小学语文阅读教学(5篇)

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第一篇：优化小学语文阅读提升教学效率

［摘要］阅读是人们获取外界知识信息的重要方式之一。阅读可以净化人的心灵，启迪智慧，提升文化综合素养。阅读在小学语文教学中有重要地位，教师必须结合教学实际，制定阅读计划，精心设计阅读课程，提升学生的阅读能力，优化语文课堂教学。

［关键词］小学语文；阅读；阅读；教学延伸性

小学语文教学不仅是传授学生知识、技能，更是提升学生的文化素养，为学生的终生发展打下基础。而阅读教学则可以有效实现这一教育目标,通过阅读能增加学生的知识储量，开阔学生的思维，形成正确的人生观和价值观。因此，教师在新课程的改革下要对自己的阅读教学方式进行创新，延伸性阅读是小学语文很重要的阅读方式，下面我们就来探究和学习。

一、创设和谐的阅读环境

阅读是一种心理活动，是将外在社会信息内化为个人储备的过程。小学阅读教学是践行语文课标要求，提高学生文化素质的重要方式之一。教师应为学生创设温馨、和谐的阅读环境，将学生置身于浓厚的阅读环境中，以培养学生的阅读兴趣，激发其阅读的潜在动力。如：设计课堂阅读广角，开展课堂阅读活动课，推荐阅读读物，阅读活动评比等形式，这些丰富的阅读活动对学生会产生强烈的启蒙教育意义。另外，学生课外阅读活动的组织同样十分重要。加大学校图书室建设，丰富馆藏内容，提高馆藏图书的质量，以符合小学生的阅读特点。使学生有书可读；鼓励建立家庭书架，定期在家长会上推荐优秀的、最新的小学课外读物，指导家长购买，创造一个书香文化氛围。使孩子无论在学校还是家庭都可以随时找到适合自己的课外读物；班里也可以定期组织“读书节”活动，让学生将自己最近一段时间所读过的书，写的读书心得，带到教室，全班共享，相互交流等。通过这些内容丰富、形式多样的阅读活动，有效激发了学生的阅读意识，认识到阅读的重要性，更重要的是培养了学生良好的阅读习惯。

二、培养学生阅读质疑的能力

许多学生会在自己阅读之后，也会对阅读文章时留有一些问题，学生不敢去询问阅读，导致学生积累的问题越来越多，对学生以后的阅读会造成一定的影响，这时教师就应该鼓励学生对自己不懂的问题或者有疑虑的问题提出质疑，在教学课堂上与同学们一起讨论，这时的课堂氛围也变得活跃起来了。有时候学生在阅读中提出的问题也是具有代表性和价值性的。教师还可以根据学生阅读文章的内容，在阅读之前就给学生提出一些问题，让学生在阅读的过程中去寻找，教师还可以推荐学生阅读一些比较好的文章。例如：阅读《林冲棒打洪教头》时，教师就可以让学生归纳里面的任务关系以及书中每个人的结局，整理里面人物的矛盾冲突有哪些。还可以让学生课后阅读鲁迅的《彷徨》《疯狂日记》等文章让学生在阅读后敢于对书中的问题提出质疑。这使学生提升了自己观察的能力和探究问题的能力。

三、尊重学生的阅读个性

教师对于学生在教学课堂中以及学生自身的个体差异性，应鼓励学生个体差异性的发展，教师对于学生敢于求知的欲望也应该及时地鼓励学生，要激发学生对阅读的积极主动性。应提倡学生利用自主探究合作学习的方式进行各种阅读方式。教师应该利用学生在阅读的过程中获取信息能力的不同激发学生个性化的发展，学生在阅读的过程中有许多阅读的方式，在教学课堂上学生还可以分享自己的阅读经验。让学生在阅读每一篇文章的时候都要有所收获，教师对于学生在阅读个性化上要给予充分的肯定，让学生体会阅读过程中的喜悦之情。

