小学语文课堂教学中的有效性应用措施(8篇)

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第一篇:运用留白艺术优化小学语文课堂研究

【摘要】将留白艺术教学法应用于小学语文课堂教学中，不仅可以锻炼学生的思考力和想象力，而且还能够培养学生的学习兴趣。文章从挖掘题目中的留白、重视填补情节处的留白、巧用故事人物形象上的留白、利用课外留白来拓展文本等四个方面进行阐述，优化课堂教学效率。

【关键词】留白艺术;小学语文;优化;策略

一篇好的文章总是会存在一些空白点，留白的存在并不会让读者感觉到突兀和不舒服，相反这些留白的存在，给读者留下了无数的想象和思考空间，让读者的思维可以飞得更高、看得更远。在目前的小学语文教材中有很多优秀的文章，然而受传统教学方式和思维的限制，教师很少能够让这些留白发挥其应有的价值。学生在平时的学习中也弄不明白什么是留白艺术，也就失去了很多可以锻炼思维能力的机会。

1．挖掘文章题目中的留白

为了培养小学生的思考力和想象力，教师在研读语文教材时需要注意文章中的留白点，并且将这些留白艺术巧妙地运用到课堂教学中去。优秀的文章一般都有一个好的题目，题目是文章的“眼睛”，我们透过这“眼睛”就能够想到这篇文章大概讲的是什么。题目一般是最能够引起学生注意的地方，学生在看过文章题目后都会产生联想，这时就会在内心产生心理上的阅读空白。在一篇文章的开头教师就可以从本节课题入手，让学生发挥思维想象力来猜想这篇文章的内容以及中心思想。为了刺激学生的学习兴趣，教师还可以利用课题中的关键词来设置疑问，让学生在猜想的过程中不断地去思考，产生认知上的冲突，这样学生的求知欲就会不断上升。例如在讲解《盘古开天地》一文时，教师就可以利用这个题目中的留白来让学生发挥想象力。师：同学们，看到这个题目你们会想到什么呢？生1：我猜想文章中讲的是我们赖以生存的天地是如何而来的。师：非常好，那么谁能告诉我，盘古是怎么创造了美好的自然景观呢？经过这样的提问，学生的思维就会向纵深发展。

2．重视填补文章情节处的留白

在一篇文章的学习中，学生在了解了文章中的表层的含义之后，教师应当对他们进行适时的引导，让学生对文章的潜在含义做深层次的挖掘，帮助他们理解课文的深层含义。小学生由于年龄较小，不具备完全独立思考的能力和自主学习的能力，需要教师加以引导。在一些文章中，作者为了文章的结构考虑往往会将其中的某些情节省略掉，有的甚至会在一些紧要的情节之处戛然而止，给读者留下无限的想象空间。在教学过程中，教师可以让学生在文章的留白处发挥自己的想象力，进行合理的推断和想象，但是这些故事情节的延续不能够脱离原有的内容和逻辑。另外填补文章中的留白内容，不仅除了用文字的形式，而且还可以鼓励学生用说话或者小练笔的形式来补充文章中的留白内容。这种方法不仅能够锻炼学生的语言组织能力和写作能力，而且还能够有效地加深学生对文章故事情节的认识和感知。例如在教学课文《嫦娥奔月》后，教师可以向学生提出疑问：“同学们，这篇课文已经学习完了，老师相信同学们对这篇文章一定还有一些自己的想法，那么今天我们的作业就是发挥自己的想象力，写一篇关于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宫是什么样子的的文章。”面对这样有趣的问题，学生就会积极思考，发挥想象力。这种利用文章情节留白来锻炼学生思维能力的方法收到了很好的教学效果。

3．巧用故事人物形象上的留白

中国语言博大精深，对于人物的描写，不同的人会有不同的表现手法。描写人物所用的正面描法主要包括：肖像描写、语言描写、行动描写以及对人物心理上的描写；侧面的描法主要是作者通过对其他人物或者事件的描写中对人物的渲染和烘托。用语言文字来描写人物本身就存在很多空白之处供读者思考和想象。教师可以充分地利用这些人物描写上的空白来让学生发挥想象力，对文中描写的人物进行再想象和再加工，通过这种手段让学生心目中文学作品的人物更加丰满生动。为了让人物的形象更加完满，教师可以引导学生主要抓住文章中对于人物肖像、动作以及心理等方面的描写，这样有助于学生精确地把握人物的灵魂，使人物更加合理和真实，另外准确地把握人物形象还有助于学生准确地理解文章要表达的思想感情，从而引起情感上的共鸣。例如在《司马光》一文中，作者对于司马光在儿童时期形象的正面描述不是很多，教师可以利用作者对于人物形象的留白来让学生发挥想象，独立完成对于司马光人物形象的再加工，为了让学生更加精准地抓住人物的精神，可用机智勇敢、勤奋好学、活泼好动等描写来引导学生对这个人物进行想象。

