学科服务的医学生信息素养现状调查

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摘要：本研究以重点学科的学科服务工作背景为依托，从调查研究生的信息素养现状入手，分析研究生医学信息素养的现状及信息素养教育存在的问题，探讨提高研究生信息素养的方法和措施。

关键词：信息素养；医学；研究生；信息素养教育

学科服务是现代信息环境下图书馆针对读者日益专业化和个性化的文献信息需求而推出的一种新的服务模式[1]。近年来我们开展了面向学校和附属医院重点学科的学科服务工作。在开展工作的过程中，不断有导师反应目前研究生信息意识淡薄，信息能力不足，不能准确、全面的查找国内外相关研究文献，很难快速的参与到导师的科研工作当中来，并顺利完成自己的毕业课题，这是个亟待解决的问题。因此，本研究主要以学科服务工作背景为依托，从调查医学院研究生的信息素养现状入手，探讨如何改进现有研究生的医学信息素养教育模式，旨在提高其信息素养，解决研究生导师关于“研究生信息素养能力低下”的诉求。

1调查对象与方法

本研究以湖南师范大学医学院2017级研究生为调查对象，根据信息素养的内涵，从信息意识、知识、能力、道德四个维度设计了包含30个题目的调查问卷。采用分层随机抽样的方法，发放问卷330份，收回有效问卷310份，有效问卷回收率为93.9%。调查时间为2017年10月。采用EXCEL、SPSS16.0统计软件进行数据分析，差异分析采用T检验。

2调查结果

2.1调查结果基本情况

问卷调查涵盖临床医学、预防、护理、药学等多个专业的学生。调查对象中男生125人，女生102人，有82%的学生通过英语六级，88.5%的学生有个人电脑。问卷中量表部分30题，总分范围在30～120间。在有效样本中统计得：信息素养总分平均值为67.10，中位数为66.00，标准差为7.612。平均分略高于中位数，说明信息素养的总体水平尚可；标准差较小，说明总体水平波动不大。信息意识、知识、能力、道德四个层面的得分取值范围分别为4～16，7～28，7～28，5～20，各层面描述性分析平均得分分别为12.29，18.03，18.50，16.12，中位数分别为12，18，19，16，标准差分别为1.499，2.847，2.903，2.323，其中，除信息能力的平均分比中等略低外，其余几个层面都比中等水平略高。

2.2信息素养差异性分析结果

本研究主要从性别、英语水平、是否上过文检课、是否有个人电脑、是否发表过论文几个方面对医学学生信息素养进行了调查，各维度在信息意识、信息知识、信息能力三个方面存在显著性差异。

3调查结果分析

调查结果显示，医学院研究生的息素养总体水平不高。在信息意识、知识、能力、道德四个层面，信息能力的平均分比中等略低，其余几个层面都比中等水平略高，说明信息能力亟待加强和提高。信息素养差异性分析结果显示，性别对学生的信息素养无影响；是否通过英语六级对学生的信息知识有显著影响，通过了的学生信息知识水平高于未过级学生；是否拥有个人电脑对学生的信息能力有显著影响，其信息能力高于没有的学生；是否上过文献检索课对学生的信息素养有影响，信息知识水平高于未上过学生；是否发表过文章对学生的信息素养无影响。外语和计算机是掌握信息的两大重要工具，这两方面水平不高会使学生的信息获取受到较大的限制，因此外语和计算机水平较高的学生信息素养会相对较高；是否上过文检课对学生的信息素养有一定影响，这说明本科阶段的信息素养教育有一定成效，但是效果不理想。原因可能是本科阶段的学生接触临床和实际工作较少，对医学文检技能没有实际应用之处，没有明确的需求，自己学习思维都是跟着教师的教学程序进行，学习的目的基本上是为了通过考试，因此文献检索教学的效果欠佳[2]。这就说明我们在研究生阶段开展信息素养教育、改善其教育模式的必要性。

4思考与建议

通过对整个调查结果的分析发现，医学研究生的整体信息素养水平还有待提高，学生的信息意识、知识、能力各个层面都有所欠缺。多数学生的信息意识比较薄弱，认为只要具备简单的网络搜索技巧就行了。此外，学生的主动学习性较差，都是被动接受老师的知识灌输，不能对所学的信息知识做到融会贯通；信息能力不强，信息判断和处理能力较差，主要体现在学生不能很好的掌握检索技巧，不能明确本专业的信息需求，不能准确有效地搜索到所需信息，而且对检索到的信息不知筛选与总结利用。由此可见，医学院学生的信息素养总体水平受课程设置、授课形式、学生个人基础及专业需求等各方面的影响，改善信息素养培养模式需从多方面进行。

4.1开展多元化信息素养教育

在通用信息素养教育的基础上开展专业信息素养教育。本科阶段的通用信息素养教育是有必要的，可以使学生初步具备信息意识和知识，只不过我们应进一步探索授课模式，可开展嵌入式教学，采用层次教学法，在全校范围内采用以任务为主导的教学模式代替传统教学模式，使文献检索课嵌入其他课程，打破了传统的先理论后实践、理论与实践脱轨的现状[3]，让学生知道在特定的需求下如何获取信息，在本科阶段初步具备信息素养。2015年我们曾以护理专业本科生为示范对象，开展了基于Blackboard教学平台的网络协作学习模式研究，根据护理专业制定教学计划，完善授课内容，改变教学模式[4]，收到了良好的效果。我们按照学科专业的不同、学生信息能力基础的不同开展针对性强教学方法，为学生打造专业化的信息素养教育模式。

4.2开展文献检索延伸教学

紧密结合研究生及所学专业的研究方向，使信息素养培养在学科的学习或专业问题的解决中进行。不仅要研究生理论学习阶段强调个性化教学方法，更要在其临床实践阶段注重培养基于学术研究问题和临床诊疗实践问题，设计复杂的检索策略获取信息和深入分析评价信息内容的能力，培养自学能力和研究能力，让医学生潜移默化地掌握信息检索、利用和交流技能，培养良好的信息素养。

4.3充分发挥图书馆的作用

改善馆藏资源建设，满足学生信息的多样化需求，并通过网上公告、新生培训、一小时电子资源使用讲座等多种方式，将馆藏资源及时向读者推介，使其充分了解和利用图书馆资源；加强对网络信息的组织、导航及学科信息门户和数字图书馆建设，为学生提供有序、优质的信息；开展参考咨询和学科馆员服务，解答学生在信息选择与检索中遇到的问题，帮助学生高效、全面获取信息。总之，在医学生的研究生阶段深入开展信息素质教育，是信息化社会对医学院校的更高要求。通过学科服务中的实际需求有目的、有计划地培养学生信息素养，对提高学生的终身学习能力、创新能力、医学研究能力和临床诊疗决策能力都具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]龙凤姣.图书馆学科化服务与信息素质教育的互动关系研究[J].图书馆，2009(4)：83-84.

[2]颜德平，颜菽，王涛，等.文献检索延伸教学在提升医学专业学生信息技能中的应用[J].科技情报开发与经济，2012，22(15)：102-103.

[3]赵苹.以职业信息素质的培养为导向的分层次嵌入式信息检索课程改革模式探讨——以广东高职院校为调查研究对象[J].山东图书馆学刊，2012(4)：78-81.

[4]张梅.基于Blackboard教学平台的网络协作学习调查与评价[J].农业图书情报学刊，2012，24(11)：159-164.

作者:易娟 王伟 邓昶 单位:长沙卫生职业学院 湖南师范大学医学院