四、培养良好的阅读习惯

兴趣是最好的老师，是支持学生长久坚持下去的内部动力。阅读兴趣为学生坚持阅读和提高阅读技能提供了潜在动力。只有在兴趣的引领下，学生才会保持轻松的心情，才会战胜困难，最终养成良好的阅读习惯。语文课程标准强调要重视学生的阅读能力和阅读习惯培养，让学生掌握正确的阅读方法，尊重学生的阅读过程与体验。要发挥学生的阅读主体性和能动性，尊重学生的自主阅读，个性感悟。阅读重在体验的过程和整体把握，切不可将教师的观点强加于学生。不可将教师的认识代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。学贵有疑，学生能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题。除了课堂，学生还可以利用图书馆、网络等信息渠道进行开放性阅读。阅读应注重学生语感的培养，重视阅读积累过程。语文学习是一个长期积累、沉淀、内化的过程，只有持之以恒地投入到阅读中，才会提高自身的文化素养，真的是厚积薄发呀！扩大阅读面，规定课外阅读量，积累各种语言素材，加强背诵。让阅读意识深入学生的脑海，形成良好的阅读习惯，乐于阅读，善于阅读，坚持阅读，并持久保持这一良好习惯，必将受益匪浅，收获未来。学生积累了大量的阅读，也提高了学生的阅历，学生也养成了敢于提出质疑的能力，从而教学课堂的质量也得到了提升。总之，要想让学生能够持久坚持阅读，就要让学生拥有更多的阅读量，拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读形式，打破时空的束缚，走出课堂和校园，走进社会生活中。只有这样，才能拓宽学生的阅读视野，启迪学生的思维，提升学生的阅读境界。教师应结合教学实践，不断地探索，以寻求一条高效的阅读之道，不断提高学生的阅读水平，这样我们的教学效率自然提升。

作者：苏云霞 单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学

第二篇：小学语文阅读课生成性教学路径探析

摘要：智慧学习环境凭借着明确的科技特性，为实现生成性教学提供了强有力的保障与支持。针对这一课题做出了进一步探究，对智慧学习环境的概念、应用、有效分析给出了指导与建议。

关键词：智慧学习；小学语文；阅读课；教学路径

互联网的普及与应用，给教育教学带来了极大的改变。现阶段，我国的小学语文教育越加注重小学语文授课的发展方向，重视小学生生成能力的养成。生成性教学是建立在弹性预设的基础上，学生与教师进行充分的互动，将授课的方式进行一系列的调整，以最终将教学目标完整实现为目的。但目前，我国的小学语文阅读授课还存在一定的问题，学生的学习热情不高、学习方式不合理、没有形成良好的阅读习惯等。

一、智慧学习环境的概念

1．理想型智慧学习环境

理想型智慧学习环境，是每个学生人手一台智能移动装置，如平板电脑等。其设备模仿教材的功能，可以做笔记，插入书签，做批注以及学习标记。并且有纸质效果的翻书功能，该装置也被广泛的称之为电子教材。电子教材的内容更多呈现出多媒体化、各知识点之间依靠语义关系连接，可将需要学习的内容个性化呈现给学生。电子教材和学生的知识学习进度进行绑定，将云服务学习数据同步，将学习记录保存好，电子教材可对学习的成果进行智能分析，并利用表格或者图表的形式呈现学习成果。

2．智能型学习环境在授课中的应用

在学校的语文授课中，教师可以充分应用该项技术营造智慧型学习环境。应用相关设备可加强呈现出多样化的真实学习场景，学生身临其境感受场景的魅力，有效唤起学生的学习积极性。教师还可以依据系统中记录的学习结果，有针对性的对学生薄弱环境进行重点讲解，并且系统中提供的多样化的学习资源，可利用集成化的课堂控制系统进行学习终端控制，及时将学习的有关资料进行发送。同时，教师可以根据学生的学习情况，进行小组划分，及时的采集学生的学习信息，增强学生之间、师生之间的互动。智慧型学习环境，提供了较为完善的智能化授课设计支持，帮助教师完成教学目标。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的应用

1．推动资源，学生进行预习导读

在进行授课之前，教师可依据本堂课的授课目标将需要预习的图文、视频动画、音频等发送至学生的电子教材中，学生自己进行预习，对阅读首先有大概的理解与认识，为之后的授课讲解打好基础，便于教师进行知识面的扩展。例如，在学习《格列佛游记》的阅读中，教师可以将书中提到的故事场景中的小人国、大人国、勒皮他、巴尔尼巴比、拉格奈格、格勒大锥、日本、慧骃国的场景图片发送给学生，唤起学生的阅读兴趣，针对不同的章节阅读，可推动不同的材料，阅读第一卷时，制作小人国的简短视频动画，以及推送小人国的相关的影视作品，还要对当时英国的环境背景向学生进行介绍，以便于在课堂授课时，经过教师深层次的讲解，学生明白第一卷中提到了小人国，利立浦特的党派争执，划分出来的高跟党与低跟党，其实就是当时英国的两个政党之间尔虞我诈的不修争斗。利立浦特与邻国发生的战争，就是指当时英国与法国的连年战争。其中，心内容就是讽刺英国统治阶级的政治腐败以及统治集团的各种矛盾。这样的授课内容，教师可以节约较多的时间，对文章进行更加细化的讲解，扩展知识面。并且教师可以依据电子教材中反馈的学习情况对授课内容进行及时的调整，灵活化授课，对预设情况做好充足的准备。

