有效评价下的养成教育论文

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一、有效评价的现状与问题

基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段。如果教师能灵活利用评价手段，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用。随着上课听课次数的增多，对课堂评价的认识和思考从开始的没有认识；到现在出现困惑，不得不去思考有了一点点想法。在课堂上，我经常遇到这样的情况，当一个学生回答的比较好时，我都会夸奖他：“你说得真好！”“你说得真棒！”回头一想，我还能想出多少句类似这样的评价语。这样的评价，我昨天用过，今天用过，或许明天仍然要用，至于这样的评价能对这位学生的经后带来多大的作用。如果我们能对这样的回答评价稍作思考，我们就会问自己，这个学生说得棒，到底棒在哪里？不得而知。教师的评价语言缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？“你说得真好！”“你说得真棒！”这样模糊的评价放在任何一个说得好的同学身上都是可以的。但是这样的评价并不是万能的。其实，教师这样评价，学生弄不清自己好在哪里。教师应该准确地肯定学生哪些方面好。

二、有效课堂对教学的重要性

1.有助于激发课堂兴趣，唤起学生注意力

我们发现，上课铃声一想，学生虽然回到教室，但是大部分的学生心都会还在课间停留，如果老师能提出一个问题，或者讲一个和本节知识相关的笑话，唤起学生的注意力，接下来讲课的内容也自然而然被学生听取了。临近下课的10分钟也是一样，根据教学经验，课堂中注意学生的情绪、心情加上生动的提问，有助于激发课堂兴趣，拉拢学生的注意力，达到教学目的。

2.有助于开发学生的思维空间

课堂作为学生学习、成长以至成人的地方，在课堂上，学生的思维随着老师、同学不断开发，营造一个活跃的有效课堂是学生学习知识不断突破思维呆板的强梁。之前有不少学生性格内向，课上也不喜欢发言，读死书，出生社会后也很难在社会有所发展，相反在班级活跃的学生，不论什么问题踊跃回答，有时还会因为某个问题和老师、同学争质，头脑发达、思维活跃，学习过程也很轻松，成绩日益上升，出生社会至于前途一篇光明。这也说明一点，有效课堂有助于开发学生思维空间，提升教学效果。

三、改进有效评价，激活课堂的措施

1、把握好学生动手操作的时机

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。当然，操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出，既要有挑战性，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有适切性，能使多数学生经过努力有所获，亦即我们常说的“跳一跳，够得着”。为此，相应的策略，一是在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题，提出要求，使新的学习课题与原有知识的固着点之间保持适度的潜在距离。二是根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。有时，还可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。

2、训练学生养成倾听的习惯

（1）教师课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。

（2）采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，营造宽松的倾听氛围让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

（3）让学生做到耳聪,就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练学生耳朵呢？课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等。

（4）要让学生做到“会神”,所谓“会神”就是要学生能听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。教师可以这样训练学生学会“会神”：课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。

（5）启发学生思维，诱导学生思考,学生在学习阶段对知识是一个懵懂的状态，他们思考问题主要表现：以偏概全、难易把握重点。对于一个问题，如果老师直接把答案公布出来，不给予学生思考的过程，这样久而久之他们在思维上就形成了依赖性，但是如果老师在提出问题的时候，先让学生自己思考，再抽人回答，对学生的回答再追问、质疑、概括、小结，及时地以提问方式诱导学生思考，就会取得较好的效果。

（6）给学生充分的思考过程,通常情况下老师在课堂中提出问题，就会有很多同学立即举手回答，但是学生回答的时候往往没有说明重点。其实在这个过程中老师应该给予学生重新的时间思考并组织语言，比如：提出问题后如有学生急于回答问题，可以让他再想清楚，5分钟后老师再抽人回答。这样他们在想某个问题的时候就有时间把前因后果都联系到一起，回答问题也会头头是道，清晰明了。

四、总结

总之,要实现激活课堂,提高小学数学的教学效果,就必须建立融洽的师生关系，让学生喜欢上你，愿意上你的课。在具体的问题情景中再调动起学生学习的积极性，每节课都把学生引入学习高潮的境界中。再此基础上，逐步培养学生的养成教育，使学生养成良好的学习习惯。这样对学生的终身发展起到了决定性的作用。