浅析快乐数学教学

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一、数学入门：“生活数学”

不少学生认为数学学习索然无味，与数学学科的逻辑性较强不无联系。笔者认为，要想将学生引入数学之门，就必须引导学生将数学知识与生活实际相联系，引导学生积极探索“生活数学”。比如在开展校园运动会时，我将班级学生进行分组，分组后的学生参与到运动会项目、成绩的统计中，每个小组承担几个项目，每个小组再自行进行安排，有的学生负责记录数据，有的学生负责统计数据，有的学生负责汇总成绩。这样一来，学生们就利用了数学课上学习的有关统计的知识，运用到实际生活之中，不仅巩固了所学知识，也有助于学生学会用理论去处理问题。比如有一次在教学圆周率这一课时，我上课提问学生：“学校门口的圆形喷水池，应该如何测量出它的周长啊？”此时，有个学生站起来回答“：用软尺绕着一周进行测量。”我又提问“，如果没有软尺，只有老师手中的这一把直尺，我们怎么计算？”学生们此时都瞪大好奇的眼睛看着我。于是，我在黑板上列下了圆周率的计算方法和数据，此时又有学生提出质疑圆周率小数点后面是一串无止境的数据，这样与实际的周长有多大的差距？此时我看离下课时间还有十多分钟，于是我带领学生们来到校门口的喷水池边，用软尺量出周长为7.3米，直径测量为2.3米，根据圆周率的计算公式，直径2.3米×3.14=7.222米，经过对比，实际测量和根据圆周率公式计算的结果，其实两者差距很小，在考试中一般也会提示保留小数点后几位小数。通过“生活数学”的教学方式，学生很快能够运用所学理论解决实际问题，也有助于他们对数学学科产生兴趣。

二、数学高效：“情境数学”

处于小学阶段的学生往往受到兴趣的吸引才会进而产生求知欲望。因此，在小学数学课堂上，教师应该积极为学生创设情境教学，以引导学生自主探索和思考，也可以为学生创设游戏情境，让学生在玩中学习数学，体验数学乐趣。比如笔者曾经在执教《平行四边形》这一课时，就选用了情境创设的方式。平行四边形是在生活中常见的图形，我利用多媒体进行相关的展示，比如活动铁门、地砖、防护栏等等，引用了生活中常见的图形，引导学生理解平行四边形的特点，也让学生从身边的图形出发，总结出平行四边形具备的他点和性质。在探究平行四边形的特征时，我制作了一个动画，平行四边形从长方形活动成平行四边形，使得学生很快理解平行四边形对角和对边的关系，并自主探究出证明的方法。情境教学法有助于启发学生思维，化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养思维，使学生水到渠成探索出知识点。对于小学低年级阶段的学生来说，游戏情境的设立，更有助于激发学生学习兴趣，做到在娱乐中学习知识、巩固知识。曾经在10以内的加减法整理时，我设立了一个小游戏，要求全班学生将学生进行分成十个小组，讲台上设立十个盒子，学生们每个人手中都有一种卡片，卡片上的数字相加或相减正好都是10以内的数字，要求每个学生拿到卡片后，迅速口算出结果，将卡片投到相应的盒子中，最后按照速度、计算结果进行小组评比。在类似这样的游戏情境下，学生们热情洋溢，充分调动起积极性，提高课堂学习效率。

三、数学评价：“快乐数学”

缘于评价结果，受到成绩的影响，失去信心，认为自己学不好数学，产生自我否定心理和畏惧心理。一方面，要改革评价方式，开展多种评价模式，看到学生的进步，及时予以表扬，看到学生的缺点，要进行勉励。比如曾经发现有一个班级里平日较为调皮的学生，头脑很聪明，但是在计算题目时经常粗心大意，导致成绩不高。我在他的作业评价中写上：你是个很聪明的孩子，老师非常欣赏你，如果你能再细心一些，老师就会更满意了。经过几次类似的鼓励，这个学生的坏习惯大有改变。另一方面，师生关系和谐也是改变评价模式，促进学生快乐学习数学的一个有效方面。我在平日课间与学生积极沟通，在和谐的师生关系下，拉近了与学生之间的距离，了解他们的所想，成为他们的朋友。

作者：郑春雷 单位：吉林省长岭县新安镇中心校