4．利用课外留白来拓展文本教学

课堂教学的时间是固定且有限的，因此教师在讲课过程中只能够抓住教学重点，而不能面面俱到地将所有有用的内容都装进学生的脑袋中。为了让学生充分利用课外时间，教师在课堂上可以进行适当的留白，留给学生尽情发挥想象的空间，有利于学生在学习过程中对文章内容进行深入的拓展和挖掘，从而建立自己的知识体系，达到良好的学习效果。例如在讲解完《哪吒闹海》一文之后与学生进行以下交流：师：在学习完这篇课文后，你们是不是都有一些想法呢？生：有。师：那么老师把今天留作业的权利交给你们，你们都想为自己设计一些什么样的作业呢？生1：老师，我想将这篇课文朗读给我的爸爸妈妈听。生2：老师，我想在课下去看动画片《哪吒闹海》。生3：我想写一首赞扬哪吒机智勇敢的诗。利用课外留白来提高教学效果是一种很好的教学手段，但是需要注意的是，如何让课外留白更好地发挥效果，而不是变成空白，这就需要教师从学生本身出发，找好学生和知识有效的结合点，让学生主动地完成教师布置的作业。综上所述，小学语文教师应当在平时的教学过程中重视对文本留白的利用，如果能够巧妙地将留白艺术运用于课堂之上，不仅有益于增强小学生对语文课堂的学习兴趣，而且还能够开拓思维，提高艺术欣赏力.

作者:陈科艳 单位:兴业县葵阳镇四新小学

第二篇:翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。

参考文献：

［1］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）.

［2］潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（4）.

作者:李培文 单位:甘肃省临泽县五三小学

第三篇:小学语文课堂提问策略探讨

摘要：提问是课堂教学中不可缺少的环节，具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，掌握一定的小学语文课堂提问策略，提高问题的有效性，是改进小学语文课堂教学，提高课堂教学质量的需要，也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

关键词：小学语文;提问策略;有效

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。

1问题要有必要性

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是与否，好或者不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。有时候在课堂上，教师随时对学生提出“这道题是不是这样做呀？”“这样对不对呀？”之类的问题，事实上这些问题实在没有提出的必要，是无效的课堂提问。它们不能激发学生的学习兴趣，带动学生进行深层次的思考。因此，教师提出问题，要看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否引起学习的动机，而使之对于教学内容感兴趣，从而进行有价值的思考。

2问题要有创造性

在课堂上，老师提的问题，无论是在引导学生主动学习和探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面，都应具备创造性。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想象，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的空间，有助于培养学生的创造性思维。

3问题要有激发性

课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在“学”中问，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的学习动力。课堂上的提问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。

4问题要有发展性

维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。因此，把问题提得比现实发展水平略高一些，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，提出问题也应是这样一个过程，一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。我们必须深入研究教材，巧妙设计一些可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。课堂提问是否有效直接影响小学语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。作为教师，应根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。课堂环境随时变化，使课堂实际具有更多的独特性和灵敏性，教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法，才能发挥课堂提问的灵活性和有效性。总之，精妙的课堂提问是小学语文教师课堂教学技能的重要体现。如何精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。

参考文献：

[1]吕勤.课堂大问题[M].南京大学出版社，2011.

[2]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展———浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯，2013(8).

[3]谢冰.小学语文提问策略[J].学周刊，2015(11).

[4]刘海艳房毓亮.小学语文提问的技巧[J].中国教师，2015(12).

