小学低年级识字教学分析

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摘要：中华文化博大精深，而汉字承载着传播几千年中华文化的使命，是中华民族智慧的结晶和瑰宝，学习汉字成为我们每个华夏儿女的义务。语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础，成为小学低年级语文的教学重点。识字能力是学习能力的基础，为今后的阅读能力和写作能力做铺垫。因此，教师在语文教学中，必须培养低年级学生的识字能力，掌握识字方法和技能，为学生今后学好语文打下坚实基础。

关键词：小学语文；低年级；识字能力

识字是阅读跟写作的基础，打好识字基础，是小学低年级语文识字教学的教学重点。只有打好识字基础，今后的阅读水平能力和写作水平能力才能提高。新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”根据大纲要求，教师在语文教学中要结合低年级学生的发展阶段特点，培养学生识字兴趣，以提高学生的识字能力。

1小学低年级识字教学现状面临的困境

受“应试教育”的影响，语文教学出现固化趋势，书越读越死。教条化的教育禁锢了孩子们的思想，遏制了孩子们的成长。就连最基本的识字教学，也同样深陷困境。其一，死记硬背成为识字教学的最大误区，枯燥乏味、教学缺少创新。其二，教师过分的追求考试内容，一切教学围绕着各种考试转圈，忽视了知识的相通性，忽视了对基础的培养和基本功的训练。其三，用高强度的写字训练揠苗助长，且语文识字教学的设计忽略了孩子的实际接受能力和感受，这样既不符合科学又不利于小学生的身心发展，反而影响学生学习汉字的热情，打击学生学习的积极性。舍本逐末、急功近利等种种弊端接踵而至，暴露于人前。这样的“应试教育”不仅忽略了小学生的全面发展，加重学生的学业负担，反而使教学效果适得其反，并造成教师的困扰，实在是百害无一利。

2识字教学的走势

语文课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”，又提出了“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”等条例，新的理念带来新的改变，教师要把这些新理念融入语文识字教学中，注重培养孩子的自主性学习，对语文产生更大的兴趣，为今后学习其他学科打下基础。

3识字方法的训练

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，识字是学生运用口头语言向书面语言过度的桥梁，要运用各种各样的教学手段，逐步培养学生的识字能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”识字也是如此。教会学生识字的方法，力求真正做到“授之以渔”。

3．1拼音识字：汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。低年级学生识字不多，可以借助拼音工具来认识汉字。教师可以从这个方面入手，有意识的对学生进行专项训练，让学生根据拼音的不同发音学习汉字，进而让学生试着造句子，使教学形式变的生动有趣，不断提高识字水平。

3．2游戏识字

3．2．1猜一猜，比一比：汉字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符号，学生学起来难免会枯燥乏味。教师可以挖掘教材中能够吸引学生注意力的因素，通过游戏的方式来激发学生学习汉字的兴趣。低年级的额学生很难准确记忆住汉字笔画，运用字谜法记忆汉字，可以让学生轻松认识汉字并掌握住汉字。首先教师可先引导孩子观察每个字的特点，发掘每个汉字所蕴含的意义，将其编成字谜识记汉字。比如：“花”，根据字形可编为“七人头上长了草”；再如：“拿”字比较复杂，也可编成字谜识记，“一人一张口，口下长只手”；学生会分不清“全”和“金”，根据字体的差别可编为“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋装两块糖”，形象有趣，易于学生区分汉字。这个阶段的孩子有着强烈的好胜心，教师可组织识字竞赛游戏，划分学习小组，一组出字谜其余组猜，比一比看看哪个小组猜对的字谜多。

3．2．2做一做，玩一玩：爱玩是每个孩子的天性，教师可根据孩子们这一心理，让学生在游戏里学会新生字。比如学生爱玩猫捉老鼠的游戏，教师可展示带有错别字的词语，让学生充当“小猫”的角色，错别字充当“老鼠”，在规定的时间内看哪个“小猫”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的学生奖励小红花，并授予“最勤劳的小猫”的光荣称号。

3．2．3动一动，演一演：教学生识字可以通过表演的形式演出来，让课堂充满活力，妙趣横生。比如《小白兔和小灰兔》，让孩子们分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸张的动作演绎故事中的汉字的动作，如：“翻、浇、拉”等，让学生在表演中感到学习的乐趣，在轻松愉悦的环境中学到生字并体会到汉字的含义。

3．3插图识字：低年级的语文课本中运用了较多的插图，色彩鲜艳，丰富了识字的内容。教师在语文教学中可利用插图编故事，让学生识字。也可让学生根据插图，将自己的故事，并将要学的生字运用到故事当中。如：根据《小蝌蚪找妈妈》的插图编出学生自己的故事，有位孩子竟编出了《小蝌蚪妈妈之历险版》，夸张惊险且乐趣横生，让同学们听到了不一样的故事，从而吸引其他学生进入学习语文的世界。

3．4归类识字：在学习识字中，可帮助学生对汉字进行归类，让孩子帮汉字找到自己的队伍。这样既帮助孩子识记汉字，又帮助学生拓展了识字范围。如，学习“草”字，偏旁是“艹”字头，有“艹”字头的字还有“花、荷、莲、茶、葱”等，这些字都与植物有关。让学生在认识教习字的情况下，又学习到了更多的生字，还知道了“草”属于植物，以及认识其它带“艹”字头的植物。归类识字是学生学习汉字的重要方法，即有助于学生巩固旧知识，还让学生形成一定的识字架构来衔接新旧知识，有利于学生拓宽识字面。总之，教师要不断地尝试用新的且行而有效的教学方式和手段来培养学生学习识字的兴趣，挖掘学生的文学潜力，整合教育资源帮助学生构建起知识体系的基础，全面提高学生的综合素质，为社会培养出时代的可塑性人才。

参考文献

［1］王凤英．谈小学低年级的识字教学［J］．宁夏教育；1989年06期．

［2］李亚娜；在趣味识字中开发学生智力［J］；小学语文教学；2001年03期

［3］刘丽雅；趣味识字方法［J］；江西教育；2004年07期

作者：王小荣 单位：平邑县铜石镇新望小学