图书馆信息素养教育的新动向

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信息素养，最初是由美国信息产业协会会长PaulZurkowski提出，指的是掌握信息技能并能用于解决实际问题的人，属于人类素质的一部分。在信息时代背景下，信息素质已经成为当今人才的必备条件之一，也是高等教育对高校学生综合素养培养的一项重要内容。在这方面的研究中，图书馆一直都是不可或缺的构成单元，图书馆联合机构制定的信息素养标准也是目前相关理论研究和事件的引领者。同时学界普遍认为，以元素养为标准的图书馆信息素养教育具有广阔的应用和发展前景。

1信息素养理论及图书馆信息素养教育发展状况

1.1信息素养

信息素养理论发展至今，可以将其理解为一种明确信息需求、合理选用信息资源，检索、分析、评估和利用现有信息的能力，其内涵包括信息意识、信息能力、信息道德和终身学习4个方面的内容。就前两方面内容来看，指的是一个人对信息敏锐的感受力和信息价值的洞察力，借助信息技能获取有益的信息并加以利用，从而满足自身的信息需求，这强调的是对信息社会的一种适应能力；就后两方面内容来看，人们在从事信息活动过程中，应尊重他人的个人隐私、对不良信息进行抵制，即对信息的利用要遵守相应的道德规范，同时信息素养所涵盖的知识较为宽泛，受诸多因素影响，与多门学科联系密切，加之其内容的持续更新，必须要有终身学习的能力，这也是综合能力培养的重要组成部分［1］。而与信息素养联系最为密切的，当属计算机素养和图书馆素养，其中图书馆信息素养教育就是建立在建构主义、人文主义、信息资源等理论基础之上的。

1.2信息素养教育

在网络普及之前，社会信息资源中心主要由公共图书馆、高校图书馆以及各种科研机构组成；网络普及后，互联网则成为人们获取信息的主要途径，但大多数人评价和利用信息的技能还很缺乏，有必要给予一定的指导。在此背景下，信息素养教育在国内外高等院校得以广泛开展，国际教育组织以及各国教育机构也纷纷制定了信息素养标准，如布拉格宣言、亚历山大宣言等［2］。目前，各国信息素养教育的发展水平并不一致，美国在这方面的研究较早，信息素养教育的实施也一直走在各国的前头，在20世纪80年代末就已将信息素养列为科学教育的主要内容之一；日本是亚洲最早在高校开展信息素养教育的国家之一，并以法律形式确立了信息素养教育的相关细节，为信息化教育的发展指明了方向；在我国，信息素质教育是素质教育的重要组成内容，备受高等教育和图书馆界的关注，这也为我国高校开展图书馆信息素养教育奠定了良好的基础。

1.3图书馆信息素养教育

目前，国内外高校已经确立了三阶段模式、合作化教学模式、网络化教学模式、任务驱动型教育模式等图书馆信息素养教学模式。以网络化教学模式为例，主要包括3种形式：一是建立信息素养教学网站，利用网站开发技术构建高校信息素质教学网站，这是信息素养指南中的一项重要内容；二是搭建网络教学平台，现有网络教学平台有Desire2Learn、Blackboard、WebCT等，在此基础上设计功能模块，便于开展学生管理、交流互动等教学活动，实现在线信息素养教学；三是开发专门的信息素养教学软件，但经济成本较高，还无法广泛推广［4］。随着信息素养研究的不断深入，国内外很多高校都在开展图书馆信息素养教育中制定了符合自身实际情况的标准框架和能力指标，具有一定的借鉴意义。

2Web2.0网络环境下图书馆信息素养教育的发展

2.1Web2.0网络环境

Web2.0是以六度分隔、ajax等新理论、新技术为基础形成的互联网新一代模式，引领了信息素养教育的新一轮变革，现已成为高校开展图书馆信息素养教育的主要手段之一。Web2.0可起到4个方面的作用，即智能、共同协作、去中心化和长尾效应。Web2.0网络环境下，各边缘能够得到更好的连接，在Wikipedia、开放式目录管理等思想指导下，用户既是信息的接受者，也是信息的制造者，而将其引入图书馆信息素养教学中，有助于激发学生个体的兴趣点，更好地满足学生的差异性需求。目前，Web2.0构建的交互形态正在影响着教育和学习的形态，突破了传统信息素养教育教学的封闭体系；同时，开放性和创新性教学内容的设置，更能够唤起学生个体的自我意识，提高其信息素养能力［6］。