2．个性化阅读，即时进行测试

电子教材的应用使学生能够实现个性化阅读，实现云服务的数据同步，教师以依据当时的记录统计结果进行评价，帮助学生学习。例如，《格列佛游记》的第三卷阅读讲解中，利用对飞岛五国的描写，表达了作者对现代科技的怀疑，严厉的痛斥了殖民统治阶级。学生对该卷的深层次不会有全面的理解，仅仅通过自己的学习，对表面的意识有初步理解就已经达到了很好的预习效果。由于小学生的理解能力还比较有限，教师可根据设置问题的回答程度的统计，及时了解学生的掌握情况，以便教师更深层次的讲解文章中的写作手法，需要学习与理解的中心思想。使学生深刻领悟作者想要表达的对于科学脱离实际与生产的倾向，给予无情嘲笑的思想。

3．记录过程，对学习情况进行智能分析

电子教材的智慧学习环境可对学生完成的阅读检测习题给予记录与分析，并利用可视化的方法呈现出来，为教师如何更好的进行教学，引导学生深层次的学习提供了强有力的参考依据。例如，《鲁滨逊漂流记》的选段阅读学习中，教师可以设置好相关的问题，在学生进行阅读之后进行解答。问题可设置为《鲁滨逊漂流记》的主要内容是什么?故事发生在哪个国家?依照什么顺序写的，分别写了那几件事?应该学习人物什么样的人生态度?学生回答完问题，电子教材会智能分析出其结果，教师利用查看可定制教学方案，更有针对性的引导学生深入阅读，保障了堂的教学效果。

4．利用工具，学生与教师进行连接

教师可以利用电子教材支持的智慧型学习环境下的同步通讯工具，除推送教学材料以外，更多的可利用通讯工具及时的解答学生的问题，突破时间以及地点的界限，进行无缝连接。例如，《海底两万里》的阅读中，由于是科幻小说，书中的科学性以及幻想性学生理解起来比较困难，因此教师可以对学生提出的问题给予及时的解决，帮助其理解科幻小说的特点等。教师还以引导学生与学生进行讨论，进行概括分享，实时进行交流，生成动态。

5．拓展资源，进行情感分享

学生在智慧型环境下进行学习，可充分实现情感共鸣，提升个人写作能力，甚至超越教学的目的，深化课堂教学的生成。例如:《朝花夕拾》的阅读中，学生可以利用电子教材，了解作品诞生的时代背景，益于学生理解作品的中心思想，对清末民初的生活画面学生会比较陌生，经过电子教材的帮助，小学生利用电子教材提供的画面、资料等，可感悟鲁迅先生的中心思想，与先生的情感发生共鸣。

三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效分析

1．建立评价指标体系

授课中，以实现教学目标和附加价值的生成程度作为评价的标准，之后结合三个维度的授课目标，制定语文阅读生成评价制度体系指标，可分为方法类、知识类、情感类三种维度。最后，根据新课程的标准，将知识类分为理解与记忆、扩展与迁移;方法类分为记录、阅读、总结的方法;情感类分为阅读的态度、兴趣以及习惯。

2．路径的有效分析

围绕知识记忆、理解、迁移等进行相同难度的测试题探究，取各项平均值，总结研究实验表明，两轮研究均在85分以上，说明研究的路径对知识类的生成是见效的。对于记忆以及理解的数值，说明路径对提升理解以及的生成效果非常明显。而对于知识的迁移，数值比较低，这与学生原有的学习经验以及认知能力有关。

四、结束语

总之，互联网+的新课堂时代，打造智慧型的教学环境，探究可操作性的语文阅读课生成性教学路径，为小学生阅读生成能力的养成，提供了重要保障，为高科技技术与教学的结合，提供了宝贵的借鉴经验。

参考文献:

［1］张碧海．关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究［J］．教育教学论坛，2014，(37):127－128．