作者:高乾容 单位:四川省资中县杨泗小学

第四篇:小学语文课堂教学有效性探究

摘要：现阶段，我国小学语文课堂教学存在教师队伍参差不齐、教学内容和教学形式相对单一、小学生上课前缺乏有效的预习、学习热情不高以及教师教学内容过于追求形式等问题。语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒主题，教师充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性、积极性，提高学生对文本的感悟，才能让语文教学取得实效。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

小学语文课程是在孩子成长过程中不可缺少的课程之一，它是我国基础性教育工作的重点内容。因此，对小学语文教师来说，小学语文教育的过程中应该特别重视课堂教学的有效性。课堂教学的有效性不是要求教师在课堂上教授学生多少知识，而是通过教师的教学模式调整来使得学生获取知识的能力增强，学生在课堂上真正掌握了所学的知识，并能加以有效运用，才是真正地获取了知识。但是，现阶段，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

一、现阶段小学语文课堂教学存在的问题

（一）教师队伍参差不齐，教学内容和形式相对单一

目前，我国很多小学教师的教学方式和教学理念没有跟随时代和经济的发展步伐而显得落后或者缺乏创新，仅仅依靠传统的教学方式和教学理念进行教学，小学语文教师更多的是充当“教”的角色，没有充分认识到学生在学的过程中是否真正掌握了知识，没达到预期的教学效果。

（二）小学生在上课前缺乏有效的预习，学习热情不高，效率低下

很多小学生在上课前没有良好的课前学习习惯，教师要求的课前预习作业内容也是左耳听右耳冒，导致学生在上课时跟不上教师的授课计划，或者学得一知半解，课后需要花费大量的时间学习，课堂的学习效率较低。

（三）教师教学内容过于追求形式

小学语文教师在实际的教学过程中，经常是教师上课讲得神采飞扬，学生在上课的时候也积极参与教师的授课，整个教学过程进展得非常顺利，但是，教师课后调查发现，学生实际掌握的知识并没有教师预想得好。实际上，小学语文教师在授课时采用多媒体教学或者小组讨论的方式并没有错，核心问题是教师运用这些方法是否符合学生的实际情况，是否符合当时的教学实际。很多小学语文教师在授课的时候缺乏对课程内容的深入思考和研究，过分依赖多媒体设备和课堂小组合作讨论的模式。

二、提高小学语文课堂教学有效性策略

（一）授课教师提升自身业务素养，认真研习教材

教师需要提高自身的业务素养，认真研习所教授的课程内容。教师上课前必须做好课程准备，研读课程内容，依据教学的目标来确定教学的重点，认真挖掘重点的课程内容，做到课程内容安排有轻有重，同时，依据课程的侧重点不同，选择符合学生需求的教学辅助手段，真正让学生理解所学的课程内容。此外，授课教师应该顺应时展的需要，转变教学的理念，教师在授课的过程中需要充分体现学生的自主地位，充分考虑学生学习知识的需求和接受能力等。

（二）授课教师引导小学生养成提前预习的习惯

教师针对部分学生课前不预习的问题采取有针对性的措施，这种针对性的措施需要依据不同学生的性格特点、学习习惯和学习自主性来制订。比如，可以利用小学生好奇心重的特点，设计一些小问题引导和激发小学生求知的欲望，以《雷锋》这篇课文为例，可以向学生提出一些问题，如：雷锋平时的生活习惯是什么？雷锋做过哪些好人好事？雷锋具有什么样的优秀品质？学生可以根据这些问题进行阅读。教师在实际的教学过程中，需要为学生提供更多探索知识的机会，让学生置身到学习知识的情境中，激发学生学习知识和探索知识的兴趣，以问题为导向，让学生从心理上产生获取知识的愉悦感，增强学生学习的主动性。

（三）充分发挥学生学习的主体地位

小学语文教师在实际的授课过程中尽量不做追求形式化的授课方式，课堂教学应追求实际。小学语文学习的过程不是一蹴而就的学习，是循序渐进的过程，学生学习由外部活动到内部吸收，学习过程中的外化过程实质是学生动口和动脑的过程，学生在学习的过程中，首先将所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来，再到最后的做出来，使学习的知识在实践中得以巩固和发挥，即主观意识可以在客观的物质世界中得以有效体现。因此，小学生的教学方法如写写画画、模仿表演或者设疑答惑都是非常好的教学手段。学生在学习的过程中既掌握了知识，又享受了学习的乐趣，不但培养了学生勤于思考的习惯，又提高了学生的想象力和实际交际的能力。

三、研究结论

有效教学是教学活动追求的最高境界。如何提高小学语文课堂教学的效率是语文教育工作者不可回避的问题。要提高小学生语文课堂教学的有效性，授课教师需要以授课的教材为出发点，有效转变教学的理念，以学生学习为中心，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的主动性和积极性，选择符合学生需求的教学辅助工具，提升学生感悟生活的能力，进而增强教学效果。

参考文献：

［1］卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构［J］.教育研究，2010（4）.

［2］张宏斐.新课标下语文课堂提问新思路［J］.中国西部科技，2009（17）.

