大学生信息素养思维导图教学模式研究

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摘要：简述了思维导图的理论，分析了信息素养教育所面临的问题，从准备阶段、实施阶段、反馈阶段介绍了基于思维导图的信息素养教育新模式。

关键词：大学生；信息素养；思维导图

时代瞬息万变，高速的社会发展要求更多更高层次的人才供给，这时刻鞭策着国家高等教育的改革与教学水平的提高，而高等学校教育相对于初、高中教育来说，自主学习的比重更大，这就需要学习者具备良好甚至优秀的信息素养。尤其是在信息纷繁复杂的今天，具有良好信息素养的人才能够更好地适应社会的发展。信息素养应该是具有不同学科专业背景的学生都应具备的一项基本素质，而传统的信息素养教育侧重于各种常用数据库的使用方法，认为掌握信息知识是信息素养的核心内容，但其实信息素养的重点应该是信息意识，只有大学生拥有良好的信息意识，才能将所学的信息知识及技术发挥出最大的作用。同时，良好的信息素养恰恰需要由对信息的高利用率来体现，所以面向大学生的信息素养先期的培养应该以通识性和高度概括性的广谱教育为主，旨在加深学生对新信息的印象，提高信息意识，为后期具体方法、技术的学习奠定良好基础。可以认为，掌握具体数据库的使用方法，就像是掌握了一个个独立的解题公式，但是我们需要大学生们掌握信息检索的一个通式，这样才算具有良好的信息素养。如何形成这样一个信息检索的通式？思维导图就是一个很合适的工具。

1思维导图

从认知神经生物学的角度来看，在正常人的知觉中，各种感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用产生的印象，要比单一知觉获得的信息丰满形象得多。对于脑细胞而言，面对联合多种知觉的刺激所产生的反应要大于对其中任意一种知觉刺激时所产生的反应，即多感觉整合。可以认为，如果在学习过程中可以利用多感觉整合，就可以加大知识信息对大脑的刺激，从而提高记忆以及学习的水平。思维导图（MindMap）是20世纪70年代提出的一种可将思维过程可视化的方法，用于改善学习状态，提高记忆效率。思维导图是一种图文并茂的放射型神经元状的结构图，一个核心内容，发散成一级、二级、三级等多级的分支结构［1］。这种图文并茂的表现形式，可以很好地产生多感觉整合，同时这种符合大脑思维活动的网状逻辑图，可以将左右大脑的不同功能都调动起来，相比于包含相同信息的文字而言，这样更加具有组织性，更易于学习与理解。

2信息素养教育面临的问题

我国目前的信息素养教育存在着很大的问题，可以从两个方面来说明：一方面是当代大学生群体本身存在着的一些普遍问题；另一方面就是当前我国信息素养教育模式的不足。（1）随着科技水平的发展和经济水平的提高，人民的生活环境发生了极大的变化。用时下流行的年代划分来分解不同的年龄群体时，从之前10年一代的80后、90后，变成了现在5年一代的95后、00后，说明年龄差异对群体特征的影响已经越来越大，尤其是对处在青春期的大学生。就目前的大学生来说，主要存在以下几个特点：第一，由于大部分为独生子女，生长环境优越，意志不够坚定，自理能力较弱，并且受挫承受力较低，自我意识中现实自我占较大优势，容易过度自我肯定，产生自我陶醉感；第二，接受社会间接经验过多，为人处世以及学习中惯于衡量得失，秉持“实用主义”，觉得有用的人多交往，有用的事多接触，有用的知识多学习；第三，社会竞争意识较为强烈，求知欲强大，因为学习渠道丰富，所以知识储备十分庞杂，少能精通，从而出现“眼高手低”的尴尬局面；第四，自主性强，固执己见，难以被说服。因此，不仅很难准确地判断大学生需要什么，而且当给予的知识没有得到大学生认同时，他们是十分排斥的，而强迫被动式的学习远远达不到主动学习的效果，这是目前高校课程设计的一个重要问题。而信息素养课程的开设就面临这样一个窘境。（2）我国的信息素养教育起步较晚，一切都在摸索学习中，包括教材、方式、科研等多方面内容都需要大力发展。另外，信息素养教育的重要性还没有得到普遍认识，大部分地方高等院校都还只是将信息素养教育作为选修课程，这十分不利于提高大学生对信息素养教育的重视。此外，我国的信息素养教育缺乏标准的评价体系，它更像是一种内在能力，只能在使用的过程中表现出差异性，如果能有一套评价标准，或者专门的认证机构，那么整个行业的重要性都会被凸显出来，也将获得授课对象足够的重视。