［2］林国乐．论小学语文的生成性教学［J］．科教文汇，2011，(02):95－96．

作者：尹明丹 单位：吉林省松原市长岭县实验小学

第三篇：小学语文阅读教学的几点建议

摘要：随着新课改的逐步推进，小学语文越来越受到重视，而小学阅读教学在小学语文的比重也越来越重要。虽然在当前的市面上有着很多关于小学语文阅读的教材资料，但是更多的是治标不治本，千篇一律，对于小学语文的阅读教学所起到的作用甚小。要让学生在学习的过程中充分地去阅读，在阅读中进行理解和感悟，逐渐地培养学生的语感和情感。对于小学阶段的各个年级来说，语文阅读教学都是必不可少的重要部分。

关键词：小学语文；阅读教学；学习习惯

最新的《语文课程标准》中对小学语文阅读做出了明确的说明，要让学生在学习的过程中充分的去阅读，在阅读中进行理解和感悟，逐渐地培养学生的语感和情感。同时，对于小学阶段的各个年级来说，语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。由此可见，小学语文教学过程中的阅读教学的重要性以及培养学生阅读能力的重要性，这是促进小学语文教学质量的重要措施。对于小学语文阅读教学的重要性，我们都知道，但是如何在日常的教学过程中进行有效的指导，这是一种非常重要的问题。古语说过:“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教育家叶圣陶先生也说过，阅读教学总得读。这都是对于阅读教学的重视，强调阅读教学对于整体教学的积极影响。对于初中和高中的学生来讲，他们有了一定的基础，在可以进行适当的独立阅读。但是对于小学生来讲，自我的理解能力还比较低，甚至一些字词可能都无法认全，所以阅读教学有着极大的困难。

一、重视对学生学习习惯的培养

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，阅读教学首先需要的就是对于学习习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。叶圣陶先生认为，写作和阅读都需要习惯的支持，仅仅在心里明白是不够的，如果习惯没有培养最终还是没有用的。由此可见，在语文阅读教学过程中，学习习惯的重要性。良好的阅读习惯不仅对当前的学习有着极为重要的作用，对于一个人的未来也是有着非常重要的影响的。对于小学生来说，教师需要在教学的过程中引导学生形成有效的阅读习惯，比如身体端正，音读准，字读对，遇到标点符号要有停顿，不漏字，不加字，等等。这是对于学生在阅读中最为基本的要求。良好的阅读习惯和阅读学习方法的形成过程是不容易的，需要教师在这个过程中不断的对于学生进行改正和指导，切不可认为这是小事而疏忽。虽然这只是一个起点，但是这个起点却是决定着终点会在哪个阶段。

二、刺激学生对阅读的兴趣

对于小学生的语文阅读来说，尤其是在课文的课后作业，大多第一项基本都是“能够用普通话流利有感情地朗读课文”。在刚开始上课的时候，教师可以从多个方面，或者一些新颖的方式进行课文的导入，如幻灯片、情境讲解等，吸引学生的注意力，刺激学生对于课文的阅读兴趣，并提出相应的问题，让学生能够带着问题去阅读，这样可以有效的刺激学生对于课文的阅读兴趣。在阅读的过程中，要指导学生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、脑子和手的同步。阅读不是默读，需要读出来，需要听到自己读到的课文。对于低年级的学生来说，可能有的字词还无法认全，对于拼音的理解还不够熟练，教师可以先进行范读或者领读。如果文中出现了一些较长的或者较难的句子，教师可以先进行梳理断句，指导学生能够尽快地做好阅读的基础准备。学生在阅读的过程中，教师需要采取多样化的教学手段，不断的促进学生对于阅读的兴趣保持。比如分角色的朗读课文，同桌互相阅读，阅读比赛等，在结束之后教师做出相应的反馈评价，保持学生对课文阅读的兴趣，这是进行接下来学习的重要基础。

