小学语文教学探究论文3篇

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第一篇

一、采取有效的教学手段

在教学中，我们可以通过设问的方式来拓展学生的发散思维，这种方式有利于学生开动思维，探真求实。对于学生实在回答不出来的问题，可以由教师作答和解释。这样就促成了教师和学生之间、学生与学生之间的互动，同时还可以提高学生的思考能力。多媒体的出现给我们带来了更为丰富的教学手段。对于小学生来说，视听教学比文字教学更生动、更具吸引力，比图片教学也更能激发学生的想象力，开拓学生的思维。

二、积极创设良好的阅读环境，丰富语文阅读资源

在小学语文阅读教学中，教师要积极创设良好的阅读环境，丰富学生的阅读材料。丰富多样的阅读材料能扩展学生的视野，增进学生对文化背景知识的了解，还能帮助他们深切地感受不同地区的文化习俗和风土人情，从而真正打开知识的大门，掌握更多的语文知识。

三、阅读与领悟

阅读不是一目十行的浏览，它不仅要求读者“阅”和“读”，还要求他们用心感受、深刻领悟。教育倡导理论与实践相结合。很多文学作品都来自于现实，反映了现实生活中的真善美和假恶丑。通过阅读，读者了解了作者的创作意图，从而能够明辨是非，树立正确的世界观。比如一篇名为《最后的阅读》的阅读材料，讲述的是一个死囚犯在临刑前把自己的肾脏和存款捐献给一名身患尿毒症的女大学生，挽救了她的生命的故事。我在让学生阅读以后谈一谈自己的感受、心得。大家都说感受颇深。其中有相当一部分人认为我们应该宽恕那个死囚犯，还有—个女生说到“爱可以拯救一颗罪恶的心灵”。作为教师，听到学生的纷纷议论，我充分感受到了阅读的魅力。

四、多样评价体系的构建

阅读评价是语文阅读教学的必要组成部分。阅读评价可分为：自我评价、小组自评、师生互评、阶段总评等几种方式。学生自评：学生在教师的指导下进行自主阅读后，对自己每经过一段阅读历程，进行自我评价和反省的评价过程，用以发现自己在阅读过程中存在的不足，以便及时调整自己的阅读策略和方法，提高自主阅读的效率。小组自评：在组长的带领下，整个小组对组员的学习态度、学习能力、学习结果等进行的客观评价，需肯定进步，提出不足。师生互评：这是贯穿整个课堂教学的评价方式，教师应结合学生的回答进行适当的、鼓励性的、多样性的、有针对性的评价，以达到激励、引导、小结的作用。阶段总评：这是在某一学习阶段、同类别或某一类别的学习后，及时进行的总结评价，目的在于引导学生总结方法，形成能力。让学生体会到阅读的快乐，从书籍中汲取丰富的知识，是我们阅读教学的目的，也是我们努力的方向。因此，我们教师应积极为学生创建良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，以达到提高学生阅读能力的目的。

作者：张延卿 单位：河北省平乡县河古庙学区西马延小学

第二篇

一、突出学生的主体地位

在小学阅读教学中，很多文章都有着浓厚的感情色彩，而阅读是学生的个体行为，所以广大教师必须转变观念，将自己的角色由教学的主宰者变为引导者，积极鼓励学生自主探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受，让他们由被动的接受者变为主动的学习者，使阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。需要注意的是，小学生年龄小，在阅读时必须要符合其年龄特点和知识水平，避免盲目地加深或降低难度，挫伤他们的学习积极性。比如，一年级的阅读课，只要求学生能够借助拼音读懂文章，并能用自己的话大致说出文章的意思即可；二年级的阅读课，学生要能够读懂、读通语句，同时做到准确读断句，并能用自己的话准确地复述全文；三年级的阅读课，则要求学生既能够读懂每句话，又能够把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，在整体的认知中体会作者的感情这样逐步加深，在不同时期提出不同的要求，必定能够让学生受益匪浅。

二、引导学生学会应用

作为一门实践性很强的学科，小学语文一直注重培养学生的实践能力，阅读教学的实施同样离不开实践。首先，将阅读与听说训练结合。阅读教学离不开听、说，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。学生只有听得懂，说得明白，才能加深对课文语言的理解，提升自己的综合能力。所以，在阅读教学中，教师应为学生的听说训练提供更多的机会和广阔的空间，让学生的阅读与理解、表达相结合。久而久之，必定能够促进学生对课文语言的理解，提升学生的口语表达能力。其次，将阅读与写作训练结合。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读教学中，阅读是吸收，是积累；写作是在此基础之上的表达与延伸。学生在阅读过程中可以逐步积累写作素材和写作方法，为自己的写作铺平道路，提升写作能力，而这又为其以后的发展奠定了基础，所以教师在阅读教学中要指导学生逐步经历“积累词语——选择材料——遣词造句——连句成段——连段成篇”的过程，将阅读与写作紧密联系起来，让学生既会读又会写。再次，引导学生进行课外阅读。在引导学生进行拓展方面，教师可以结合教材主题，为学生提供一些有益的书籍、报纸、杂志等，增强阅读的实践性，之后让学生以小组为单位进行交流、展示，并在每次活动结束后，评选出“背诵大王”“故事大王”“朗读之星”，真正变被动读书为主动读书。这样，不仅能够激发学生的课外阅读兴趣，还能有效扩充学生的阅读积累，可谓一举两得。

