信息素养教育形式研讨

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信息素养教育现状

国外信息素养发展迅速，美国、英国、日本等发达国家把信息素养培养加入到了从小学到大学的教育目标和评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标[3]。2009年10月1日，美国白宫了奥巴马签署的代号为3195－W9－P的“国家信息素养宣传月”的议案，该公文把信息素养的重要性提到了相当的高度，要求美国人民学习掌握在任何情况下获取、整理和评价信息的必要技能，呼吁认识到信息在日常生活的重要作用。国内对信息素养的研究起步阶段，仅仅保留在对国外信息素养教育理论和实践的介绍上，近十年来，我国信息素养研究得到了飞速发展，开始结合国内实际向理论与实践相结合的应用型研究转化[4]。

信息素养教育形式

1新生入馆教育

现在国内高校基本上都会把新生的第一堂信息素养教育纳入到了入馆教育之中，让刚刚入学的大学生建立起信息初意识，在今后的学习中更加合理、有效的利用图书馆奠定基础，对综合素质的提高也起着至关重要的作用。近年来，我校图书馆的新生入馆教育以培训义务讲解员，然后由他们为新生讲解、操作为主，通过招聘委员会根据应聘者个人的综合表现进行评比选出义务讲解员，由馆员对义务讲解员进行集中培训上岗。义务讲解员根据《讲解员手册》和《义务讲解员讲解词范本》的相关要求和内容对新生分批次地进行边参观边讲解，并及时解答同学提出的疑问，让新生更快地熟习了图书馆，更好地利用了图书馆的资源，提高了他们的信息素养，培养了他们独立学习能力。

2信息资源检索专题讲座

专题培训不仅是教会读者用资源，而且是让读者高效地利用资源。每一次专题应该是对不同层次的人群开展的不同数据库或者读者所需要的检索专题讲座，所以对培训教师的信息素养也有更高的要求。比如说专利文献的利用，专利数据库是一个免费开放的平台，利用专利文献可以了解最新技术、找到新的技术创新起点、可以跟踪同行动态等作用，但并不是每个人都会用专利数据库、况且大多数人都不知道怎样高效地利用专利文献，从而“专利文献信息检索的方法及技巧”就是我们专题讲座的内容，并且在本专题中除介绍检索技巧外，还应该教读者辨别专利有效性、合理评价专利技术水平和实施可能性等。专题讲座在图书馆内定时举行，或者是图书馆员或者具有较高信息素养的教师到二级院系预约举行。通过专题培训，让学生了解到科学研究中更多的资源来自专业数据库，剔除掉那种用GOOGLE就可以找到任何资料的错误观念，这样会使图书馆资源和网络资源得到更好的利用。

3文献检索课

文献检索课能传达不被学生意识到的终身学习所需要理念。文献检索课教学内容与信息素养的内涵是一致的。文献检索课的教学任务就是让学生了解自已专业及相关专业的文献基础知识，并懂得如何获取和利用文献，能撰写出格式规范的学术论文，提升以自学能力和研究能力为主的创新能力，从而达到具备获取、评价、使用信息的能力。不管文献检索课是以选修还是必修课的形式开展，教学任务的完成都需要从教学内容和教学方法、教学模式等方面进行探讨[7]。

（1）教学内容

文献检索课是在教育部和图工委的指导下发展起来的,为推进我国信息素养教育起着举足轻重的作用。凭借对文献检索课的经验，必须针对不同年级在内容上有所区别，针对低年级应重点培养学生的信息索取能力，如馆藏纸本的查找与利用、文献类型介绍以及获取等；而针对高年级和研究生应重点培养学生评价和利用信息的能力，如各种信息资源的检索和利用、论文写作等[8]。并根据不同专业在检索实例、数据库选择等内容上也要有所区别。用检索实例进行数据库讲解时，除了介绍CNKI、万方、超星等基础数据库外，还应根据不同专业选择不同的专业数据库进行介绍。石油工程、材料工程、建筑等理工类专业可以选用如“射孔爆炸载荷作用下测试管柱力学行为研究”作为研究课题，应重点介绍EngineeringVillage、WebofScience、Elsevier、PQDD等与工程科学相关的数据库；而法学、管理科学、语言学等文科类专业可以选用如“职业女性角色冲突研究”作为研究课题，重点介绍JSTOR、CASHL、Emerald等与社会科学信息相关的数据库。在专题中用多种检索手段,系统地介绍各专业常用的信息工具和资源。

（2）教学方法

在教学方法上也要有所突破，不能停留在对理论或者操作上的泛泛而谈，应该在文献检索课中选择一个与专业相关且学生爱听的检索课题，从这个检索课题出发，通过对教学课题进行信息分析、检索、筛选和利用，加强教学的针对性、实用性、可操作性，让学生在实际的信息环境中锻炼和提高信息素质。第一，在书目检索、中文数据库检索、外文检索、网络检索过程中，可以把检索词和检索式的确定渗透在课题分析讲解过程中，但是检索方法必须是检索课程需要的，这样就不会局限在基于单一数据库的使用技能上。第二，教会学生阅读文献应该纳入到文献检索课的教学中。无论是评价检索结果还是发现问题，都应该会看文献。问题不是凭空想像出来的，只有在前人研究的基础上进行批判性的对比阅读才能发现问题，才能培养学生的创新能力和解决问题的能力。在文献阅读讲解中，分别用略读、精读和文献总结的三步阅读法。以学生检索到的课题文献为例，先略读文献的标题、摘要，判断文献与研究课题是否相关；然后精读与课题最相关的文献，如期刊类文献精读过程中要注意思考论文解决什么问题、研究现状是什么、创新点在哪里、采用什么方法、结果如何、研究有什么不足等[9]；最后要求学生在文献阅读后要总结出不同类型文献的写作格式、特点等，同时为今后的科研论文写作、专利申请等进行写作方面的铺垫[10]。第三，教会学生利用参考文献。参考文献是科研继承的依据，在尊重他人知识成果、避免侵权的同时也维护了自己的权益，是信息素养教育的本质所在。不但如此，与课题最相关文献的文后参考文献往往有索引作用，可以让我们更全面更清楚地了解作者引用内容，并且查找到更多密切相关文献。在教学中发现，处理和利用参考文献是学生在课题检索实践中最容易忽略的部分。

（3）教学模式

在教学过程中尽可能多地利用现代化教学设施采用互动教学模式。多媒体的利用和网络教学条件下进行现场操作，可以让学生更快更好地接受吸收教学内容；基于文献检索课的实践性，让学生参与到教学中来，与老师在课堂和机房里都有互动的机会，可以调动学生学习热潮。比如课堂中先请学生查找“用于钻井液的润湿反转表面活性剂”的相关资料，绝大多数学生都可以找到很多“钻井液”和“表面活性剂”的相关资料，但是却找不到与“润湿反转”相关的，从而老师就可以从该课题的分析以及数据库的选择上进行讲解和演示操作，引导学生思维到课堂中来。这样更好地培养了学生的动手能力，提高了他们的自学科研能力。

结论

近年来，信息素养教育的普及，使得全民信息素养明显增强，特别是大学生和城市里的中小学生。说教仍然是培养主体方式，但是随着电子化进程加快和国外信息素养的快速发展，未来大学生信息素质教育的更主要形式是在线教育，大学生信息素养的培养还需要理论与实践的自觉结合，我国在信息素养在线教育方面还有待相关部门和协会组织的高度重视和支持，才能让学生真正在实践中体会学习，并立足终身学习理念，不断地提高信息素养。（本文作者：贺映兰 单位：西南石油大学图书馆）