三、通过不同的教学形式，指导学生进行阅读

不管是培养学生的阅读习惯还是刺激学生的阅读兴趣，都需要教师通过行之有效的教学形式或者教学手段进行。在教师的指导下，学生能够有效的理解课文的意义和思想，能够和自己的情感产生共鸣，这才是真正有效的阅读。通常情况下，有感情的阅读是读者的情感的一种表达。但是对于小学生来说，他们有的时候无法体会到作者的丰富情感，或者是无法用充分的语言表达自己的感受，所以这就需要从他们在阅读过程中的音调的变化，语速的变化等来表现。教师可以从以下的几个方面尽心着手:其一，教师做好范读和指导教学。对于语文的教学来说，阅读是相当重要的。而教师阅读的流利有感情，能够有效的引导学生的阅读，培养学生有感情的进行阅读，形成一个生机和情趣并存的课堂。对于小学生来说，教师的示范性阅读时其进行阅读的最好的指导和资源。小学生正处于一个学习的初步阶段，有着极强的模仿性，那么模仿的对象是谁呢?自然就是教师了，这对教师的范读有着极高的要求。所以，教师首先要做好有感情的朗读，这样才能在学生阅读的时候进行有效的指导或者示范。不仅仅是在声音或者情感上，教师在阅读过程中的表情和动作等有的时候也是学生进行模仿的对象。其二，创设情境，进行分角色的朗读，让学生深入的感受课文。作者在写作的时候灵感和素材基本都是来源于生活，而我们所看到课文大多都可以在生活中发现其原型。所以，教师就需要在课堂教学中，将课文和学生的实际相联系，为学生创建生活情境和相应的教学情境，让学生能够从中深入的感受到课文的情感和理解，促进学生从阅读的“要我读”到“我要读”的转变。当学生读的投入了，读的深情了，那么在接下来的学习中就会变得更加的轻松，就会越来越想读，爱读。分角色的朗读对于学生来说是一种比较轻松活泼的阅读方式。小学课文中的很多部分都是一些故事情节较为突出的文章，有着很大的趣味性。以分角色的形式进行阅读能够有效的表现出课文的内容，促进学生对于课文内容的理解和对于知识的记忆。其三，教师要及时地对学生的阅读做出反馈和评价。教师的评价不仅仅是对于学生的一种点评，更重要的时对于学生的一种鼓励。评价的内容不还需要有较强的针对性和指导性，能够让学生在接下来的阅读中进步和改进。比如，教师在评价的时候可以说:你在阅读的时候情感很不错，但是如果声音能够稍微有力一些就更好了。或者是你的声音很有力，如果能够加入更多的感情就更棒了。一方面，教师的评价肯定了学生的突出部分，增强学生的自信;另一方面，又给学生提供了相应的意见，指明其需要努力的部分。学生在听取了教师的评价之后也会明白自己还有深不足，还需要补充什么。受到激励和表扬之后，学生的学习兴趣机会更加的高亢，学习的热情也会有效的提高。总而言之，在小学语文的阅读教学过程中，“读”是关键中的关键所在，尤其是对于小学生而言，从不会读到会读，从会读到有感情的读，这是一个不断进步不断深入的过程。在语文的教学过程中，切不可抛开阅读，单纯的进行字词的讲解，要在阅读中学习，在阅读中理解。当然，阅读的方法并不是唯一的，指导学生阅读的手段也不是唯一的，这就需要广大的语文教育工作者在以后的教学工作中不断地进行研究和探索，发掘出更加有效的语文阅读教学策略和途径。

参考文献:

［1］桂华连．建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析［J］．教育教学论坛，2013，(28)．

［2］郭琳．浅论小学语文教师艺术素养的重要性及其培育［J］．课程教育研究，2013，(05)．

［3］杨爱红．小学语文阅读教学有效性探讨［J］．成功，2012，(18)．

［4］陆小平．关于小学语文阅读教学的几点思考［J］．中国教育学刊，2011，(S1)．

作者：季恒山 单位：甘肃省武威市凉州区韩佐学区二畦庄小学

第四篇：小学语文拓展阅读教育分析

内容摘要：阅读教育是小学语文教学中不可或缺的一部分，不过受到传统教育理念影响，过去的以课本为主的教育模式已经无法满足当代教学需求，并且当前所学的课本知识也已经不能够满足实际的教学需要与学生发展需求，如果想要真正的提高语文阅读教育质量，就必须重视小学语文拓展阅读教育。因此，急需探索出一条小学语文拓展阅读教育之路。

关键词：语文拓展；阅读；兴趣；语言积累；教学模式

在小学语文教学中开展拓展阅读教育，将有助于学生积累更多的语言知识、激发学生对语文的学习兴趣、提高学生的写作水平，对进一步提高小学语文教学质量及学生的阅读能力非常重要。除此之外，通过语文拓展阅读教育的方式，将使得学生在学习的过程中接触到更多的好书、学习到更多的优秀知识，这些都将潜移默化的引导学生学会正确的为人处世方法等。所以，做好小学语文拓展阅读教育十分重要。

