高校公民信息素养教育模式研究

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摘要：从当前我国高等院校公民素养教育模式来看，当前信息素养教育工作已经成为教育工作中不可或缺的一部分。笔者就高校公民素养教育工作的内容和素养教育定义进行简单探究，重点在于对素养教育理论、教育方式和教育策略的研究，望能对其提供适当帮助。

关键词：信息素养；素养教育；教育理论；高等院校

信息素养在人类社会的组成当中占据着重要的地位，是当今时代下必不可少的一部分，人类赖以生存的必备要素。所以，信息素质教育对当前社会来讲十分重要，要充分发挥好信息素质教育的作用，提高高校学生的公民信息素质，培养其在信息时代生存的能力。

一、信息素养定义和信息素养能力

自20世纪70、80年代首次提出信息素养的定义以来，我国公民开始了不断深入探索，寻求其意义所在的行动，并且已经对信息素养能力不断深化了解，对这一概念进行自我了解分析，通过信息素养的基本特色对其进行描绘，从而给深入了解这种抽象的思维结构开辟了思路。当下关于信息素养的定义和内容的讨论仍然存在很大的分歧，但是总的来讲，多数学者都会同意美国图书馆协会中关于信息素养的概念描述：能够拥有信息素养的人，在面对需要信息而获得问题解答时，往往都会自己寻找能够解决问题的信息或者寻求寻找信息的方式。简单来讲，拥有信息素养的人具有良好的学习能力，能够在学习中不迷失自己，能够用系统性的方式来利用自己掌握的知识来解决问题或者能够自己寻找信息来自主解决问题。这样的人往往能够进行终身学习，因为他们能够给自己的学习工作制定对应的策略，能够用自己的方式来调整学习，掌握获取信息的技巧。此外，国外某学者还曾经利用信息素养的概念来对各种方式整合信息进行寻找分析，对信息的利用，这种情况在世界上应用也比较广泛。简单来说，信息素养能力就是对信息素养在经过培育后形成的能力，这些能力的主要涵盖：对系统提出的基本信息素质进行整合的能力；获取信息进行分析的能力；获取信息的能力；甄别真假信息的能力；对获取的信息进行分析理解的能力；通过自己对信息的理解进行交流分析的能力。在20世纪90年代某学者在研究报告中，对信息素养能力进行仔细分析，阐述了关于信息素养能力的知识。他特别说明了关于一名合格的信息素养人应该具备明确自身的信息要求，确定全面和系统的信息，并能够在已知信息的基础上找到信息源的存在，做出适合自己的检索形式。这些形式同样包括以计算机技术为基础的信息技术整合方式，并且将信息应用到实际工作中，结合自身所学的知识进行整合，利用整体性的思维形式来研究问题。

