信息素养教育体系的元素养与资源整合

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摘要：大数据环境下，针对我国高职教育教学特征及现行高职生信息素养教育体系的不足，基于元素养教育的内容、要求，文章尝试整合高职生元素养生培育资源，针对3个年级学生采取不同教学内容、模式，旨在更新和完善我国高职院校现行的信息素养教育体系。

关键词：大数据时代；高职学生；元素养

1元素养定义

元素养是大数据时代对信息素养的重新定位，是一种“催生其他素养的素养”。元素养的本质是指如何利用现有媒体和技术环境，将相关素养理论整合，结合现有或将来可预测的信息技术手段，指导人们在网络协同环境中获取、评估、组织、交互协同生产与分享信息的素养框架。元素养概念扩展了理解信息的能力范围，并特别强调以批判性思维在参与式的数字环境下生产和共享信息的能力。元素养是其他众多素养的核心基础，其他素养都需要借助于元素养来完善。

2元素养教育中的相关资源

从国外元素养培养实践上来看，元素养培养的相关要素包括政府、学校、教务处、教学单位、图书馆、教师、教学内容、教学模式、教学资源等，其中，教师包括通识性知识教师、元素养平台制作和维护人员、元素养培养专职教师等。对高职生元素养培养来说，培育要素基本一致。

2.1政府

高职生元素养培养的最根本目的是提高高职学生信息素养，因此，政府特别是教育主管部门首先应高度重视元素养培育，包括制定高职元素养标准、相关政策法规、元素养培育基本教学大纲等。

2.2学校

此处学校特指高职院校，学校负责在教育主管部门的统一要求下，制定本校元素养的基本模式、基本教学内容，规划元素养教师团队建设，进行元素养教育基本教学设施的保障，研究并制定学校元素养考核大纲等。

2.3教务处

作为一个学校的元素养教育的教学管理部门，必须认真学习国家、省级、校级层面对元素养的基本要求，形成自身特色体系，指导、审查二级学院元素养内容的开发，并协调好图书馆、元素养承担部门与院系部门。

2.4教学单位

教学单位一是指承担元素养课程教学的教学部门，一是指学生所在的二级学院。前者负责具体实施教学大纲，决定教学形式（如是否采用慕课、微课等形式），安排教师，控制教学进度，实施考核等。后者负责组织学生参加学习，或按专业特点组建元素养教育小组，定期开展对话、讨论、交流等。

2.5教师

2.5.1元素养通识性知识教师

元素养通识性知识教师的主要职责为：学习先进教学理念，全面掌握元素养理论知识和最新技术发展，充分利用微信公众号、校园网等媒体平台，构造适合本校师生特色的教学体系，含教学模式和教学内容。元素养教育没有具体操作指南，需要元素养通识性知识教师与各科教师间相互协作教学。对校内学生进行普及教育，如推行全校性的信息检索课程教学。

2.5.2元素养平台制作和维护人员

元素养教育在传授数据库检索技巧的同时，最主要是培养用户批判性思维交互协同能力，最终促使用户在接受教育后改变自身的情感和元认知。元素养的培养应该立体化，全面化，可以采用的方式包括举办研讨会、讲座，开设公选课，利用在线论坛、微信、微博等传播，因此，需要专门的平台制作人员，呈现教学内容，特别是交互性强的内容，并经常进行内容维护，让高职学生能轻松地参与，学到感兴趣的知识，以实现元素养教育目标。

2.5.3元素养教育专职教师

教师是教学最终实现的主体，无论是针对不同的学生选择不同的教学内容，选择不同的教学模式，还是最终面向学生课程教学或采用慕课、微课的方式，教师的作用都非常重要。

2.6图书馆

图书馆应该是信息素养教育的领头人，但很多高职院校的图书馆此项功能发挥并不突出。国际上，元素养培养课程的很多任课教师都是图书馆员或者信息素养馆员。图书馆员特别是电子阅览室馆员本身具有较高的信息素养，信息检索和应用能力很强，对国际国内元素养培养理念的跟进很及时。图书馆在高校开展元素养教育中应担负先进教学理念的引导者，元素养教育的主要实施者。