一.实施小学语文拓展阅读教育的重要性及意义

小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。

1.可激发学生学习兴趣

想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。

2.帮助学生丰富了语言的积累

开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。

3.提高了学生的写作水平

通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。

二.小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题

小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：

1.阅读面不宽

课程改革前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。另外，这也会让学生开始厌烦学习语文知识，从而影响了小学语文的教育质量及教学效果。

2.学生缺乏阅读兴趣

在小学语文阅读教育的过程中，教师与家长成为了督促学生进行阅读的主导者，而学生恰恰缺乏这种主动阅读的能力与兴趣，在家长与教师这种鞭挞的方式下，学生自然对阅读的兴趣越来越低。

3.教学模式单调乏味

受到传统教育观念影响，小学语文教师多采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性并没有深刻的认识，同时也没有做好日常的阅读训练。很多教师在语文阅读教学中多采用机械分析法，仅仅在课堂上讲解课本内容，基本不与学生互动；或者仅仅对部分重点段落进行讲解，这不仅影响了学生学习的兴趣，还导致学生对学习语文知识的兴趣不断降低，从而影响了学生思维的扩展。

4.教师在评价的过程中过于死板

教师在进行小学语文阅读问题评价标准的把握中，往往单纯的以课后标准答案为基础，对学生自身从阅读中获得情感体验及感悟基本忽略不见，这种做法不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。

三.小学语文拓展阅读教育问题的有效对策

面对小学语文拓展阅读教学过程中存在的诸多问题，如若不能够对其进行有效的解决，势必会影响小学语文阅读教学质量，对学生阅读能力、阅读水平的提升、知识储备量的增加等造成不良影响，从而对学生的未来发展产生负面作用。因此，相关问题的存在必须制定有效的对策进行处理。

1.拓展语文教育内容

语文拓展阅读教育的关键之一就是拓展阅读内容，语文教师在语文阅读教学中，除了要讲解书本内容外，还要讲解课外、生活中的阅读知识。例如，可以合理将一些吸引小学生的童话故事、神话传说等纳入阅读内容。鼓励小学生进行积极、主动地阅读，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，从而改善学生的阅读能力，丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。

2.激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，所以教师应采用多样化教学手段，激发学生的阅读兴趣。比如在阅读教学中，为学生制造悬念、设置问题，激发学生的阅读探索欲望。同时还可以鼓舞学生大胆的将阅读知识实践运用在生活中，并积极的引导学生阅读著名的成语故事、神话典故等课外读物，丰富学生的知识储量。然后还可以组织学生开展读书月活动，为学生制造课外阅读开放空间，让学生在这个属于自己的空间中阅读大量的课外读物，并通过读后感交流等方式分享自己所感悟到的知识与乐趣等，另外教师也可以在此期间将学生所获得阅读知识进行归纳整理，然后在以后的语文教学中加以利用。比如,在阅读“四大名著”之后,让学生总结出在其中学到的成语和一些比较感兴趣的诗句,在语文教学的时候可以就这些知识点进行探讨和教学,由于是学生自身搜集的知识在教学的过程中,学生都会怀着极大的兴趣进行学习。

3.对教学模式进行优化

传统单一的教学模式，影响了小学语文拓展阅读教育的开展效果。所以，教师在进行拓展阅读训练的时候，需要优化教学模式，提高拓展阅读的灵活性及开放性。教师在教学中应积极的融入学生，和学生共同探讨阅读时遇到的问题，从而提高学生参与学习的意识。另外，教师要关注学生的阅读感受，做好阅读文章的通篇讲解与分析。除此之外，教师在教学中可以实施情境再现教学，让学生办成阅读内容中的人物进行故事再现等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。

4.利用阅读比赛的形式调动

学生给参与阅读的积极性教师在开展语文拓展阅读教学的过程中，部分同学虽然表现的非常的积极，但是依旧有一些同学不喜欢参与课外阅读拓展环节，导致这种现象出现的原因主要是因为学生缺乏参与阅读过程的积极性。所以，教师在进行语文拓展阅读教育的时候，就可以通过举办阅读比赛的方式，调动学生的阅读积极性与参与的兴致。例如，教师可以指定《成语故事》这本书作为学生的课外拓展阅读读物，然后分阶段的组织学生进行成语比赛或者是成语接龙、故事接龙比赛，然后通过给予优胜者奖励的方式，调动学生的参与性与积极性，从而进一步激发学生的语文阅读积极性和参与性。这样做，不仅能够有效的帮助学生增加课外语文阅读知识，还能够进一步改善阅读的氛围，使学生在快乐的氛围中学习、进步。

