谈高职院校信息素养教育模式调查

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【摘要】梳理高职院校信息素养教育模式的理论和实践研究现状，同时通过问卷调研的形式了解高职院校学生的信息素养水平、参与信息素养课程的意愿以及喜欢的信息素养教育模式等，最后结合高职院校的特点提出采取多元化的混合教学模式，即在专业课中融入信息素养教育内容，并同时开展MOOC、翻转课堂、微视频等模式，补充完善单一教学模式带来的弊端。

【关键词】高职学院；信息素养；信息素养教育

引言

信息素养自1974年被提出至今，其内涵和外延得到了极大的丰富和完善，尤其是在信息技术极度发达的大数据时代背景下，更是衍生出了不少诸如元素养、数字素养、媒介素养等内容。随着信息素养内涵和外延的扩大，社会对于大学生信息素养能力的要求也随之提高，然而这与我国信息素养水平严重不均衡的现象极其矛盾，尤其体现在高职院校学生身上。为了更进一步地了解我国目前高职院校开展信息素养教育的现状，笔者通过文献调研、网络调研及问卷调研的方式，对国内相关理论、实践和高职院校学生的信息素养水平进行调研，以期为我国信息素养教育研究提供参考。

1信息素养教育模式现状研究

1.1理论研究

在理论研究方面，笔者在中国知网上以篇名中包含“信息素养”“高职院校”为检索条件，共检索到231篇文献，年度发文量如图1所示。从图1可以看出研究最早的一篇文献发表于2004年，研究等高峰期在2012年。经过文献分析发现，研究内容主要聚焦于新技术、新媒介、新环境下信息素养教育内容、模式的变化。内容层面由最初侧重探索信息检索策略、工具及技巧等方面，向培养批判性思维的转变；教学模式应用层面主要在于“嵌入式教学”“MOOC”“翻转课堂”等方式的研究。

1.1.1嵌入式教学嵌入式教学注重将信息素养教育内容与专业课程及通识课程的教学有机对接融合[1]，同时需要图书馆馆员和学科专业人员的相互配合，让图书馆资源和服务与专业教学实现最大化嵌入对接，在双向互动中实现用户科研创新能力和信息素养能力同步提升[2]。这种通过专业知识来引导培养学生信息素养能力的方式已经取得良好效果，并在实践中得到印证。

1.1.2MOOCMOOC又称为慕课，即大规模开放在线课程，起源于美国，目前已经普及世界各国，其原因是慕课可以解决高校信息素养教育由于教师不足、学校重视不够而影响力有限的问题[3]。师资不足、得不到重视正是高职院校信息素养教育普遍存在的问题，因此，将慕课运用到信息素养教育当中，正好解决了上述问题。

1.1.3翻转课堂翻转课堂是指将原本在课堂上讲授的内容由教师录制下来放在网络上供学生课前观看，然后将课堂时间完全用于讨论、提问、专题研究或师生互动[4]。翻转课堂以学生为主，颠覆了传统的“填鸭式”教学方式，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、思考能力及表达能力等。

1.2信息素养教育模式实践调研

在实践研究方面，笔者选取“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划“）拟建单位中的高水平学校建设单位30所为研究对象，采用访问学校官网和学校图书馆微信的方式进行调研高职院校信息素养教育模式，结果如表1所示。在调研的30所院校当中，有5所未查找到信息素养教育相关信息，其原因可能是这几所院校确实未开展信息素养教育，另一个原因可能是有开展但并未在网上相关信息，个别学校甚至未开通图书馆微信公众号，这从侧面反映出高职院校信息化建设相对落后。从表1来看，各院校仍然是采用新生入馆教育、资源推介、培训讲座这些传统的方式来提高学生的信息素养水平，而目前信息素养教育已经步入了移动终端学习的阶段，如较为火热的MOOC、微课题、创客空间等新型教育模式，这些方式能够极大地缩短教与学之间的距离，在空间、时间上提高用户接受信息素养教育的可能[5]。上述调查结果显示，高职院校信息素养教育水平未能跟得上信息时展的步伐，这将是高职院校下一步需要解决的问题。

1.3问卷调查

为了了解高职院校学生的信息素养水平，探索适合高职院校学生信息素养教育模式，笔者采用问卷调研的方式对广西职业技术学院的在校生发放问卷，通过线上QQ群、微信、学习通等方式转发问卷，共回收问卷110份。调研内容包括学生基本信息、学生的信息意识、对图书馆资源的熟悉程度及利用情况、对信息素养的认识等。在调研的对象当中，男生占65人，女生占45人，所在年级范围包含大一、大二及大三三个年级。调研结果分析如下：