作者:王春玲 单位:辽宁省大石桥市官屯九年一贯制学校

第五篇:谈提高小学语文课堂教学效率的策略

摘要：透过客观角度观察，语文教学的核心平台始终是课堂，特别是在素质化教育方针大力推广背景下，对于语文课堂教学质量自然提出愈加严格的规范要求。在此类背景下，笔者决定以小学语文课堂教学为基础，结合丰富实践经验论证日后提升教学效率的措施，希望能够引起有关教学人员关注和深思。

关键词：小学语文;课堂教学;效率;提升;引导;情境

在响应国家新课改方针背景下，许多小学语文教师开始系统化整改既有的教学模式，不过由于部分教师认知能力有限，经常会产生流于形式的问题，最后难以激发学生的自主研习兴致，课堂教学效率提升则更加无从谈起。究竟怎样做，才能有效改善当前小学语文课堂的教学效率，为小学生今后应试升学前景合理化绽放，提供保障，具体的处理细节将如后续阐述。

1督促学生提前进行适当性预习

小学语文课堂教学，实际上就是教师、学生、文本三类要素之间的互动流程，而当中影响效应相对深刻的莫过于学生和文本的交流。但是，目前许多小学语文教师未能关注这类细节，通常状况在就是安排学生初步阅读课文之后，就直接开展对话交流活动，即要求学生阐述个人见解。须知在此期间，学生根本未能把握生字音准、理顺句子结构、深度理解词语内涵，而后的教学效果自然不佳。想要针对这类问题加以有效解决，就必须不断强化学生和文本材料之间的交流力度，而最为直接的适应路径就是提前督促学生做好预习事务。所以说，作为一名合格的小学语文教师，理当持续激励学生进行课前预习等良好习惯培养，必要状况在设置一些预习类题目，令学生可以预先介入到积极学习状态；再就是定期检验学生预习水平，并结合个人表现提出富有针对性的改善建议，至此强化单位学生和文本之间的交流效果，锻炼学生群体的自学和实践应用技能，为日后小学语文课堂教学效率有机改善，提供应有的保障条件。

2在课堂上设置多元且有趣的问题情境

为了全面迎合小学生群体强烈的猎奇心态，教师有必要结合教材内容进行各类有趣的问题情境搭设，令学生课堂注意力得以集中并积极主动地参与到各类话题讨论活动，最终赢取一类较为理想化的教学成就。如，在进行《海底世界》课文讲解过程中，教师可以考虑借助图片演示和语言表述等方式，将海下不同深度状况予以生动化呈现，之后为学生设置对应问题，包括海底之中存在何类生物，它们彼此之间怎样交流。如此一来，便可以顺利激发出小学生的探究欲望，令他们投入更多的时间精力在海底环境探究方面上，并且在这部分问题情境交互式作用下，可以辅助教师有序地组织整篇课文的讲解活动，最终课堂教学效率自然也就事半功倍。

3灵活改变教师角色，搭建起和谐化的师生情感关系

想要确保小学语文教学任务得以顺利完成，还需要妥善化师生关系的支持，而想要满足这类条件，就需要教师灵活性地转变个人扮演的角色。以往传统教学理念下，教师始终扮演着授业、解惑这类严肃性形象，并且全面把控课堂整体教学节奏，此间小学生只得被动接纳，长此以往不利于个体主观能动性的发挥。而自从我国实施新课改方针之后，便主张教师及时转变为启发、合作类角色，其核心使命就是在尊重学生形象思维和情感特征基础上，发挥自身的人性魅力并和学生共同进退，进一步令小学生在参与集体探究活动中收获丰富的知识点，并且朝着教师设置的更高成就目标不断迈进。如，在进行《秋天的雨》这类课文教学过程中，可以利用教师合作阅读模式，进行课文主题思想升华与过渡的细节，即“秋雨为我国带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。”在师生就此建立起默契的情感关系之后，学生会在教师的鼓励下在课后主动欣赏秋景，而不是像以往般被动完成教师严格设置的任务，随后可以将数不尽的秋天美丽景致一览无余，为今后相关课题内容深入性解读，积累丰富的实践经验。

