幼小衔接下幼儿学习习惯培养现状探析

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摘要:本文就《幼儿园入学准备教育指导要点》提出的“学习准备”中学习习惯在幼儿园的养成教育做出一些探索研究，设计了“幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养现状调查问卷”，结果显示存在几点问题:幼师群体对《指导意见》的了解和认识度不够;目前幼儿园幼小衔接未形成有效的衔接体系;幼师群体虽然有良好的幼儿学习习惯培养意愿，但目前幼师群体在指导方法和具体内容上欠缺科学指导和深度学习。对此，幼儿园可以从强化和加深幼师群体对《指导意见》文件学习，建立健全幼儿园入学准备教育中学习习惯的培养体系，促使幼师群体对学习习惯培养的态度转变，内化学习习惯培养实践要求，形成一套幼儿学习习惯的测评机制，督促幼师群体将学习习惯培养落实在日常保教生活中，以达到为幼儿将来入小学做好幼小衔接中的学习准备。

关键词:学习习惯;幼小衔接;现状调查

2021年3月教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，并就幼儿园和小学双方提出了《入学准备教育指导要点》，指导要点非常详尽地描述了双方协同合作的发展目标、具体要求和教育建议，这为实施幼小衔接提供了良好的制度保障。《幼儿园入学准备教育指导要点》里提出了幼儿园要为幼儿做好四个准备，分别是身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，本文就学习准备里学习习惯在幼儿园的养成教育做出现状调查和研究，以期为幼小衔接中幼儿的学习准备做出合理教育建议。

1选题背景和意义

1．1选题背景

幼儿园和小学在学习形式、学习要求和生活要求方面有诸多不同，这就导致了我们必须要做幼小衔接。尤为重要的是幼儿园要为幼儿做好学习方面的准备，尤其是良好学习习惯的准备。良好的学习习惯，可以提高幼儿的学习效率和学习质量，是将来儿童学习能力的核心素养，也是儿童未来的核心竞争力之一，是幼儿能够成功走向小学生活的重要因素之一。

1．2选题意义

本选题基于幼小衔接的视角研究幼儿园教师对幼儿学习习惯的培养现状，以小中大班幼儿教师为研究群体，研究幼儿教师对学习习惯的培养意识、具体做法，以期发现问题，为幼儿园或其他社会教育机构开展良好的幼小衔接提供理论和实践借鉴，有助于提高幼小衔接水平。

2问卷情况

2．1问卷编制

本问卷编制依据《幼儿园入学准备教育指导要点》中学习准备模块对学习习惯的要求，结合文献查阅和参考以往相关研究的基础上，通过咨询相关专家，最终得出由教师培养态度、专注力培养、坚持性培养、计划性培养、独立思考能力培养五个维度21个题目组成了本问卷的题项。

2．2问卷施测

问卷施测采取分层随机抽样的方法从陕西青年职业学院实习基地幼儿园中随机选取六个幼儿园作为被试。本次施测采用问卷星线上问卷技术，共收回问卷302份，问卷回收率为100%，其中有8份问卷因作答不完整或明显无效而被放弃，最终获得有效问卷294份，问卷有效率为97．4%。

2．3信度分析

本研究采用内部一致性系数(Cronbachɑ系数)来考查问卷的信度。一个信度系数好的量表，其总量表的ɑ系数最好要达到0．80以上。根据问卷星SPSSAU系统提供的数据，问卷的总体信度是0．853，可见本问卷的信度良好。

2．4效度分析

问卷的效度根据问卷星SPSSAU系统提供的数据，对有效样本数据进行KMO抽样适当性检验，研究结果该问卷的KMO值为0．873，达到显著性水平，表明问卷取样的合理性较好，综上所述，本问卷具有良好的内容效度。

3研究结果与分析

本研究采用问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，分析后得出如下一些结果。

3．1被试人口学变量的基本情况

在性别、文化程度、教师所处年级和对教育部幼小衔接指导意见文件了解情况方面，99．02%被试都是女性教师，45．1%是小班教师，25．49%是中班教师，29．41%是大班教师，71．57%是专科学历，26．47%是本科学历，高中以下和本科以上学历的被试较少，对于教育部发文的《指导意见》52．94%了解一点，32．35%比较了解，11．76%特别了解。说明被试群体里对文件了解程度不足。

3．2被试人口学变量与问卷维度之间的相关分析

根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，性别、教师所处年级以及教师文化程度均与问卷设计的专注力、坚持性、计划性、独立思考以及态度认识五个维度之间不存在相关关系。说明性别、教师所处年级以及教师文化程度均不会影响幼儿教师对幼儿学习习惯培养的各方面。

