班主任对高职学生养成教育的影响

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摘要：高职学生养成教育是学校教育工作的重点，学生综合素质的发展离不开养成教育。高职阶段进行养成教育过程中，班主任作为班级的管理者，对于高职学生养成教育具有深远的影响。本文将系统分析班主任对高职学生养成教育的影响，并针对所存在的问题提出具体的养成教育策略以供参考。

关键词：班主任；高职学生；养成教育；影响分析

近几年，我国越来越重视高职教育，对于学生的综合素质有着较高的要求。高职学生养成教育主要是指有计划、有组织、有目的地对受教育者施加影响，逐渐使受教育者形成良好的行为习惯。养成教育会根据学生的发展而对内容与方法进行调整，同时具有特殊性，是其它类型教育所无法替代的。高职学生养成教育可以培养良好的人格与意志品质，树立正确的三观，同时还可以促进学生形成良好的生活与个人习惯，对于学生今后的发展具有重要的价值[1]。

1班主任的个人素养对高职学生养成教育的影响

高职院校班主任的个人素养会直接影响到高职学生养成教育的效果，但是大部分的高职班主任未经过系统化的养成教育培训，因此也难以充分发挥出养成教育的价值。班主任个人素质对高职学生养成教育的影响主要有以下几点：

1.1班主任思想品质对高职学生养成教育的影响

大部分的高职班主任主要为专业课教师，在思想政治教育方面不如辅导员专业。但是班主任个人思想品质会对学生产生潜移默化的影响，对学生三观的形成具有着重要的作用。首先，高职班主任需要树立坚定的政治信念，具有敏锐的政治辨别能力，通过自己的正能量去影响学生，让学生能够逐渐意识到思想政治的重要性，进而逐渐参与到思政学习之中，并形成良好的政治观念与三观。

1.2班主任文化素养对高职学生养成教育的影响

高职班主任的言行举止与文化素养可以拉近与学生之间的距离，让高职学生能够真实感受到班主任的关心与爱护，进而帮助学生养成热爱生活的积极心态。高职班主任与学生交流时，自身的文化素养也会通过语言逐渐流露出来，学生对于养成教育的接受与认可程度也会得到提升。1.3班主任专业能力对高职学生养成教育的影响高职班主任主要由专业课教师所担任，通过专业教学可以拉近与学生之间的距离。班主任会及时发现学生所存在的专业课问题，并积极帮助解决，以此提高学生的专业素养。除此之外，班主任还可以发现学生的学习困难，帮助学生树立起良好的学习信心，让学生能够以更加积极的心态参与到专业课程学习之中。在高职院校，学生对于班主任的依赖要远超于辅导员，主要通过专业教学让学生能够感受到教师的爱，同时在专业课堂上帮助学生形成良好的学习习惯。

1.4班主任心理素养对高职学生养成教育的影响

高职班主任工作繁杂且量大，因此对于班主任的心理素养是很大的挑战。良好的心态不仅是班主任工作的基础，同时也是开展养成教育的前提条件[2]。只有当班主任具有良好的心理素养，才会积极投入到养成教育工作之中，进而提高养成教育的效果，通过养成教育促进高职学生形成良好的学习与生活习惯。除此之外，班主任在解答学生疑惑或者进行心理疏导教育时，只有以积极乐观的心态才可以提高各项工作的效果。通过高职班主任良好的心理素养，学生也会逐渐形成乐观积极向上的心态。

2班主任的班级管理对高职学生养成教育的影响

2.1班主任的榜样示范对高职学生养成教育影响

高职班主任在学生心中的榜样示范作用十分重要，在班级管理过程中，班主任的榜样示范会胜过单纯说教。高职学生不喜欢班主任高谈阔论，而喜欢实事求是的班主任。如每天早上要求学生在规定时间内到校，班主任首先需要做好，在早上时候检查班级卫生及考勤，久而久之学生便会形成良好的习惯。又如高职班主任对学生言行举止的要求，班主任必须从自我做起，发挥好榜样示范的作用，这样的方式对于提高养成教育效果非常重要。高职学生对于班主任的说教会产生抵触心理，但是对于榜样的作用却会潜移默化影响学生。

2.2班主任的关心爱护对高职学生养成教育的影响

高职学生因为各种因素的影响，难以得到教师的关注，甚至部分学生会产生自暴自弃的想法。高职班主任对学生的关心爱护是学生形成良好生活与学习习惯的动力，高职学生不仅会面临学业上与就业的压力，有些甚至还会存在心理问题，进而难以融入到校园生活学习中。高职班主任可以在职责范围内，尽可能为学生提供帮助，让学生能够逐渐对班主任产生认同感，进而积极参与到养成教育活动之中。高职班主任的关心爱护可以减少学生负面心理情绪，同时还可以避免许多问题。

2.3班主任的教育引导对高职学生养成教育的影响

现阶段，虽然高职学生在学习过程中会存在许多问题，但是他们更加关注今后的就业问题。高职班主任可以根据学生的实际需求，在常规管理过程中教育引导学生，让他们能够正确认识到社会对专业人才的要求，并通过职业生涯规划帮助学生发现自己学业及习惯上的不足，进而激发学生自我教育的动力，逐渐形成良好的生活学习习惯[3]。例如：通过模拟招聘、自荐信等拼比活动，提高高职学生的职业素养，为他们今后的发展奠定扎实的基础。

