培养学生阅读兴趣小学教学论文

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一、影响低年级阅读的因素分析

要培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，首先必须全面分析影响低年级阅读教学开展的现实因素。笔者通过多年的教学实践分析，影响低年级阅读教学的主要因素有这样几方面：

一是学生识字范围狭窄

低年级尚处于启蒙教育时期，刚刚开始接触汉字，从拼音字母中逐渐向汉字认知上转化，这个转化的过程，是学生对拼音音节从认识到理解掌握的深化过程，对汉字的认识尚处于一个简单感性的程度上，没有真正理解字义、词义的具体含义，对所阅读的文章、字段缺乏理解能力使得即便是内容丰富的阅读内容也很难引发学生阅读兴趣，由此开来，识字不多是影响阅读教学开展的主要障碍。

二是学生理解能力偏低

由于低年级学生毕竟阅历有限，生活经验不足，所以普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生阅读效果，同时导致低年级学生对阅读目标的选择甄别上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的图案，而忽略了文字与图案结合起来所表述的含义。图案的表述是基于学生的想象而表达内容的，会因学生生长环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，单凭图案理解内容与文字叙述内容会因人而异，这样就会直接影响教师阅读教学目标的达成。

三是学生阅读兴趣不浓

由于一直习惯于看图思考的学习习惯，一旦接触到文字阅读会有抵触情绪，注意力不够集中。对字词、句段不能够理解，会感觉到阅读的枯燥而失去阅读兴趣。同时低年级学生对学习上存在的被动心理，导致对阅读教学开展的实际意义无法理解，对阅读的重要性没有成型的认识，这样也导致了阅读过程中缺乏积极性和主动性，即使是阅读也会不加思考，入目不入脑，入目不入心，对待阅读只是敷衍了事。

二、怎样培养低年级学生的阅读兴趣

要发挥阅读作用，就要在阅读指导上下功夫，而要提高阅读指导教学效率，就要从培养学生的阅读兴趣上着手，让阅读吸引学生的注意力，引导学生将思维集中到阅读过程中来。基于低年级学生的思维状况和心理状态，要培养学生浓厚的阅读兴趣，就要把握素质教育的主线，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施来适时引导学生，逐步培养学生良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读能力。

一是寓景于教引导学生进入阅读情境

由于低年级学生对文字的阅读缺乏理解能力，在阅读教学中要以图文并茂的形势来作为过渡以强化学生对文字的理解。正是从学生对图景的理解比对文字理解更加直观这一点上考虑，将现实存在的自然景象引入到阅读教学中提高学生的阅读兴趣，比直白的阅读更对学生具有吸引力。例如在引导学生阅读《江南》课文时，如果单纯地将课文“江南江南可采莲，莲叶何田田。 鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”直接引入，学生在对文章毫无感觉的情境下很难引发阅读兴趣。如果我们换一种角度，不是直接引入课文，而是首先由教师将江南水乡的美丽景象引入教学做好铺垫，以给学生讲述江南水乡的美丽景象为引导，在学生脑海中首先勾勒出江南水乡的独特意境，引导学生进入江南水乡的意境当中，通过描述祖国山河的壮美激发学生探究的热情，然后适时导入阅读，这样循序渐进地让学生经历从未知到熟悉的过程，通过外部渲染将学生的注意力集中到阅读的焦点上，才能够引发学生的阅读兴趣，主动地进入到阅读内容的情境中来，沿着教师阅读目标的思维主线来达到阅读教学目的。寓景于教的阅读引导策略是实现低年级学生从图案认知到文字认知过渡的有效措施，是培养学生阅读兴趣行之有效的教学方法。

二是寓情于教培养学生健康心理状态

阅读是人与人交往的过程，阅读古典文学是与古人的思想进行碰撞交流，阅读现代文学是与现代文学家进行思想交流，尽管这种交流的介质是文章，交流的方式是单方面的，但这是一个吸收借鉴的过程。低年级阅读尽管不能够达到思想交流的层次，但对低年级学生阅读兴趣的培养必须带着丰富的感情，让学生在感动中向往阅读，在阅读中体验感情，这样不但能够激发学生的阅读兴趣，同时能够促进学生心理状态的健康成长。例如在引导学生在阅读《升国旗》一文中，低年级学生不可能体验到这种内在的含义，只是认为这是一种简单的动作行为，或是作为一种仪式性活动来观赏。教师在指导学生阅读时，可以充分抓住升国旗仪式的内涵主线，通过讲故事的方式，让学生充分了解升国旗仪式的丰富内涵，把热爱祖国的浓厚感情融入到阅读教学的实践过程中，让学生通过教师的引申讲解饱含感情地进入阅读。比如给学生讲述新疆阿克苏地区温宿县吐木秀克镇栏杆村年逾七旬的胡达拜地•依明老人十九年如一日坚持升旗的故事、 西藏日喀则99岁“国旗老阿妈”次仁曲珍44年坚持升旗的故事。通过这些生动的故事来激发学生的感情，带着这些故事对学生感情的熏陶进入阅读情境，这样学生更能够从内心接受，并带着浓厚的感情来跟着教师进入阅读状态，深化对阅读内容的理解，通过阅读逐渐培养起健康的心理状态。

三是寓理于教发挥阅读教学实践功能

阅读的重要作用是让学生明理，所以将理论教育渗透到阅读教学中是发挥阅读教学实践功能的关键。但由于低年级学生理论知识和理解能力不足，所以要做到是寓理于教就必须选择好适宜的阅读目标，不断创新阅读方式来激发学生的阅读兴趣。首先在阅读目标选择上要以教师引导、学生选择为主，提倡鼓励学生自主选择阅读读物，但不能听之任之。因为低年级学生除了自己感兴趣的读物外，不会完全按教师的阅读计划和阅读目标来选择读物。所以教师可以针对自己的阅读指导教学计划，选择适合低年级学生阅读和理解以及思维拓展的读物，在课堂教学中以讲故事等方式将读物的内容穿插进去，然后故设悬疑引导学生自己去阅读，在阅读中经过思考来解答疑问。这样既可以满足了低年级学生争强好胜的心理，也有效地启发学生开动思维，善于思考。其次是要不断创新阅读方式。一成不变的阅读方式与低年级学生的行为方式是极不相符的，如果不能做到持续创新，最终会导致学生厌烦阅读。要根据学生喜好，结合现实客观各种因素来不断创新阅读方式，在阅读上让学生不断有新发现和新探求，并且要将一些名言警句、典型诗词或句段等哲理性强的阅读内容以熟读成诵的方式让学生牢记于心，创设一些必要的情景让学生学有所用，将阅读与实践充分结合起来，提高学生对阅读重要性的思想认识，这样才能培养学生阅读兴趣。