2.2图书馆信息素养教育的发展

随着信息环境和社会需求的不断变化，图书馆信息素养教育教学的内容、方法和目标也相应发生了变化，尤其是在Web2.0网络环境下，对传统信息素养教育模式提出了新的挑战。我们正处在信息大爆炸时代，新知识层出不穷，信息量不断扩充，数据库品种也在不断激增，这对信息源的选择以及对信息的甄别存在很大的难度和困惑。而图书馆信息素养教育以信息检索教学为载体，如何解决上述问题，就成为图书馆首先要面对的。平等合作是信息交流的基础，作为信息素养的重要内容，信息道德的培养尤为重要，通过道德自律和信息处理方法的合理应用，能够进一步排除无效信息的干扰；加之孕育学习模式的变革，利用信息技术，提高信息检索课程教学的学习效率，通过搭建信息素养教学平台，可为学生创建一个具有建构意义的学习情境，如Blog、RSS、Wiki、Youtube的应用。此外，信息素养教育更应重视创新思维能力的培养，而如何利用信息区解决实际问题，是提高学生信息综合分析能力所必须关注的［7］。

3基于元素养的图书馆信息素养教育模式的构建

3.1以元素养为标准的图书馆信息素养教育

元素养（Metaliteracy）是在Web2.0网络环境下产生的。随着Web2.0信息环境的不断改变以及人们对自身信息素养的适应性进行反思，由用户主导的内容生产模式已经确立，开始强调在交互协同情况下生产和分享信息［8］。为满足多元化的素养需求，以元素养为标准的社交媒体广泛应用，进一步推进图书馆信息素养的升级，这实际上经历了一个从信息素养过渡到元素养的过程。目前，图书馆信息素养教育的发展面临着很大的困境，其根源在于信息素养自身受困于多种概念的冲突，随着medialiteracy、digitalliteracy、visualliteracy等概念的不断涌现，从不同侧面对这些概念进行描述，与信息素养多有重合之处，在使用过程中容易造成混乱，有必要采用更大的框架对这些素养模式进行整合，而元素养正是解决上述问题采用的最新方案。其次，近年来学界对元素养的研究越来越重视，普遍认为单纯追加新要素并不利于信息素养标准的进一步完善，应采取更为开放的方式来解决标准制定的问题。在这一思路的引导下，元素养成为最佳选择。作为一个面向Web2.0网络环境下整合性的素养框架，元素养对信息素养的基本要素有所保留，并在此基础上扩展了对信息批判和交互协同的能力，其在捍卫信息素养各要素的同时，还能够推动信息素养理论的跨越式发展，因此有望成为下一代图书馆信息素养教育模式构建的标准。

3.2元素养理论的启发性意义

元素养为信息素养的发展指明了方向，其在图书馆信息素养教育创新中势必会发挥更大的作用。现阶段，国内高校图书馆信息素养教育模式的构建，应以国际信息素养教育标准为参照，进一步厘清元素养基本理论以及与其他素养的联系，重视高校图书馆信息素养教育与元素养的耦合性研究，建立统一的图书馆信息素养标准。为此，在教育教学实践中，应重视教学方式的创新，积极引进开发性学习理论和方法，将通识教育与整合教育相结合，使元素养得以进一步推广；应积极应用大数据分析工具，提供嵌入式服务，重视对信息主体批判意识和元认知的培养，采用Facebook等主流社交平台构建开放教育模式，将图书馆作为信息素养教育的核心环节，打造元素养馆员，为信息素养教育的创新指明道路。

4结语

综上所述，在Web2.0网络环境下，高校信息素养教育的内容发生了深刻的变化，图书馆在此过程中发挥着不可替代的作用。而作为“素养中的素养”，元素养体现出继承性和独特性双重特点，其功能类似于“更新漏洞补丁”，通过对要素进行不断更新，能够带来图书馆信息素养教育模式新一轮的升级，有望成为信息素养培养的新标准。

作者：严焱峰 单位：南通大学图书馆