2.7教学内容

当今“90后”“00后”的高职学生信息获取、利用技能比较强，因此，元素养教育的目的是突出培养高职大学生的信息技能，并突出培养其学习技能、元认知能力及基本科研能力。湖南科技职业学院参照元素养学习分层及ACRL《高等教育信息素养框架》中涉及的要素，将高职生元素养教育内容体系划分为基础层面、高级层面、态度情感层面。其中，基础层面主要目标是培养学生完成学业所需的各种信息技能及学习技能，具体内容包括信息意识与信息获取、组织、评价、利用途径、方法再教化；元素养概念、理论、术语、作用等启蒙教育；写作工具、信息推送工具、视频编辑工具等各种工具的使用。高级层面主要目的是培养学生批判性信息鉴别、交互协作及持续学习能力，主要教学内容为信息编辑者、来源平台等识别等；引导学生质疑、挑战权威，协助其构建批判性评价、思考思维；协助学生形成参与环境中共享信息、多角色互换及批判性；评估自己和他人贡献的交互协作能力引导学生形成自我主导、自我管理、自我反思的独立学习能力等。态度情感等层面主要培养学生科研创新能力及学术信息道德修养，重点教学内容为信息获取、加工、传播、利用过程中的道德准则教化；信息可复制性、可分享性、传播范围等知识产权问题教化；个人隐私问题教化，网络安全道德教化[1]。

2.8教学资源

元素养教育内容的实施需要大量的数字化、多媒体教学资源支撑，包括教学视频、配套课件、参考文献以及其他相关专题学习网站链接等。具体包括：图书馆的相关文献资源，引用国内外慕课、微课平台上的信息素养、元素养教育课程视频资源、学校元素养教师制作的教学资源，相关主题学习网站的链接地址、参考文献信息等，保障教学资源需求。

3元素养资源整合教学实施

3.1各阶段教学内容

湖南科技职业学院将元素养培养贯穿于大学各个阶段，按照大一、大二、大三分成3个阶段。大一阶段旨在教化学生在大数据技术环境下各类信息检索工具、编辑工具、信息推送工作的使用，以帮助其打好学习基础。教学内容主要是元素养认知层面内容为主，教学模式采用专题讲座、计算机基础课程、信息检索等形式。大二阶段结合专业学习，培养学生批判性信息鉴别、持续学习能力及提供专业学习支持。互动教学、案例教学等形式教授元素养、教育元认知层面内容。大三阶段主要结合学生毕业设计、论文撰写等方面，培养学生科研创新思维、学术道德修养。用系列专题讲座和课堂教学等方式主要讲授元素养教育情感、态度层面内容。

3.2高职院校实施元素养教育整合的基本要求

3.2.1信息化教育理念更新与树立

全社会特别是和高职教育相关的部门、人员都应该主动更新媒体观念，认识到元素养对高职生的重要性和紧迫性，积极主动地往加强学生信息素养步伐靠近。

3.2.2政府主动作为

截至目前，我国还没有专门的信息素养（元素养）教育主管机构，高职院校元素养培育处于各自为政阶段，规范标准尚未建立。因此，有必要在政府特别是政府主管部门的领导下，成立全国性的或区域性的信息素养（元素养）教育联盟，组建政府或以协议形式存在的管理机构，制定全国或区域性的元素养教育相关标准、政策等。

3.2.3高职院校积极实施元素养教育

在大数据环境下，各高职院校应不断完善智慧校园建设，不断发展和创新元素养培育方法和模式。同时，高职院校要积极参与并配合政府制定元素养教育规范、机制或标准，切实把元素养教育作为当前高校教育的重要内容[2]。

3.2.4教师应加强个人元素养

元素养教育中，教师是认知的主体，积极进行自我的元素养提升，主动学习国内外元素养培育的先进经验，并将其融入教学实践。

4结语

经过4年的实践，湖南科技职业学院元素养教育教学得到了学校师生的高度认可，但还存在一定差距和不足，诸如，部分学生对在线自主学习、协作学习模式不适应，学生信息化应用能力参差不一，导致部分学生学习效果不佳。由于元素养学习要素具有一定的开放性、模糊性，高职院校元素养教育的目标、内容仍需随着后续信息技术发展及学校教学环境的变化而不断探索和完善。

作者：高登 单位：湖南科技职业学院