三、结语

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，作为语文教师，我们必须充分发挥自己在教学中的引导者、组织者角色，努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针，让学生多读书、好读书、读好书。只有这样，才能引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，有效提升学生的语文能力。

作者：陈金春 单位：河北省南宫市高村学区后王小学

第三篇

一、将阅读与写作相结合

巧妇难为无米之炊，一篇好的文章自然是作者千锤百炼、仔细推敲的结果，但它也绝对离不开作者平时的社会历练和知识沉淀。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这句前人留下的至理名言，今天拿来比喻阅读与写作的关系十分恰当。前一句讲的是只有平时做到了大量阅读，积累了丰富的文学素材，才能在未来的写作中文如泉涌；而后一句是说行动力，在做了大量的阅读，有了一定的知识积累之后，只有通过长期的写作训练，才能检测到一个人的知识积累程度和运用能力。如此看来，阅读和写作训练是我们作文教学课程中必不可少的两个组成部分。要想让学生写出好作文来，平时就要着重培养他们的阅读能力，让他们涉猎书海，不断接受优秀文化的熏陶，培养个人的审美情趣，为作文储备大量的知识能量。唐代诗人杜甫那句“读书破万卷，下笔如有神”，所说的也正是这个道理。我国近代大文豪茅盾先生曾经说过：“一个作家通过阅读古今中外的名著而从中领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍都会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在逐渐提高，而欣赏力的提高反过来会提高他的表现能力。”（《漫谈文艺创作》）可见，我国历代的文学家都对阅读之对写作的重要性有过高度的评价。当然阅读不仅仅是读“书”，还要读“人生”，读“社会”。书本上的知识也是来自社会生活，是对现实社会的真实写照。“读万卷书，行万里路。”理论离不开实际，任何人都不可“闭门造车”，都要走进社会、体验生活。这样既可以继续扩大生活视野，扩宽知识面，又可以激发写作的欲望，提高自身的鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇等写作素材，领会和掌握一些基本的写作技巧。小学生阅读能力的培养与提高是一个漫长的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”。只要师生双方共同努力、持之以恒，就一定能达到理想的效果。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文，重点介绍该篇课文在写作方面的独到之处，让学生从中分析、领会并掌握作者的写作技巧。凡是优秀的范文，都可以用来指导学生仿写，仿其文（精言、警句）、仿其格（布局、格式、结构、写作思路）或仿其法（观察方法、思路方法）。在反复的仿写训练中，学生就会形成自己独特的写作技巧和能力，进而写出优秀的文章。

二、立足生活，学会发现

知识源于生活，是千百年来劳动人民智慧的结晶，现实生活是语文写作的素材来源，所以任何作品都要立足于现实生活。书本上的知识毕竟是有限的，要想让学生学到丰富的知识，提高个人写作水平，就必须要让他们走出课堂、走进社会、融入生活。知识在发展，社会在进步。日新月异的社会生活等待着我们去观察、去发现。只有亲身体验生活、感受人生，将现实生活中的素材融入到写作当中，才能写出具有饱满的生活气息，能够打动读者、触及心灵的好文章。

三、精心设计，打造快乐的课堂

一堂写作课成败的关键在于教师课前的安排设计，只有经过充分的准备，才能调动学生的写作兴趣和积极性，变“要我写”为“我要写”，让学生写作的过程充满愉快而不是烦恼。因此，教师要根据写作内容的具体要求，精心设计，激发学生的写作欲望，让他们自主地爱上写作。比如，小学四年级上册第三组的写作内容是：写一种小动物。教师可向学生展示一只小猫或小狗的照片，形象生动地描述一下它的特征和生活习性，让学生找到写作的切入点。

四、把握文章结构

任何题材的文章都有相应的结构、格式。同样所有文章都有自己的中心，每个段落都有自己的主题。一般情况下，文章的首段都会引出文章的重点，起到提纲携领的作用，点出文章的主题大意；而结尾则要照应开头，写出作者的个人感悟和心得。学生只有掌握了这些，才能写出条理清晰、内容明了的好文章来。无论是何种题材的文章，在写作之前我都要求学生明确自己的写作意图、文章结构，并最好在结尾处附上自己的感悟、心得。“文如其人”，学习写作，不仅是为了训练一个人的思维和文笔，更是以此来提高个人的思想水平。每篇作文之后的“写作感悟”，就是要学生从人物身上受到教育，从事件中得到启迪，从故事中悟出道理。作文教学是语文教学的重要组成部分，我们语文教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，利用灵活多样的方法去激发学生的写作兴趣，开展形式多样的写作训练，使学生从被动变成主动，最终提高他们的写作水平。

作者：王聪敏 单位：河北省宁晋县河渠学区堤里小学