程标准（试行）》以及2012年颁布《小学教师专业标准（试行）》，对小学教育专业人才培养与课程设置提出了新的要求，特别强调教师教育的实践取向、育人基础及终身学习理念。2013年8月教育部出台《中小学教师资格考试暂行办法》细则（试行）规定，逐步推行教师资格认证考试全国统考。2015年，19个省份新入学的师范专业学生同所有非师范专业学生一样，必须通过全国教师资格考试才能获得教师资格证，不再持有教师资格考试的“免检金牌”。“国标、省考、县聘”的教师资格考试制度的出台，给现行小学教育专业人才培养体系带来严峻考验，“倒逼”小学教育专业人才培养方案全面改革。
2国际职前教师教育“实践”发展的趋势
近年来，以美国为代表的世界各国教师教育都在谋求“实践导向”的回归，探索新型教师人才培养模式，尝试创建教师发展学校，开发“临床实践型”教师教育项目，重新设计课程方案、革新教学方法、深化高校与小学合作。
3地方高校向“应用型”转变的态势
我国小学教育专业本科培养主要来自两种模式：一是高等师范院校，二是由先前中师与地方高校合并升格组建的教育学院。与前者相比，地方高校小学教育专业培养存在师范氛围不够浓厚、就业前景不容乐观等问题。2014年国务院审议通过《事业单位人事管理条例(草案)》，会议要求打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
二研究对象与内容
1研究对象
小学教师是教师教育的亲历者、教育实习的指导者，也是小学教育专业毕业生入职后的引领者。小学教师分享教师教育良性发展的成果，承受教师教育培养误区所带来的负面影响，也见证教师教育不断变革的进程。小学教师承载的多重角色决定了其视角的独特价值。因此，本研究通过调研小学教育专业教育实习基地的小学教师，审视小学教育专业的人才培养的现状。调研对象是江苏省地方高校三所教育实习基地，包括市区重点小学、市区非重点小学及农村小学各一所，先后对32位小学教师进行深度访谈。为保证访谈的质量与效果，提前拟定访谈提纲发送给访谈对象。
2研究内容
访谈内容包括4个维度：维度1主要涉及新入职教师的专业素养，旨在确定小学教育专业人才培养目标是否与小学对教师的需求相匹配。维度2主要涉及小学教育专业课程设置的合理性，被调查教师作为师范教育的亲历者对曾经所学习课程的主观体验，以此作为本专业有效调整课程设置的重要参考。维度3主要涉及实践教学的实施效果，以此作为提升实践教学环节效率效果的依据。维度4主要涉及教师专业成长的实际诉求，以此作为高校与小学加深合作关系的契机。
三研究结果
1新教师专业素养的缺失
从调研结果来看，主要存在以下几个方面的不足：其一，教育教学基本功不扎实。部分新教师“三字一话”不过关，特别是粉笔字的书写，不仅有失美观，甚至还存在错别字以及笔顺错误问题。其二，人文素养相对缺失。小学教师是学科知识的传授者，也是中国文化的传承者，深厚的文化底蕴特别是深厚的语言功底是知识传承的最佳载体，而这些恰恰是目前许多小学教育专业毕业生缺失的。其三，教育技术应用能力不足。目前重点小学与非重点小学在教育技术硬件设施方面的差异在逐步缩小，但在教育技术的应用方面差异显著。新入职教师在慕课制作、微课录制、教学软件开发等方面缺乏教学与技术复合型人才。
2专业课程设置的问题
首先，在学科基础课程中，受访教师们对于学生心理发展、教育心理学等相关课程的实用价值给予肯定，但建议课程内容设置能够具体针对小学生各阶段发展特点。其次，在专业课程方面，焦点主要集中于学科教学法等课程的安排与教学。参与访谈的教师们质疑这类本应突出实践性的课程理论讲授学时设置过多，教学方式过于单一。再次，在实践教学的学时设置方面，教师们意见比较统一，建议增加实践教学在整个小学教育专业课程设置中的比重。
3实践教学实施的困境
一是理论课程设置与教学实践的割裂。参与教育实习之前学生已经学习过很多理论课程，但将理论与实践相互转化的能力比较缺乏。究其原因，实际上是高校课程体系片面追求学术性忽视实践性，课程教学方法过于僵化，导致理论与实践相脱节。二是小学教师的指导缺乏科学的规范。例如，高校为学生实习制订了相对规范的实纲，但对小学教师的指导作用却非常有限，缺乏针对性与适切性，导致小学教师实习指导主要依赖个人主观经验，随意性大。另外，对小学指导教师的选拔与培训机制也几乎没有付诸实施。三是高校教师与小学教师缺乏沟通协作，对实习学生的指导工作缺乏合力，削弱了实践教学的效果。
4教师专业发展的局限
在调研中，教龄在3年以下的新手教师普遍反映在目前的课堂教学与学生管理过程中遭遇诸多困惑，存在一定入职适应的问题；教龄5至10年的中青年教师则倾向于对教学工作量繁重、教育类学术资源匮乏表示无奈与担忧，开始出现不同程度的职业倦怠现象；教龄在10年以上的教学经验丰富的教师，虽然已从新手教师成长为熟练教师，在向研究型、专家型教师蜕变的过程中同样面临专业成长受阻的困境。
四地方高校小学教育专业人才培养的模式
1“实践型”人才培养目标的确立
具体来说，包括三大维度：在实践中培植育人理念。育人理念是教育实践与教育思考相结合的产物。在实践中丰富对教育情境的理解，加深对教育理论的领悟，树立科学的学生观、知识观、教师观、教学观。在实践中生成职业情感。教师职业情感是教师身心健康发展的标志，是促进学生成长成才的资源，是提高教育教学质量的保证。小学教育专业学生的教师职业情感来自于对教师职业经历的体验与感受，在教育教学实践情境中才能得以生成与滋养，在实践中提升教学智慧。知识的获得是主动建构的过程，智慧的提升是知识在实践中的转化，包括知识内化、知识迁移、知识反思、新知识的生成，并在真实教育教学情境中，做出恰当教育决策，创造性地解决教育实际问题，从而不断实现“知识型”向“实践型”、“专家型”教师的转变，促进教师专业成长。
2“模块化”专业课程体系的设置