二、信息素养教育的理论依据

信息素养教育和普通的图书馆教育不同，其不仅仅在教育理念上有所差距，并且在教育方式中也同样有所不同。和图书馆的教育方式相比，信息素养教育注重让学生自主了解信息，培养其解决问题的能力，而图书馆教育主要是通过认知学习能力发展起来的行为教育方式。信息素养教育的主要内容是通过对不同学习资料的整合，将学生的自主学习能力提高，使其终身受益，这是一种通过整合信息并进行科学利用的教育方式。通过对教育理念的分析，可以简单看出，能够进行整合的信息不可能仅仅在一门课程当中，因此一定学会要在不同课程中寻找信息。学生可以通过教师或者同学的帮助在图书，论文与网络资料等形式来对信息进行整合，扩充自己的知识储备。因此可以发现，信息素养教育是应对当下信息时代挑战的必要措施，是未来教育改革的重点所在，是未来教育的必要发展方向。有多位学者曾经说过，在当前教育体系的框架下，信息素养教育是适合当下教育发展模式的理性发展教育。教育工作者工作的根本就是通过对知识体系架构的了解，让学生能够充分了解教师的授课内容，并将教师的授课内容转化为自身的知识，并且能够进行简单运用。但是，自20世纪70年代以来，通过改变以往简单的教育方式来对教育理论进行改革已经成为当下的主流教育方式。从一般的教育体系构建理念来讲，学生学习要达成的最终目的是通过对知识体系的了解，参加对知识体系结构的扩建。学生的学习主要通过思想行为来实现，学生要能够结合不同种的信息理念，对信息内容进行分析，在以往简陋的知识体系中加以改变，形成自己的知识体系架构和理念，并且通过学习实践进行检验。对于不同构建体系的结构学习特点来讲，学生应该养成自主学习能力，主动反思自己在学习中的失误，而不应是把教师的教学内容死记硬背，而完全不能掌握。此外，学生的学习过程也应该有目的性，学生应该先寻找学习中存在的问题，然后对解决问题所需的信息进行分析，确立自己应该如何入手，找到能够解答问题的信息源，进行自主解答。学习的基本方式是通过问题的了解，已知的知识内容，以及对已知知识的分析进行探索，寻求问题的答案。这是一种对传统知识教育方式的挑战，大大改变了以往的教育理念，使学生和教师从以往陈旧的思想中摆脱出来，让学生成为课堂的主人，教师在学生的学习中起辅助作用，帮助学生对知识的理解。我们不难看出，信息素养教育和普通的构建主义教学理念之间存在着密不可分的关系，可以将构建主义教学当成信息素养教育的基础，也可以将信息素养教育当成构建主义的发展延续。

三、信息素养教育目的和内容

高校素养教育主要是出于让学生能够更好的适应当前信息化的社会，使其拥有丰富的基础条件，在知识技能方面不会欠缺。并且支持学生自主探寻学习，掌握解决问题的能力，在未来的激烈的信息竞争当中不会落到下风。所以，在信息素养教育工作中，要将学生培养成一个真正的信息素养人。教育工作者在进行课程的设计中，要能够甄别哪些才真正对学生有用，从而利用信息素养将学生的培养达到预期目的。信息素养学习的教育工作主要涵盖两个方面，一个是学生在课上学习，另一个是学生通过获取网络知识学习。整体上来讲包含以下几点内容：学生能够了解社会的基础知识，通过对信息的识别来对不同种类知识进行整合，了解自身对信息的需求，检测信息评价培养的综合形式，通过对信息方法和能力的整合，熟悉学习各种不同的知识。

四、信息素养教育的教学策略和模型

进行信息素养教育工作，实现学生的素质培养工作，最关键的不是对某种新型信息的学习，而是要按照学生的学习需求，调整教学模式，这就要教育工作者做到多种信息资源的整合，给学生提供新的学习模式。所以信息素质教育能够按照不同种教学模式进行发展。从多位学者的研究方案来看，具有丰富教育意义以及能够让学生充分掌握信息素养教育的教学模式应该涵盖以下几点内容：首先，应该和一门或者多门课程结合，将学习内容分配到教学中；其次，通过课程的学习引出不同信息素养的不同方面；之后，学校各部门应该提供学生进行自主学习的时间；最后，应该定期对学生进行培训，提高学生对信息素养的掌握能力。在经过一段时间的信息素养教育学习后，就会形成信息素养教学框架，这是教师能够对学生掌握信息素养内容了解的体现形式，同样也是教师进行教育工作的依据。从以往的研究来看，高等院校学生素养教育应该有一个明确的框架。五、结语世界逐渐走向信息化的今天，信息化的趋势逐步提高。这种信息化的趋势是以往的文化传播形式所不能够相比的，世界各国都根据信息化的内容制定了对应的信息化素质教育工作。信息化已经走进人们生活的方方面面，在以后的社会生活中必不可少。所以一定要提高高等院校公民信息素养研究，培养学生的自主探究能力，主动寻找信息源，通过对不同信息的整合来解决问题，进而养成终身学习的习惯。

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作者：董剑英 闫瑞君 徐薇 河北师 单位：范大学 河北师范大学计算机管理中心