谈小学语文教学师生共读活动具体策略

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摘要：师生共读活动不仅能为小学生的阅读打开一扇窗户，还能使之在教师及时、有效的指导下更加高效、高质地阅读。然而，当前的小学师生共读活动仍然存在一些问题。要想提升小学师生共读活动的效率和质量，教师必须在教育教学活动中采取一系列行之有效的具体措施。

关键词：高年级；小学生；师生共读活动；具体策略

随着社会的发展与教育事业的改革，阅读能力培养成为小学高年级语文教学中的重中之重。作为小学语文教师，我们必须在深刻认识这一趋势的基础上，给予学生恰到好处的指导，使之能够在今后的语文学习中积极提高阅读技能，以阅读助推语文学科核心素养的落实。

一、高年级小学生课外阅读现状

课外阅读不仅能够开拓学生的视野和思维，还能使之学会更加全面地看待事物、分析问题。然而，就目前小学生的阅读状况来看，仍然有不少问题亟待解决。

（一）课外阅读量有限由于个人经历、情感经验以及识字量等方面的限制，小学生在文字阅读方面的经验可谓少之又少。再加上小学生的课外阅读以绘本故事为主，对于抽象的文字表达，他们并没有多少兴趣。长此以往，小学生势必会在“阅读少—不会阅读—更少的阅读—畏惧或厌烦阅读”的恶性循环中无力自拔。

（二）良好的阅读习惯亟待养成由于缺乏及时、有效的阅读指导，小学生往往会因阅读技巧、阅读经验的缺乏而在课外阅读过程中误入歧途。与此同时，教师的阅读监督不足也是导致小学生阅读能力低下的重要影响因素。由于缺乏必要的约束，学生很难养成良好的阅读习惯。

二、小学高年级开展师生共读活动的策略

师生共读活动不仅能够有效提升小学生的语文阅读能力，还能使小学生的视野和思维得到极大的拓宽与延伸。因此，为了更好地指导小学生的阅读活动，最大限度提高小学语文阅读教学效率，很多学校都开展了师生共读活动。

（一）创建良好的师生共读氛围良好的阅读氛围是师生共读活动顺利开展的基础，也是提高学生阅读质量的重要保障。那么，如何才能在教学过程中创建良好的师生共读氛围呢？笔者拟从以下几方面谈谈自己的理解。1.在互动中加强和学生的交流与沟通随着学生课堂主体地位的确立，越来越多的一线教师开始重视学生阅读自主性的挖掘。笔者认为，在师生共读活动中调动学生的阅读积极性，是提高学生阅读能力的重要前提。为此，笔者特地在阅读过程中设置了“演一演”等活动，带领学生扮演阅读内容中的人物，这样，学生在阅读过程中就能更认真、更仔细地体会人物的心理特征及情感变化，还能在与教师的合作中对文章有更深入的理解。与此同时，笔者还将一些字谜、诗谜等引入师生共读活动的阅读交流中，通过教师出谜语、学生猜结果以及学生出谜语、教师猜结果的方式，有效提高了学生的阅读兴趣。2.在教学中充分挖掘学生的创作潜能在师生共读活动中，教师既要与学生保持亲密的互动，又要学会在潜移默化中充分挖掘学生的创作潜能，使学生在充分领受阅读魅力的基础上真心喜欢上阅读，从而积极主动地投入阅读活动。笔者在师生共读活动中采用了“讲一讲”“画一画”“唱一唱”等策略。其中，在“讲一讲”环节，笔者要求学生就自己所见、所闻、所感发表观点和意见；在“画一画”环节，笔者要求学生根据阅读内容用纸笔描绘想象画面，并将其中的优秀绘画作品展示在班级文化墙上；在“唱一唱”环节，笔者让那些具有音乐功底的学生将一些与阅读内容相关的歌曲演绎出来。在此类活动影响下，学生因为自身才华得以发挥，或因受到教师和同学肯定而生出强烈的自信。在此自信的牵引下，他们势必会在阅读活动中产生巨大的动力，从而在师生共读活动中不断取得优异成绩。

