高校行政管理教学改革

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一、高校行政管理专业在教学中存在的问题

1.1培养目标模糊，定位不准

众所周知，行政管理专业的学生在毕业后大都选择报考公务员，中山大学从2001年开始对行政管理专业人才需求做了一个调查，尽管录用行政管理专业毕业生的党政部门百分比从10%提高到23%，但这一比例远不及计算机、经济管理、中文等专业的增幅高；在对党政部门今后最需要的专业调查表明，仍是计算机、中文、经济管理、法律等专业。由此可见，行政管理专业毕业的学生没有明显的竞争优势，而出现这种情况的主要原因是由于行政管理专业在培养学生时目标模糊所致，这也势必会阻碍该专业的教学改革。

1.2课程设置不够合理

（1）从目前我国高校行政管理专业开设课程繁杂，涉及知识领域众多，主要涉及管理学类、行政学类、政治学类、经济学类、社会学类、法学类等，这样的课程设置缺乏针对性和方向，学生在学习中找不到明确的方向，同时在对以上课程学习中都只是简单掌握一些基本知识，无法深入理解该课程的精髓。导致学生什么都懂一点，但又不是非常精通，往往处于尴尬境地。

（2）行政管理专业的部分教材内容陈旧落后，许多都是十几年前编写的，对目前公务员考试中的行政能力测试和申论等课程重视不够，导致学生就业率低，无法满足社会需求。

1.3实践教学缺乏，平台构架难

（1）目前，大部分高校行政管理专业的教学沿袭了传统的教学理念，重视对理论知识的灌输，而忽略了对技术、技能的教育。长期以来，行政管理专业的课堂教学方式主要以课堂讲授为主，教师对教学工作的“主导”作用被放大，学生被动的学习各种“结论”，久而久之学生逐渐成为接受知识的容器，省略了问题的思考过程，学生的学习兴趣降低，大脑思维的惰性因素增强。

（2）师资队伍建设滞后于专业发展。目前，行政管理专业的大部分教师是从原政治学专业等转岗过来的，还有部分是刚从高校毕业的研究生或博士生，这些教师理论教学相对较强，但由于缺乏政府部门等工作经历，教学效果不是很理想，这就严重影响人才培养质量，阻碍教学改革的进程。

二、高校行政管理专业教学改革对策

2.1转变教育理念，深化教学改革

行政管理专业应培养具有实践管理能力、学识渊博，富有开创精神的人才。在教学过程中，贯穿“以学生为主”的教学理念，引导学生在学习和掌握专业基本理论的基础上，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发挥学生在学习中的主动性，真正激发学生学习的求知欲望和创新精神，营造出活跃的课堂气氛，形成教与学的良性沟通并产生质的飞跃。由被动教学到主动教学，再有主动教学到互动教学，才能真正实现教学相长。

2.2重构课程体系，更新教学内容

行政管理专业的课程体系应适应现代政府需要，体现动态性。在课程设置方面，除了开设基础课、专业课等课程外，可尝试开设与行政管理相关的选修课程，这样，即可使学生根据自身的兴趣选择课程，也可使行政管理与其他专业知识的相互渗透，达到跨学科、跨领域的相互渗透，达到融会贯通的效果。也可增开公务员考试内容，将行政能力培养作为教学的重点。

2.3加强师资队伍建设和实践能力培养

师资队伍是提高实践教学质量的关键，要培养高素质人才必须要有高水平的教师队伍，可以采用“送出去”的同时，积极采取“请进来”的战略，如利用寒暑假，选送一批优秀教师到政府部门挂职锻炼，或到相关岗位进行调研，了解现实政府运作情况，与相关政府行政管理人员进行课题研究等，同时，可不定期的聘请政府机关、企事业单位领导进行讲学，也可根据课程相关内容聘请既有丰富经验又有一定理论素养的政府官员、部门负责人担任兼职教师。

2.4不断创新教学方法和教学手段

（1）在课堂教学中，教师可采用讨论式、启发式、角色互换等形式多样的教学方法，让学生扮演主导角色，教师点拨答疑，老师有意识的引导学生“头脑风暴”掀起学生热烈讨论的氛围，也可适时与学生进行互动，启发学生心智，同时提高学生分析问题、解决问题等方面的实践能力。

（2）改变传统的一张试卷一个分数的考核，把考核学生应试能力变为考核学生解决问题、分析问题的能力，在制定考核标准时，除了传统的卷面考试外，还要把面试、口试、论文设计、行政案例分析等方面融入进去，把单一的终结性考核变为综合性考核。通过考核方式改革，引导学生进行创造性的学习。

三、小结

总之，教学改革是一个系统工程，它需要方方面面的有效配合，同时教学改革是需要不断探索的，只有广大教师在教学实践中不断探索积累经验，才能达到提高教学水平的目的，才能达到实用、够用的目标更好的满足用人单位的需求。

作者：邵丽盛 单位：江西渝州科技职业学院