4及时进行教学反思

开展教学反思工作的核心动机，就是不断强化小学教师的自我教学理念和自我批评能力，进一步挣脱传统教学经验的约束效应。事实证明，唯独经过阶段化教学状况细致化诊断、教学引导模式实时化创新之后，才能全面提升教师教学实力并且换取愈加理想化的教学实效。正如上述内容阐述，教师、学生、课题材料等始终是小学语文课堂的核心要素，教师反思过程中要做到将三类要素全面考虑进去，做到课堂教学期间教师优势全面放大、劣势全面减少，学生学习积极主动性倍增，以及课题研究和教学效率大幅度提升，最终换取小学教育的最优化成就。如计算机多媒体技术集合了声像等丰富有趣的资源，比较符合小学生形象思维的特征，作为现代专业化教师在反思阶段化教学水平过程中要不断加深对该类技术的认知，同时定期参与相关技能培训来保证熟练操作该类设备；之后创设生动化引导情境，将复杂的课文内容加以形象和简单化呈现，突破教学重点并解决教学难题，令小学语文课堂至此绽放出全新活力之余，为日后教学效率有机改善，奠定基础。

5结语

综上所述，想要全面改善当前小学语文课堂教学效率，包含多种处理方式，而笔者在此阐述的建议着实有限，日后仍旧需要相关教师在实践之中予以不断完善。相信长此以往，势必能够令我国小学语文课堂教学摆脱一系列困境，换取师生共同进步的绩效指标。

参考文献：

[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智，2011，15（11）：119-121.

[2]张雷.如何提高小学语文课堂的高效性[J].科学大众（科学教育），2011，18（06）：144-153.

[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2011，19（09）：164-170.

[4]郭文霞.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2012，37（35）：124-136.

作者:赵凯 单位:新疆阿克陶县实验小学

第六篇:智慧型小学语文课堂教学探究

摘要：为了使学生在语文课堂上学习更多的知识，促进学生的全面发展，文章提出打造智慧型小学语文课堂，即智慧课堂要引导学生“智慧”学习；创设教学情境，营造智慧课堂氛围；增强教学艺术性，丰富智慧课堂手段；提升专业素养，实现语文课堂智慧教学；突出主体地位，让学生自主发挥学习智慧；构建和谐师生关系，奠定智慧课堂情感基础。

关键词：小学语文；智慧课堂；课堂教学

智慧型课堂是对学生其他智慧与能力的培养，以及对智慧型课堂氛围的创设。教师通过运用多种技术营造智慧型小学语文课堂的学习氛围，让学生智慧学习，从而获得更多的知识。教师将“智慧教育”“智慧培养”“智慧发展”的理念贯彻到课堂中去，促使小学语文课堂更具智慧性。

一、智慧课堂要引导学生“智慧”学习

（一）智慧课堂要引导学生学会“智慧”思考

传统的小学语文课堂，教师都是以“灌输”的方式教学，学生不需要深入思考，只需要接受教师讲授的知识即可，导致学生思想僵化。针对这一教学现状，教师要引导学生学会思考，从传统教学方式走向智慧型教学。例如，在小学语文二年级下册《数星星的孩子》教学中，笔者在教完生字、词语等基础知识后，就提出了若干个带有“智慧”特征的思考问题让学生进行自主思考：如“星星像什么”“星星的存在对人们的生活有什么意义”等。在学生回答这些问题时，教师要引导学生思考，并普及相关知识，让智慧教学惠及每个学生。

（二）智慧课堂要引导学生学会“智慧”创造

小学生各项能力暂时处于启蒙阶段，教师应采用换位思考的方法站在学生的角度，给予学生足够的时间、空间，引导学生学会“智慧”创造。例如，在教学小学四年级《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生自己动手收集资料，用双眼去观察各种鸟类，通过观察在心中想象一幅“鸟的天堂”的画面，让他们学会联想与创造。

（三）智慧课堂要引导学生学会“智慧”理解

引导学生理解是智慧课堂中相当重要的环节。引导学生智慧理解，就要引导学生运用智慧的方法，开动脑筋，结合生活、思想实际，通过想象、对比、联想等方法，对文本中字词句进行理解。例如，在教学小学五年级下册李白的《望天门山》一课时，笔者播放了天门山风景区的影像资料，并配有解说，用智慧的手段帮助学生理解诗句表达的意境和情感，从而达到更好的教学效果。

二、创设教学情境，营造智慧课堂氛围

教师可通过多媒体、讲故事、活动、实践等形式，创设有效且丰富的教学情境，学生的学习兴趣就会被激发出来，才会以更好的状态融入到学习中，让学生处在当时作者所处的环境中，能够提升学生的创新能力和思维能力，同时也能提高学生思考问题及解决问题的能力，促进学生能力的全面发展。