合理的课程设置是人才培养方案实施的重要保证。“模块化”专业课程体系的设置是“实践型”人才培养目标的必然要求，也是《教师教育课程标准（试行）》的客观要求。重视课程“模块化”设置一方面要参照课标设计模块。将小学教育专业课程体系按照课程标准的要求“模块化”。围绕儿童发展与学习、小学教育基础、小学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、实践教学等主题开设具体课程，既促进相关课程的理论与实践的融合，又避免不同课程相似知识点的重合。另一方面，突出实践划分板块。针对《小学语文教学法》《小学数学教学法》等实践性较强课程，具体分解为课程标准解读、教学设计、教案撰写、教学评价等板块。聘请“一线”小学教学名师承担部分板块的教学，促进高校教师与小学教师的协作，兼顾理论分析与实践指导。
3“融入性”实践教学模式的实施
实践教学是推动小学教育专业人才培养质量的关键。目前地方高校小学教育专业教学安排一般为“三加一”模式，即三年理论学习加一年教育实习。理论课程的讲授由高校教师负责，侧重知识体系的建构；教育实习的指导由小学教师负责，侧重教学经验的传递，导致教育理论与教学实践在时间、空间、内容上缺乏融合与统一。“融入性”实践教学模式指从入学至毕业，实践教学活动融入大学四年每一学期的人才培养历程，实践教学主题融入大学四年每门课程的教学进程，高校教师与小学教师的指导融入学生四年每一阶段的学习过程。“融入性”实践教学模式旨在增加教育理论与教育实践对话的机会，帮助小学教育专业学生逐渐“融入”见习、实习学校的校园文化、教师团队及学生集体，从学生特点的观察者、教师教学的协助者、学校规范的遵循者，成长为学生成就的支持者、课堂教学的组织者、学校发展的促进者，最终获得对自身教师角色的认同。
4“全程式”教师专业发展平台的构建
《教师教育课程标准（试行）》明确提出，“教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，以增强其适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求”。就目前情况来看，小学向高校提供教学实践的场所与实习指导者，高校依靠小学的帮助推进实践教学，二者的关系是单向度的，阻碍平等合作关系的长期稳定发展，影响小学师资培养质量。借鉴美国霍姆斯合作组织发起创办教师发展学校的理念，重视高校与小学的双向渗透与合作是构建“全程化”教师专业发展平台，提升小学教育专业人才培养质量的关键。高校教师与小学教师在一定程度上扮演跨越边界的角色，在彼此领域承担责任。小学优秀教师参与高校人才培养，承担高校部分实践教学类课程的授课，为教师职前培养发挥更积极的作用。地方高校充分发挥教育科学研究的优势，在了解本地区不同专业成长阶段小学教师面临的问题与困境，设计具有针对性时效性的教师职后培训课程，将教师职前职后教育无缝对接，构建“全程式”教师专业发展平台。
作者：庄妍 单位：徐州工程学院
第五篇：本科院校小学教育专业英语口语课程改革与创新
摘要：自新课改之后，为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，作为培养未来小学英语教师的地方本科院校，其小学教育专业英语口语课程必须进行改革。本文以地方本科院校小学教育专业（英语方向）英语口语课程为研究对象，找出影响学生英语口语提高的因素，提出相应的策略，改革现有的教学模式，提高师范生的英语口语水平，以满足小学英语课堂教学的需求，适应基础教育教学的改革。
关键词：新课改；小学教育专业；英语口语；课程改革
2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。
一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状
从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。
二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题
虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。
1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。
2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。
3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。
4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。
三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策
1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。
2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。
3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。
4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.
[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.
[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.
[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.
[6]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.
[7]王贵彬.论英语口语课程评价系统[J].西南农业大学学报：社会科学版，2004，（09）.
作者：严丽 单位：贺州学院教师教育学院