5.改善阅读评价

语文教师应摒弃以答案轮结果的评价模式，教师应优化语文拓展阅读评价体系，把学生阅读后的感受与情感收获等放入评价模式当中。比如，教师在实施语文阅读评价的过程中就可以鼓舞学生大胆说出自己的感受，然后进行合理的评价与引导。

四.结束语

总之，受到新课改的影响，小学语文的拓展阅读教育与学生阅读能力的改善已经成为了教育领域关注的重点问题。所以，在进行语文阅读教育时，应完善教育手段，积极地处理小学语文拓展阅读教育中出现的问题，改善语文阅读教学效果，优化语文学科教学质量，提高学生的语文知识综合运用以及阅读能力。

参考文献

[1]钱艳丽.小学语文拓展阅读教育的研究[J].中国校外教育.2014(S1)

[2]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊.2014(34)

[3]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].新课程学习(上).2013(10)

作者：林敬琦 单位：福建省诏安县霞葛镇中心小学

第五篇：小学语文课内外阅读的有效链接分析

摘要：随着素质教育的提出，小学语文教学开始意识到语文阅读对于小学生语文文学素质和水平有着重要的影响。为了提高小学生的语文水平，仅仅靠课本知识的学习与掌握是难以实现的。因此，很多学校开始重视语文课内外阅读的有效链接，保证小学生能够有充足的阅读量，做到课内外知识的结合与利用，丰富语文底蕴。以实践教学经验为根据，分析小学语文课内外阅读的有效链接及其策略，为提高小学语文教学质量，提升学生语文素养提供借鉴。

关键词：小学语文；课内外阅读；有效链接

阅读是语文学习的重要途径，同样也是基础要素，因此为了保证学生在以后的学习生涯中有一个好的基础，在小学语文的学习期间就要让学生认识到课内外阅读对于语文学习的重要性，不断培养小学生在阅读上的良好习惯。这种做法也恰恰符合了我国现代教育过程中提出的新课改要求，培养学生对阅读的兴趣爱好，丰富学生的阅读面和阅读量，转变传统教学过程中题海战术，实现现代教育中要求的多读书、好读书、读好书的目标。在小学语文的课内外阅读的有效链接中，要注意课内阅读与课外阅读的有效结合与链接，在课内阅读中要学习和掌握阅读的方法和技巧，并将这些阅读技巧和方法运用到课外阅读中，以丰富的课外阅读量弥补课内阅读知识量上的不足，同样，用课外阅读中丰富的阅读量来强化课内阅读上的阅读技巧和方法，二者之间互相促进、完善和融合，最终实现小学语文的高水平阅读能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

一、课内外阅读有效链接的重要性

1．培养学生在阅读中的情感共鸣

小学语文是小学生开始正式接触语言以及情感表达的最初途径，同样良好的语文基础可以帮助小学生在以后的学习途径中更加轻松，而小学语文中的课内外阅读又是小学语文教学任务中的重要一部分，在培养小学生的阅读水平、情感共鸣、语言表达、文学素养等能力方面有着重要的作用，因此，要注重对小学生的语文课内外阅读能力的培养。课内阅读为小学生提供了阅读的方法和技能，而课外阅读为小学生提供了大量的阅读资源，学生在课内外阅读中，走进文章内容，与作者进行思想交流，产生情感共鸣，在阅读中感受作者文章中的语言表达、文字魅力，享受阅读带来的乐趣，有利于培养学生在阅读中的情感共鸣。

2．提高语文的文学素养

我们常讲，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，因此，大量的课内外有效阅读可以帮助学生提高自身的语文水平、文学素养、语言表达、文字描述等，使得语文的学习效果事半功倍。在我们的传统语文教学规划中，语文课堂主要以老师讲解、分析文章为主，但是这种千篇一律的文章解读、分析、讲解容易使学生产生疲惫感，使得学生的思维遭到禁锢，缺乏情感上的共鸣，就导致语文难以产生兴趣，不利于语文水平的提高。如果能够将课内阅读与课外阅读相结合，那么可以扩大学生在语文方面的知识面，增加阅读以及语文学习的兴趣，培养他们的文学功底，使得语文学习变得轻松，达到事半功倍的效果。