三、增强教学艺术性，丰富智慧课堂手段

教学实践证明，学生对艺术的接受能力要高于对枯燥知识的接受能力，所以，教师可以将知识转化为一种艺术形式。增强教学的艺术性，不仅能够为学生创造一个优质的艺术课堂，同时也能提升专业能力，最重要的是知识的转化及被接受。例如，在教学小学五年级课文《火烧云》时，笔者就运用多媒体技术对云的各种姿态、色彩进行展示，使学生更好地理解天气变化时云的各种形态变化，不但激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的想象能力。

四、提升专业素养，实现语文课堂智慧教学

教师要不断提升自身的教学专业知识、技能，不断加强教学责任感、使命感与教学综合能力，不断更新自身的教学理念、教学方法，把握现代教学观、学生观、教材观的实质内涵，并将这些理念灵活运用于小学语文课堂教学实践中，为构建开放性的教学氛围、创造互动的教学形式、构建智慧型课堂打下坚实的基础。

五、突出主体地位，让学生自主发挥学习智慧

传统的小学语文教学大多过于关注教师如何教，忽略了学生在教学过程中的主体学习地位。实践证明，对学生的关注度提高有利于改变枯燥的课堂气氛，促使学生全身心地投入到教师所讲的内容中，通过思考、消化课堂上所学知识，发挥个人价值。学生和教师都是课堂的重要组成部分，教师在教学中要尊重学生的主体地位，从而让学生充分发挥自身的学习智慧。

六、构建和谐师生关系，奠定智慧课堂的情感基础

以往的师生关系已不能满足新课程改革的要求。因此，构建平等、和谐、民主、真诚、尊重的新型师生关系，既是新课程改革的时代要求，又是提升教学质量，激发学生学习兴趣，打造智慧课堂的重要前提。综上所述，创造智慧型小学语文课堂，教师要明确构建的目标，营造教学情境，提升自身能力，构建和谐的师生关系，尊重学生的主体地位，同时对学生进行有效的指导，提升学生的理解能力和操作能力，让每一位学生都能够在智慧课堂中不断进步、不断成长。

参考文献：

[1]王万锋.师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[J].学周刊,2014(2)221:227.

[2]费秋林.浅议智慧型小学语文课堂[J].上海教育科研,2015,4(3):92-93.

作者:雷燕珍 单位:浙江省衢州市衢江区第一小学

第七篇:小学语文教学中学生创新能力培养

摘要：众所周知，一个民族进步的灵魂是创新。创新是一个人、一个民族、一个国家甚至整个世界向前发展的原动力。在当今社会，创新能力已经是衡量一个人素质高低的重要指标，只有一个具备创新能力的人才有资格被称为高素质的人才。因此，在当前的小学语文教学中，培养和提升小学生的创新能力成为每一位语文教师肩上最重要的责任。语文教师必须要积极致力于如何培养小学生的创新能力的研究，全面提升小学生的创新能力。

关键词：课堂教学；创新能力；培养策略

语文在一个人的学习生涯中绝对是一门基础性学科，尤其是对小学阶段来说，小学生学习语文知识的重要价值，不仅仅在于语文是母语学科，更重要的是小学语文是小学生学习其他学科知识的重要基础，简而言之，小学语文是基础中的基础。随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断施行，在当前的小学语文教学中，语文教师最重要的任务之一就是培养和提升小学生的创新能力。

一、积极应用现代教育技术

（一）提高小学生的动手操作能力

语文教师要有意识地培养小学生的动手能力，只有创新的思维，没有创新的执行力便等于一无所有，因此，语文教师可以借助学校的电脑室，让小学生在各自的电脑上用语文教师编制出来的测试课件来测试学习过的生字、生词。语文教师必须要不断创新测试的形式，让小学生始终能够感受到一种新鲜感，这样，小学生便会逐渐喜欢上这种动手操作的模式，在潜移默化当中提升自己的语文成绩。

（二）让小学生享受美妙的音乐

语文教师要为小学生营造出一种美妙轻松的学习环境，音乐是必不可少的辅助工具，小学生在课上和课下的状态是完全不一样的，小学生课下是非常活跃的，仅仅依靠上课铃声让小学生瞬间转化到紧张的学习状态是非常困难的，这种游离状态会严重影响到小学生创新意识的培养。因此，语文教师可以尝试在正式上课之前为小学生播放一段非常舒缓的轻音乐，利用音乐来帮助小学生调节好自己的学习状态，进而营造出一种更为轻松愉悦的学习氛围，这是激发小学生创新意识的优良土壤。