3．3对《指导意见》掌握情况的相关分析

根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据研究发现，教师态度维度中，“我对幼儿学习习惯的培养很擅长”“我对幼儿学习习惯培养的具体内容很了解”与“对教育部发文的《指导意见》这一文件是否了解”之间有着显著的正相关关系。(见表1)说明对文件越是了解的幼师，更善于培养幼儿学习习惯和较为清楚幼儿学习习惯培养的具体内容。专注力维度、坚持性维度与文件了解情况之间没有相关关系，但是专注力维度4个题目，其中有两个是反向题目。一个是当幼儿正在专注玩玩具时，我通常会进行一定的指导，发现对该题目的回答47．06%的被试选择了偏向符合，另外一个是当幼儿正在专心涂鸦画画时，我通常会过去指导，34．31%的被试选择了偏向符合。说明目前幼师群体对专注力培养的理解不到位，还是存在妨碍幼儿发展专注力的教育行为。同样坚持性维度有两个反向题目“我觉得幼儿无法坚持完成一件事情很正常，顺其自然就好”“当幼儿无法完成一次美工任务时，我会选择替她(他)完成”，仍然还是有41．17%的被试和30．39%的被试选择了倾向性选项。说明幼师群体对幼儿坚持力培养虽然有一定意识，但是存在妨碍幼儿发展坚持性的教育行为。计划性维度与文件了解的相关关系(见表2)发现1、4、5这三个题目与对《指导意见》这一文件了解情况之间均存在较为显著的正相关关系。说明对文件的渗透学习有助于幼师群体对幼儿计划性学习习惯培养的养成。独立思考维度与文件了解的相关关系为(见表3)，我会鼓励幼儿积极补充同伴的观点并说明理由与对《指导意见》这一文件了解情况之间存在较为显著的正相关关系。说明对文件的渗透学习有助于幼师群体对幼儿独立思考学习习惯培养的养成。

3．4态度维度与其他维度之间的相关分析

根据问卷星SPSSAU系统提供的研究数据，研究发现专注力维度与态度维度之间存在一定相关关系，幼师越是态度重视幼儿学习习惯培养，往往专注力维度的正向题目(2和3题)与态度呈现正相关关系。反之，专注力维度中的反向题目(1和4题)与态度呈现负相关关系。(见表4)。坚持性维度与态度关系(见表5)，研究发现态度维度与坚持性维度之间存在一定相关关系，幼师越是在态度上重视幼儿学习习惯培养，往往坚持性维度的正向题目(2和4题)与态度呈现正相关关系。反之，坚持性维度中的反向题目(1和3题)与态度呈现负相关关系。计划维度与态度的关系(见表6)，表明计划维度题目与态度题目呈现显著正相关关系。独立思考维度与态度关系(见表7)，说明独立思考维度题目与态度题目呈现显著正相关关系。

4问题与成因

4．1主要问题

研究发现存在的主要问题有如下方面:一是幼师群体对2021年3月教育部《指导意见》的了解度和认识度不够。二是目前幼儿园还没有形成一个有效的幼小衔接体系，说明幼师群体并没有真正重视幼小衔接并转化为保教实践活动。从教师所处年级以及教师文化程度均与问卷设计的专注力、坚持性、计划性、独立思考以及态度认识五个维度之间不存在相关关系，这说明无论教师是在小班还是中大班，对幼小衔接态度和做法没有太大差别。三是从态度维度和文件的相关分析得知部分幼师群体虽然可能也有良好的幼儿学习习惯培养意愿，但目前幼师群体对专注力、坚持性等学习习惯培养的理解不到位，还是存在妨碍幼儿良好学习习惯养成的教育行为，在指导方法和具体内容上欠缺科学指导和深度学习。

4．2问题成因

针对以上三个问题，分析原因如下一是幼师群体对幼小衔接的最新官方文件没有及时了解和学习掌握，存在园所信息沟通不到位，幼师群体对幼小衔接认识不足的原因;二是部分幼师群体对幼小衔接重视度不够，园所的幼小衔接体系不健全，从小班到中大班没有形成一个逐渐衔接的系统实践范式;三是幼师群体没有深度领会文件精神，对学习习惯中专注力、坚持性、计划性和独立思考能力的培养模式和内涵精神有待进一步深化学习和落实在保教实践活动中。

5教育建议

一是引导幼师群体积极深入学习教育部发文的关于幼小衔接的指导意见和指导要点。利用各种培训机会大力宣传、精准解读、规范操作幼小衔接规范，让文件精神深入幼师群体的教学理念和教学行为中。二是建立健全幼儿园入学准备教育中学习习惯的培养体系。形成一套从小班到大班幼师群体可实施的行之有效的实践范式，特别是强化中大班教师群体的衔接意识和衔接做法。三是促使幼师群体对学习习惯培养的态度转变，内化衔接实践要求，深度学习和领会《指导意见》中学习习惯培养的精髓。形成一套幼儿学习习惯测评机制，量化幼师群体幼小衔接行为，督促教师群体将幼小衔接落实在日常保教生活中。

6结语

幼小衔接是为入小学的正规学龄期教育做好准备，其中学习习惯是后续学习的核心能力，幼儿园应将学习习惯教育有机渗透于幼儿园三年的保育教育工作中，帮助幼儿养成良好的学习习惯，做好学习准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

参考文献:

［1］李喜元．大班幼儿良好学习习惯培养研究［D］．陕西师范大学硕士学位论文，2019．

［2］贾华．大班幼儿学习习惯培养的实践研究［D］．首都师范大学硕士学位论文，2013．

［3］教育部．教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见-中华人民共和国教育部政府门户网站［EB/OL］．(2021-03-31)［2021-06-18］．

［4］教育部．幼儿园入学准备教育指导要点［EB/OL］．(2021-03-31)［2021-06-18］．

作者:杨雯珺 单位:陕西青年职业学院