3基于思维导图的信息素养教育新模式

信息素养是一种独特的能力，更加接近一种方法论。方法论课程的设计，第一就是要建立通识性模型，而信息素养所涉及的方法论内容——信息检索的通识性模型是可以进行线性描述的，这就表明它可以使用思维导图来划分层次，因为思维导图具有以下优点：提高课程被关注度；简化知识内容，降低接受难度；形成多感官刺激，提高学习效率。因此，建立基于思维导图的信息素养教育新模式是十分必要的。基于思维导图的信息素养教育新模式，主要由3个要素构成，即授课主体、授课客体、思维导图。其中，授课的主体和客体是灵活的，在不同的阶段由不同的人担当，有教师或者学生。而思维导图是纷繁多样的，会将同一个知识体系呈现出丰富的衍变。该新模式的流程设计为：准备阶段——实施阶段——反馈阶段。

3.1准备阶段

（1）明确教学内容，熟悉教学内容的重点和难点。每个教师对教学内容的重难点都有不一样的理解，思考一个问题的切入点也不尽相同，但是要保证分级的内容要合理，且具有明确的层次，保持知识体系的完整性，切记将其拆得过分零碎，这样会导致概念过多，造成知识层次混乱。（2）了解教学对象，比如学习者的年龄结构、知识结构、认知能力等。我国当代的大学生思维活跃、求知欲强，但同时好高骛远，功利倾向明显，对于自己认为“没用的”知识不会主动学习，加之生活多样、见识广博，想让当代大学生对原本不感兴趣的知识发生兴趣，必须结合他们自身状态投其所好，只有这样才能一击即中。（3）收集素材并绘制思维草图，或者直接绘制导图。绘制思维导图的方式可繁可简，一套彩笔和一张纸，或是专业的绘制思维导图软件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以绘制出思维导图，就展示了一幅包含信息检索相关知识的思维导图简图［2］。

3.2实施阶段

在授课过程中，按照事先划分好层次的课程重难点，使用所选的图片素材进行色彩搭配，将思维导图的绘制贯穿整个课堂，使内容成为一个可视的有机整体。整个过程中要注重引导，而非灌输，而且在绘制过程中要根据学生思考后的结果进行适当调整，以得出大部分学生可以理解并认同的思维导图。

3.3反馈阶段

授课结束后，再让学生按照自己独有的思维模式，绘制具有个人风格的思维导图，从而完成课程内容的复习以及消化吸收。同时，还可以通过思维导图获知学生的具体理解程度，完成良好的实时反馈。基于思维导图的信息素养教育新模式所具有的优势有：一是对于我国起步较晚的大学生信息素养教育来说，采取这样可以有效获取关注度的教学方式，可以很好地提高学生的学习兴趣；二是当代大学生课业程度加深，社会认证考试也日益增多，这导致学习负担也越来越重，利用思维导图这种摒弃背诵、重在理解的教学工具，可以极大地提高学生的学习效率；三是思维导图高度系统化、层次化的视图模式，有助于教师与学生更好地梳理知识，便于知识的存储；四是新教学模式中加入了反馈机制，可以及时反映学生理解掌握的难点，便于授课教师灵活改进授课策略；五是思维导图绘制便宜，风格百变，每个教师都可以快速学习，易于操作，并且成效显著。

4结语

大学生信息素养教育是高等教育中不可或缺的一环，制定信息策略的思考能力和使用检索技术的动手能力的结合体现了信息检索与其他学科的不同，而采用基于思维导图的信息素养教育新模式可以使教学内容极具系统性、层次性和逻辑性，更好地提高了大学生的学习兴趣和学习效率，同时新模式中引入的反馈机制也可以完成对知识掌握盲点的排查［3］。将思维导图使用在大学生信息素养的教育中，将会更好地帮助大学生培养良好的信息素养，从而适应这个信息爆炸的社会。

参考文献

［1］马费成，郝金星.概念地图在知识表示和知识评价中的应用（Ⅰ）：概念地图的基本内涵［J］.中国图书馆学报，2006（3）：5-9；49.

［2］孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践［J］.教学与管理，2014（21）：120-122.

［3］杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值［J］.现代教育技术，2009（3）：69；119-121.

作者：唐昭 单位：南通大学图书馆