2.4班主任的管理水平对高职学生养成教育的影响

高职班级管理事物非常复杂，若教师“沉迷”于管事，那么班主任的作用可能还不如班干部。班主任的管理应具有针对性，根据学生的生活、学习与心理状态进行及时地帮助与疏导，尤其是对于问题严重的学生，需要付出更多的精力帮助他们解决问题。其次需要重视班主任管理的时效性，如面对突发事件时，班主任及时介入了解可以避免事件继续恶化。最后班主任管理应不断创新，确保符合当代高职学生的发展需求，除了完成常规的班级管理工作外，还须具有较强的策划与组织能力，引导学生健康积极成长。

3高职学生养成教育的策略

3.1以养成教育为核心，建立新型班集体

高职阶段班集体的形态会直接影响养成教育的效果，班级管理若采用固定的模式，而未能根据实际情况，不仅无法完成班级管理目标，同时还会影响高职学生养成教育效果。高职班主任因以养成教育为核心，建立新型的班集体，让学生在集体生活中能够逐渐形成良好的生活学习习惯。新型班集体的主要养成教育内容为：学习习惯、做事习惯与做人习惯。做人方面以培养爱心为主，做事方面以培养规则意识为主，学习方面以培养创新精神与能力为主，通过三方面的养成教育，帮助学生适应高职阶段的生活与学习，提高学生对自我的认知能力，学会抑制并调节自己的情绪。

3.2运用榜样的力量，促进学生进行自我教育

高职学生具有很强的模仿能力与可塑性，会不断追求美好事物。高职班主任需要利用学生的心理特点，运用榜样的力量促进学生进行自我教育。部分高职班主任会发现榜样的作用较低，学生甚至会存在抵触榜样的心理，主要原因在于榜样教育的盲目性。榜样示范应具有真实性、感染性与教育性，将抽象的道德规范具体化，让高职学生能够真切感受，进而引起学生情感上的共鸣。榜样对于高职学生而言具有很强的影响力，首先高职班主任需要发挥出自己的榜样示范作用，通过自己的言行举止逐渐影响学生。高职学生最善于模仿的角色为班主任，所以班主任必须言而有信，先要求自己做好再去要求学生，通过少说多做的方式，让学生能够感受到班主任的魅力。其次应发挥出班级学生榜样作用，在班级内形成你追我赶的良好学习氛围。班主任需要引导学生观察他人的优点，并努力克服自己的缺点，同时提醒学生不要被他人的缺点所影响，否则良好习惯没形成，却出现一堆坏毛病。

3.3科学指导，坚持行为训练

高职学生良好行为习惯的养成并非一朝一夕的事情，而需要长期积累与强化训练才可形成。因此班主任需要科学指导，并坚持长期的行为训练。行为训练应遵循高职学生的认知特点，符合学生发展的实际需求，同时需要重视训练形式的多样化，否则单纯的行为训练会使学生产生抵触情绪，最终无法发挥出行为训练的价值。高职班主任在开展行为训练时，应严格要求学生，不能受到情绪的影响而放松对学生的要求。当确定行为准则后，必须严格遵守，否则将会失去行为训练的意义。例如：在自习课时经常会有学生讲话而影响自习效果，这个时候班主任鼓励学生“讲话”，不进行记录也不批评。在下一次自习课时，对学生进行严格要求，任何人都不准讲话，整节自习课安静进行。第三次自习课时，引导学生对两次自习课的效果进行比较，统计学生完成作业的情况。通过科学指导，让学生意识到安静的自习课对于学习的价值。

3.4丰富评价方式，提高学生认知

高职学生养成教育中的评价非常重要，它不仅能够反映出学生的个体发展情况，还能够找出学生的问题，进而提高养成教育效果。因此需要丰富评价方式，提高学生对自我的认知，让学生能够清晰地认识到自己的问题并积极改正。养成教育评价主要以自评、互评、形成性评价与总结性评价为主，通过多元化的评价方法，加强学生的认知。互评的方式可以让学生发现他人的优缺点，提高学生自主管理与调整的效果。自评则可以让学生发现自己的问题，并在后续学习中努力克服并积极改正。形成性评价与总结性评价主要由教师落实，对学生的思想品德、行为表现与生活习惯等进行评价。综上所述，高职班主任个人素养与班级管理会对学生养成教育产生重要的影响。因此班主任需要不断提高个人素养与管理水平，以养成教育为核心建立新型班集体，运用榜样的力量潜移默化地影响学生，加强养成教育的科学指导并坚持行为训练，丰富评价方式，提高学生的认知水平，确保养成教育的效果。

参考文献：

[1]王国权，刘万辉，高玉芝.高职院校班主任对学生养成教育培养的实践研究[J].河北能源职业技术学院学报，2018，18（4）：49-51.

[2]陈云芳.教师应该育人教书——浅谈班主任对学生文明礼仪的养成教育[J].科教文汇（中旬刊），2013（8）：167-168.

[3]吴蒋平.刍议职校班主任对学生“养成教育”的实践与思考[J].新课程研究（中旬刊），2017（3）：117-118.

作者：刘清清 单位：达州职业技术学院