1.3.1学生信息素养水平低调研结果显示，在图书馆资源的熟悉和利用上，超过80%的学生认为自己对图书馆的资源比较熟悉，20%的学生表示不熟悉；34.55%的学生经常使用图书馆，偶尔使用的学生占54.55%，10.91%的学生表示没有使用过。可见，图书馆的利用率较低，这一现象也反映出学生信息意识薄弱。关于搜索引擎及数据库的使用情况，约78%的学生表示经常使用，约22%的学生偶尔使用。会使用布尔逻辑运算符的学生约占85%，不会使用的占15%。通过上述数据，大部分学生具备基本的计算机应用能力，但信息获取和查找水平有待提高。针对信息素养认识的调研，超过50%的学生表示对此比较了解，表示不太了解的学生占31.82%，而约9%的学生表明没听说过。对信息素养重要程度的调研，如图2所示，41.82%的学生认为信息素养对于他们自身的成长非常重要，认为比较重要的占37.27%，认为程度一般的占19.09%，不太重要和不重要各占0.91%。由此可见，大部分学生对于信息素养的认识比较到位，这将有助于他们树立终身学习的理念和终身成长的思维。

1.3.2信息素养模式多样化问卷中还调查了学生参加信息素养教育课程的意愿，75.45%的学生表明很愿意参加；约19.09%的学生态度中立，表示可参加也可不参加；约5.46%的学生不愿意参加。可见，大部分学生意识到了信息素养的重要性。在调研学生喜欢的信息素养模式时，各种类型模式均有受众者，其结果如图3所示。最受欢迎的是慕课，占40%；其次是嵌入式教学方式，占35.45%；讲座培训展18.18%，翻转课堂占6.36%。从结果中可以看出，慕课和嵌入式教育是近几年的研究热点，也深受学生的喜爱。通过上述理论、实践和问卷调研分析发现，高职院校信息素养教育存在下述几个问题：一是信息素养教育模式落后，跟不上移动通信发展的速度，大部分学校仍然沿用传统的教育模式，严重降低了学生对信息素养的兴趣，同时阻碍了学生获取信息的便利性；二是信息素养教育意识薄弱，高职院校对信息素养认识不到位，且不够重视，没有人力、物力及财力的投入，图书馆无法开展高质量的信息素养教育；三是信息素养教育师资不够专业，许多高职院校图书馆馆员很少是科班出身，缺乏图书馆馆员应用的专业水平和素养，影响了信息素养教学质量。

2信息素养教育模式研究

2.1采用多元化的教育模式

根据上文的分析，了解到高职院校信息素养教育的现状，以及目前较为流行的信息素养教育模式，总体呈现出多元化的现象。如何从多个模式中挖掘出适合高职院校开展的信息素养教育模式，是重中之重。这既要考虑高职院校学生培养目标，还要综合考虑师资、设施设备等问题。由于信息素养教育是理论性和操作性都非常强的课程，而每种模式都有各自的优势和劣势，因此在高职院校信息素养教育中可以采取多元化的混合教学模式，即在专业课中融入信息素养教育内容，同时开展MOOC、翻转课堂、微视频等形式，发挥各种教学模式的优势，提升信息素养教育的教学质量。

2.2注重批判性思维的培养

批判性思维是一种思维方式和一种能力，是创新的基础和原动力[6]。国内外对批判性思维的关注由来已久，现已经成为信息素养必不可少的一部分，但也只是仅仅停留在理论层面，实践当中往往忽略批判性思维的培养，国内图书馆届对批判性思维的认识也不够，因此在高职院校开展信息素养教育过程中，应该注重培养学生的批评性思维，提高学生的创新能力。

3结论

综上所述，现阶段高职院校信息素养理论研究仍然欠缺，实践工作远远落后于时代的发展。而当前，人们正在向人工智能的时代迈进，未来信息素养教育也会向更深、更广的层次发展，所以高职院校信息素养教育仍有一段很长的路要走。一方面，高职院校要解决信息素养不受重视、师资不足等诸多问题；另一方面，也要以积极的心态迎接因时展而带来的挑战，时刻关注新技术带给信息素养教育的新动向，为学生挖掘更加丰富的内容和多样化的教学模式。

【参考文献】

[2]钱彩平.嵌入式信息素养教育的内涵、特性与实践模式研究[J].图书馆学研究，2020（14）:19-24.

[3]周斌.MOOC时代图书馆服务创新与发展研究[J].图书馆学刊，2015，37（4）：67-69.

[4]屠晓梅.2014~2018年我国信息素养教育研究热点与发展动态述评[J].图书馆研究与工作，2019（4）：65-69.

[5]朱佳林.国内图书馆信息素养教育可视化研究[J].图书馆工作与研究，2019（8）：100-107.

[6]徐苑琳.批判性信息素养：源起、发展和思考[J].图书馆建设，2020（1）：118-125.

作者：覃山芳 单位：广西职业技术学院