二、课内外阅读有效链接的实施

1．认识到课内外阅读的价值

随着现代教育中对语文教学要求的不断创新和改革，小学语文阅读愈加受到重视，语文阅读的目标和要求也在不断发生变化，新课标对低年级的学生要求能要会背诵唐诗三百首，对于课外的书籍阅读量要能够达到五万字，而对于小学高年级学生的阅读要求也提出了更高的标准，要求他们在会掌握诗歌的基础上要有九十万的阅读量，这就体现出了在新的课程要求中对于课内课外阅读的重视程度。但是，不得不承认，由于受到传统教学理念以及我国应试教育的影响，大多数的小学生目前都没有达到新课标中的阅读量要求，因此，为了帮助小学生扩大阅读面以及丰富阅读量，最主要的就是要从认知上去改变，老师和学生要真正认识到课内外阅读对于语文学习的重要性，认识到语文课内阅读的价值。

2．准备合理充足的课内外阅读资源

我们老师要在课堂教学前准备好与所讲文章相关的或者与作者相关的阅读文章，在课前可以准备一些有关的文章让学生进行阅读可以让学生对于所要学习的文章有一些了解，或者可以让学生阅读将要学习的作者的一些作品，以便对文章的感情基调、文章背景、作者背景等有一个初步的了解，便于学生加深对将要学习的文章产生的情感共鸣以及理解。例如，在学习《莫高窟》时，可以先将关于莫高窟的一些资料、文章或者将有关莫高窟文化的解析、描述、历史等整理出来，在课前加深对莫高窟这一文化遗产的了解和认知，一边在学习课文时能够快速的融入到课文内容中，理解作者的表达思想和意图，达到教学计划的要求。同样，在学习文章后，也要让学生有一定的课外阅读量，帮助学生巩固课堂上所学的知识、技能和方法，以便得到提升。例如，在学习古诗词的时候，我们一般要求小学生在会背诵的基础上要对诗词有着一定的理解和感悟，并且可以能够。运用古诗词，这就要求学生在学会课本上所给的诗词范例，了解这首诗词的意思以及历史背景，并能够理解作者想要表达的内涵。例如，在学习《别董大》这一首诗的时候，再要求学生会背诵的基础上，我们还想学生讲解了这首诗想要表达高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。我们向学生讲解了这首诗如何去理解其内涵、寓意，那么课外阅读就是要将课上所讲述的理解方法加以练习和应用，不断提高学生的感悟和理解能力。

3．激发学生对于阅读的积极性

为了激发学生的阅读兴趣，首先就是要根据实际调研情况了解学生感兴趣的文章类型、文笔表达、困惑需求等，掌握学生对于课外阅读的习惯、喜好、时间等，以培养学生的阅读兴趣和习惯为目的，先从引起学生阅读的好奇心入手，慢慢的培养学生良好的阅读习惯。例如，我们可以在小学生低年级开始就先引导他们从儿童文学作品开始阅读，然后可以在小学生逐渐养成阅读习惯后将课外阅读的内容扩展到自然、历史、人物等方面，不断丰富学生的阅读知识面，提高小学生的语文水平。

4．注重课内外阅读的比重和相关性

虽然现在很多老师和学生已经认识到阅读对于学生语文学习的重要性，但是在课内外阅读的安排上有多多少少存在一些问题。很多学校为了达到新课标课外阅读的要求，购买了一些课外阅读教材，便于学生进行课外阅读。但是很多学校将这个阅读教材仅仅是当作一本附带品，完全没有发挥出其应有的价值，没有将课外阅读与课本中的文章进行结合，同样在课外阅读安排学生自行安排，导致很多学生都阳奉阴违，没有在课外阅读中安排应有的时间，最终达不到其理想的状态，不能实现课外阅读对于语文水平的帮助和促进。因此，在进行课内外阅读教学工作安排中，要注意课内外阅读的时间安排，将阅读任务切实实行，注重课外阅读要与课本文章相结合，不断提高学生的语文水平。

三、结论

总而言之，新时期的语文教学要注重课内与课外阅读的有效链接，要从思想上意识到课内外阅读对于培养小学生的情感共鸣、提高小学生的语文水平有着重要的作用。在进行课内外阅读的有效链接中要认识到阅读的价值，激发学生对课内、外阅读的积极性，为小学生准备充足的阅读资源，注重在课内外阅读安排中的比重以及相关性，最终实现小学生阅读水平以及语文成绩的提升。

参考文献:

［1］英小环．浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略［J］．现代教育科学，2011，(10)．

作者：柴芳 单位：吉林省大安市长虹小学校