（三）播放动画

语文教师应该认识到，小学生对动画片的喜爱程度可以用痴迷来形容，语文教师可以在课堂上适当穿插一些与小学生要学习的内容相关联的动画片，这对调动小学生的积极性和主动性，激发小学生的创新意识是至关重要的。所以，语文教师可以考虑在课堂教学中采用这样的教学方式。

二、重点培养小学生的观察和实践能力

在小学语文课堂教学中，要想全面培养和提升小学生的创新能力，语文教师必须要高度重视起锻炼和提升小学生的观察能力和实践能力。始终将“实践出真知“的教学原则放在重要的位置。语文教师可以根据自己所带学生的实际年龄特点来进行指导，让小学生真正能够在语文课堂上享受到乐趣。语文教师可以采用实例教学的方式，让小学生真正投入到课文的角色当中去，进行角色扮演，全面提升小学语文课堂的趣味性，让小学生通过自己的实践来了解各种各样的事情，让他们通过自己的亲身实践来学习各种知识和道理，在观察与实践当中激发小学生的创造性思维。

三、巧用竞争手段，激发小学生的创新意识

现在的语文教学早已不是传统单一的语文教学，现在的语文教学追求的是更加丰富多样的教学方式和手段，让小学生感受到不同教学方式所带来的新鲜感。小学生的普遍特点便是好胜心强，语文教师便可以科学地利用这一点，在实际的语文课堂上运用竞争的手段来提高小学生的创作能力，培养小学生的创新意识，全面提升小学生的语文素养。比如，在学习完《绝句》这首古诗之后，语文教师可以尝试组织古诗比赛，让小学生以“两个黄鹂鸣翠柳”为主题来自己创作诗词，并且评选出优秀的学生作品，颁发适当的奖励。这种方式会激发出小学生的竞争意识，让小学生积极踊跃地参与到诗词创作当中来，这是培养小学生创新能力的一种有效方式。

四、鼓励质疑，培养创新意识

学生在学习的过程中，只有对教师的教学或者教材产生疑问的时候，才能迸发出创新的意识。因此，教师要善于鼓励学生质疑，诱发学生积极思考，通过对课文的积极探索，培养学生的创新意识。如教学《凡卡》这篇课文时，学生看到信上写着“乡下爷爷收”，就产生了疑问：这样没有确切地址的信，凡卡的爷爷能收到吗？我就抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组讨论，并鼓励他们进行课外阅读，找出依据，讨论了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题———主动质疑———讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大地诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。综上所述，语文教师须要坚持与时俱进的教学理念，时刻关注社会发展形势的变化，在实际的语文课堂教学中有意识地培养小学生的创新思维，提高小学生的创新能力。

作者:李芳 单位:山师附小禹城合作学校

第八篇:浅议如何构建小学语文高效课堂

摘要：构建高效的小学语文课堂是每一位语文教师积极努力、永远追求的工作目标。高效的语文课堂就是想方设法调动起学生的主观能动性，使他们能够积极主动地参与到各项课堂教学活动中来，通过自主、合作、探究激发出学生的学习潜能，促进学生的创新意识、思维发展和综合能力的提升。

关键词：小学语文；高效课堂；优化理念；教学效率

课堂教学既具有科学性，又是一门艺术，只有教师的教与学生的学两者之间实现共赢才能构建高效的课堂教学过程。

一、转变教学理念与方法，有效提高课堂教学效率

课堂教学都是遵循一定的教育教学理念的，理论是实践的指导。要实现高效的语文课堂教学，语文教师必须具备先进的教育教学理念和方法。因此，作为一名小学语文教师，首先，必须努力学习，与时俱进，不断更新自己的教育理念，把课堂学习的主动权交还给学生，将学生被动接受知识的状态转变为主动地思考、探究与应用。同时，教师要学习先进的教学方法和手段，提高课堂教学的趣味性，将学生的注意力牢牢地吸引到学习上来，从而提高课堂教学效率。比如，运用多媒体教学辅助手段创设良好的学习情境，使学生更快、更好地投身到语文学习中，达到事半功倍之效。在课下，教师也要组织学生开展一些阅读分享活动，成立阅读兴趣小组，开展一些社会实践活动，取得家长的支持和配合，通过亲子阅读等活动让学生进一步提高兴趣，主动开展语文学习。