（二）展开高质高效的阅读指导教师如何才能在师生共读活动中给予学生恰到好处的指导呢？在笔者看来，不妨从以下两方面入手：1.教会学生基本的阅读技巧熟练掌握阅读技巧有助于学生迅速了解阅读内容、准确提炼关键信息，从而达到高效阅读的目的。因此，笔者在教学中经常有意识地传授阅读方面的技巧。比如在阅读叙事性较强的文章时，笔者就让学生抓住时间、地点、人物、事件及起因、发展、高潮、结局等关键信息；在阅读议论性较强的文章时，笔者就让学生抓住中心论点、论据、论证等信息；在阅读说明性较强的文章时，笔者让学生着重抓住说明对象的特征、说明的顺序以及说明的方法等信息……这样学生就能在阅读过程中迅速、有效地抓住文章关键信息，高效地领悟文章的思想情感。2.培养学生良好的阅读习惯从某种意义上来说，养成良好的阅读习惯比掌握知识技能更为重要。因此，在师生共读活动中，教师务必要加强对学生阅读习惯的培养，使之能够积极主动地投入到高效率、高质量的阅读活动中。第一，全心全意，专心阅读。分心、分神是学生在阅读过程中的最大障碍，它不仅使学生好不容易建立的阅读心境轰然瓦解，还使他们很难再次进入到相应的阅读情境中。因此，要想培养学生良好的阅读习惯，我们就必须将一切能够让学生分心、分神儿的事情扼杀在萌芽之中。比如，在阅读活动开始之前，教师便应提醒学生“带好水杯”“上好厕所”以及“备好纸笔”等，如此学生才不会在阅读过程中脱离好不容易才进入的阅读心境。第二，备好纸笔，随读随记。在阅读过程中，教师不妨要求学生准备好纸笔等常用工具，并将阅读过程中遇到的一些生僻字词、寓意丰富的精彩语句或对自己触动较大的语句记录下来。持之以恒，聚沙成塔，学生的素材积累和情感积累便会发生质的变化，从而促进其阅读、写作能力的综合提升。第三，抗拒诱惑，迈向正轨。由于信息技术的进步，学生的学习、生活环境已发生了巨大的改变。在此环境下，学生的专注力已经下滑。与此同时，网络资源良莠不齐、泥沙俱下，在其影响下，很多学生会因受不住诱惑而深陷网络不良信息的泥淖。因此，在培养学生良好阅读习惯的同时，教师必须教会学生区分是非善恶，远离网络不良信息的侵袭。

（三）进行潜移默化的自我提升在师生共读活动中，教师不妨在和学生交流沟通的过程中实施一系列潜移默化的引导，让学生在灵活多变的教学方式引导下更深刻地领悟阅读内容。在此过程中，教师要特别注意保护学生的想象力和创造性思维，唯有如此，我们才能将学生的潜力最大限度地挖掘出来，以确保能在不远的将来为国家培养一批有文化、有思想、有创意的人才。比如，《小王子》是法国作家圣•埃克苏佩里的一部儿童文学作品。在这部作品中，作者以一位飞行员的口吻，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中的经历。在这本极具想象力的经典著作中，作者通过对狐狸、玫瑰、蛇、国王、天文学家、爱虚荣的人、扳道工、沙漠花、酒鬼、商人、点灯人等的叙述，将作品和谐而又完美地融合成一个整体。教师可以将自己的一些想法融入师生共读活动中，并就此与学生探讨与沟通。与此同时，教师应格外注意引导学生发挥其想象力，使之能够更加积极主动地参与到相关内容的研究与探讨之中。比如，在阅读《小王子》后，笔者便让学生根据小王子的经历猜想一下：“作品中让你印象最为深刻的是哪一个故事？”“小王子还有可能遇到其他什么东西吗？（人、动物、植物）”“请同学们尽情发挥想象力，谈谈小王子与玫瑰的结局将会如何。”在异常热闹的讨论中，有的学生描述了若干年后，飞行员在外出旅行时再次见到小王子的场景……由此可见，在一系列问题的引导下，学生不仅能够更加积极主动地投入到阅读活动中，还能在讨论中将其想象力最大限度地发挥出来。最后，当笔者要求学生将其所思所想形成文字时，绝大部分学生竟然都没有了以往的拘谨不安，有些学生甚至还表露出了跃跃欲试的神态！总而言之，作为提升小学高年级学生阅读能力的重要途径，师生共读活动不仅能够为教师的阅读教学奠定坚实基础，还能让学生在精彩、热闹的阅读氛围中最大限度地挖掘自己的阅读潜能，从而不断取得优异的阅读成绩。作为教师，我们必须在师生共读活动中给予学生足够的指引，使之步入正轨。只有这样，我们才能不辜负学校的期待与家长的信赖，也才能真正落实语文学科核心素养培育的重任。

参考文献：

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［2］李昱娴.同伴学习现状及其对阅读能力的影响探讨［D］.武汉:华中师范大学,2018.

［3］周小琳.在多元对话中生成阅读精彩———对小学语文阅读教学的新思考［J］.语文教学通讯,2017(9D).

［4］杨志强.以“师生共读整本书”为载体,推进农村小学生课外阅读［J］.华夏教师,2017(5).

［5］杜婷.采取多途径,对学生课外阅读效果进行评价,调动学生课外阅读兴趣［J］.读与写(教育教学刊),2018(5).

作者：佟晓君 单位：徐州市第三十四中学