基于信息素养培养的合作学习策略

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摘要：在信息技术教学中开展小组合作学习，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，更好地发挥学生的主体作用，实现优势互补。文章结合教学实践，对基于信息素养培养的合作学习策略进行探究，以提高信息技术教学质量。

关键词：信息素养；合作学习；策略；信息技术；教学质量

一、布置主题搜索任务，引导学生获取对应信息

新课标提倡“自主、合作、探究”的教学方式，要求教师改变教学过程，倡导学生主动参与，勤于动手，由此提高学生收集与处理信息的能力，以及解决问题与合作交流的能力。在信息技术课堂上，恰当运用小组合作的形式组织教学，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，培养学生的自主探究能力，促进学生全面发展。在讲授一节新的教学内容时，教师应多开展一些主题搜索任务，让学生利用已有的信息设备开展各种信息搜索工作，并由学生们自己将各种搜索上来的信息整合在一起，从而更好地完成信息技术教学的初级目标。在这个教学环节，教师布置的主题内容应具有简明性、示范性，保证学生在获取对应的信息后，能够快速地了解所搜索的信息内容，从而提升学生的实践能力。例如，在以“电脑键盘”为主题的课堂教学中，教师可给学生布置一个“键盘功能”的主题搜索任务。学生自由结组，教师给每个学习小组发两个键盘，请各个小组的同学通过一定的方式获取键盘的使用指南。教师布置的这一任务本身没有太大的难度，即使小组同学都不会利用网络搜索相关信息，也可以通过查阅书籍的方式获取信息。采用小组合作学习的方式，提高了教学效率。

二、布置主题验证任务，引导学生辨别信息真伪

学生对信息技术有了一个初步的认识后，教师应布置一些“升级版”任务，这些任务最好具有一定的“容错性”，即需要学生通过验证的方式确定教师给出的信息的真伪性。为此，在本环节的教学过程中，教师设计的主题应具有一定的难度，以引导学生深入探讨。学生只有经过反复实践，才能有效辨别信息真伪，以提高他们辨别信息的能力。例如，在以“认识扫描仪”为主题的课堂教学中，在学生们已经基本获取并掌握了“扫描图片”的方法后，教师可布置以下主题任务：辨别以下信息的真伪。一是扫描仪尽管很好用，但它只能扫描基本的文字信息和图片信息，其他信息无法扫描出来。二是扫描仪保存的路径比较单一，只能保存到桌面上。各小组接受任务后，积极开展探究活动。学生们分别找到其他材料放在扫描仪上，比如钞票、硬币、树叶等，并进行扫描，发现扫描仪依然可以工作，因此第一个信息是错误的。学生在探究过程中发现扫描仪的程序中有“保存路径”这一选项，通过它可以轻松地实现路径的切换，因此第二个信息也是错误的。采用这种教学方式，能让学生对扫描仪有更加深刻的认知。

三、布置主题创新任务，引导学生创作个性化作品

在学生掌握了基本信息、对各种信息的筛选和创新具有一定的基础后，教师应布置主题创新任务，引导学生创作个性化作品。在本环节教学中，教师设计的主题任务必须具有一定的拓展性和实践性，能吸引学生的注意力，激发学生创作热情，促使学生创作出一些个性化作品，以提高学生的创新能力。例如，在教学“PPT动画和文字编辑”这一主题内容后，教师可给学生布置一个“我最喜欢的……”主题任务，要求学生将题目补充完整，然后根据自己的信息技术能力，特别是“PPT的动画和文字使用”能力进行自主设计，从而更好地完成这一学习任务。有的学习小组将这一主题补充为“我最喜欢的球队”，然后利用网络搜索、PPT编辑、动画的简单制作等功能，制作出一个精美的“球队PPT”，获得教师和学生的一致好评。总之，在信息技术教学过程中，新课标对学生提出了更多新的要求，这些新要求集中表现在对信息的搜集、辨别和创新方面。为了更好地帮助学生实现这些目标，教师开展小组合作教学是十分有效的。一方面，通过小组合作学习可以让学生以更快的速度实现既定的教学目标，另一方面，通过小组合作学习可以有效地实现能力互补，让学生在互帮互助的模式下实现共同成长。因此，在教学过程中，教师应尝试布置主题搜索任务、主题验证任务、主题创新任务，让学生通过搜索、验证、创新，更好地提升信息素养。

参考文献：

[1]辛婷.基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略研究[D].山东师范大学,2018.

[2]陆守红.运用小组合作学习增强信息技术课堂活力刍探[J].成才之路,2018(16).

[3]刘进.信息技术教学中学生主体参与策略的实践探索[J].辽宁教育,2018(19).

[4]许军.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].基础教育参考,2017(19).

作者：赵萍 单位：江苏省溧阳市外国语小学