二、认真学习课程标准与教材，精心备课，及时反思

教师是教学的组织者、主导者，精心备课，及时反思非常重要。《小学语文新课程标准》明确指出：学生才是语文学习过程中的主人。在教学过程中教师应该努力激发学生学习语文的浓厚兴趣，培养学生主动学习与探究的习惯，充分尊重学生之间存在的差异，为学生创设良好的学习环境，积极引导学生进行自主、合作、探究。这些先进的教学理念给语文教学实践提供了依据，在教学过程中，教师不但要教给学生基础的语文知识，更重要的是要让学生掌握学习语文的方法和自我发展的能力。在学习新课标的同时，教师还要吃透教材，深入挖掘教材中可以利用的一切教学因素，准确把握重难点知识，明确教学目标，为构建高效的语文课堂教学打下坚实的理论基础。要想取得高效的课堂教学，教师在课前就要做好充分的准备工作。备课是教师不断积累知识、提高教学质量的关键步骤。同时，教师还要重视课后的反思，针对在教学过程中出现的问题和学生的接收情况及时反馈，总结值得继续发扬的地方，反思需要改进的地方，只有这样才能不断提高，不断促使课堂教学更加高效。

三、准确把握课堂教学的节奏，合理分配每个教学环节所用的时间

课堂教学时间的合理分配和运用是一节课能够取得成功的关键性因素。在课堂教学过程中，很多教师有这样的问题：提出一个问题让学生回答，根本没给学生回答的时间就马上替学生说出了答案，说起来教师是为了节省时间，实际上没有思考的问题根本就是无效的。这样的问答方式是一种无效的劳动，直接影响着课堂教学的效率。还有些教师在布置学习任务时要求不明确，导致课堂教学的低效，比如在让学生进行自主阅读时，没有时间限制，没有阅读目标，看起来是在营造自主的学习环境，实际上，学生自由散漫，学习毫无目的，没有教师的有效引导，浪费了大量的课上时间，却毫无效果。因此，教师在设计每一个教学环节时，都要具有明确的目的性，努力减少教师讲、学生听的状态，增加学生说和做的活动，最大限度地让学生进行独立思考和自主探究，从而实现提高课堂教学效率的目的。

四、加强教师与学生之间的合作与交流，创建学习型的小学语文课堂

教学就是教师与学生两个主体之间的相互交流与合作的过程。在新课程改革理念中提出教师是主导、学生是主体，两者之间应该是一种平等互动的关系，因此，教师要营造一种平等、和谐的学习环境，努力创建学习型的小学语文课堂。在教学过程中，语文教师要充分发挥自己的主导作用，运用恰当的教学方法和手段引导学生积极参与语文学习、掌握学习方法、提高思维能力。学生则要在教师的引导下，积极主动地参与各种学习活动，独立思考、积极讨论交流，变过去的被动接受为如今的主动探究，调动起学生的主体性，使学生真正成为语文学习的主人。

五、精心布置课后作业，巩固知识的同时提高学生的综合能力

课后作业是对学生课堂所学知识的一种强化和巩固，是课堂教学的一种延伸，也是必不可少的一部分。好的课后习题不但能够巩固所学，还可以使学生积累一些课外知识，帮助学生不断充实自己的知识储备。教师在设计课后习题时，一定要考虑到学生的个体差异性，分层次布置作业，使每一个学生都能在练习中增强学习自信、获得能力提升，达到学以致用的目的。作业的布置也要注意知行结合，让学生既做一些书面作业，也做一些行动作业。例如，结合课文内容的学习，安排学生做一些社会实践作业，要求学生认真参与并写出感受，这样的安排才能让学习与生活联系起来，真正有助于学生的成长。总之，高效课堂是一种理想的课堂教学状态，是教学改革发展的必然趋势，也是每一个教师孜孜以求的奋斗目标。要实现高效课堂不是喊喊口号、上几堂课就可以的，而是需要每一位教师不断实践、探索、改进、提高，让学生积极主动地参与到课堂学习中来，创设和谐、平等的课堂教学氛围，有效提高课堂教学效率，由低效课堂转变为有效课堂，继而发展为高效课堂，一步一个脚印地走向成功！

参考文献：

［1］王鑫君.基于新课改的小学语文高效课堂构建研究［J］.科教导刊（下旬），2016（6）：122-123.

［2］丁伟伟.如何构建小学语文高效课堂［J］.西部素质教育，2016（11）：174.

［3］杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］.赤子（上中旬），2015（6）：177.

［4］叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略［J］.中国校外教育，2014（31）：94.

［5］赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见［J］.现代阅读（教育版），2013（2）：198.

作者:贾桂敏 单位:河北省任县骆庄乡达二小学