第二课堂的养成教育培养路径

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摘要：在经济发展迅速的时代下，社会各界人士开始提高了对教育行业的要求，在这样的教育形势下，教师要提高教学水平和质量，第二课堂的概念都是近些年被提出来的，在高校教育中已经被应用，并取得了较好的教学成果。因此，加强第二教学课堂在高校教育中的应用能够提高教学质量和效率，本文针对第二课堂的相关内容及培养路径进行了分析。

关键词：第二课堂；养成教育；培养路径

近年来，随着时代的进步，良好的德育学科建设能够不断提升受教育者的素质水平，德育学科建设越来越受到重视。社会各个领域的研究者对养成教育这一课题不断进行探讨，引起德育学科研究不断向更高层次发展。“人的思想政治品德系统是一个出心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式连接起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。”这是一个循序渐进的过程，养成教育可能锤炼人的道德践行能力，通过不断培养受教育者良好的行为举止和习惯，促进受教育者思想道德素质的提高。换言之，养成教育是用于规范人的思想和行为发展的专门教育性活动，旨在不断提高受教育者的思想觉悟，具有一定的研究价值。对于养成教育而言，我们不仅要发挥其在教育过程中的重要作用和特殊性优势，还要不断重视养成教育课堂教学的效果，通过合理的教学内容，为养成教育提供一定的理论支持。

一、第一课堂和第二课堂的界定

第一课堂是指依据教材和教学大纲，在一定时间内，践行规范的课堂教学内容。第二课堂是指除基本教学活动外，为了提高学生素质，培养学生的情操而进行的一系列课余活动。第二课堂具有非专业性校园文化的特点，其与本人学习的专业区别不大，甚至没有一定的关联性。第二课堂的活动内容主要包括：音乐、体育、社交、文娱、摄影、书画等等，第二课堂没有性别和专业限制，不要求参与人员的活动范围。包括“教师与学生以现代信息技术作为学习手段，以网络资源作为学习内容，以互联网作为学习平台，进行在线交流讨论、合作研究、自主学习的虚拟课堂”。[1]换言之，由于不能完成一定的教学内容，需要人员利用课后时间，再花费精力去实践并研究学习内容，采用这种方式不断扩大自身的知识面，比如，经营管理类专业的学生参加的会计模拟实训、商业实践、课题调研等；理工科专业学生参加的科技制作、科技创新等；艺术类专业学生参加的演唱会、商业项目招标等。第一课堂代表了素质教育的主渠道和主阵地，主要进行一定的专业知识传授任务。第二课堂侧重培养学生的综合素质和能力，是完成养成教育的重要渠道和载体，能实现第一课堂的延续和补充。第一课堂与第二课堂的教育目标是一致的，在高校的人才培养方案中要体现出来，第一课堂与第二课堂具有不同的途径、方法和内容，能构成整体的教育内容。

二、养成教育的重要性

每一种教育都具有专门的独立形态，表现出一定的特质，属于专门的研究范畴内。养成教育属于德育范畴内，其与情感教育和认知教育具有同样性质。然而，由于每种教育都有其独特的品德结构，每一种教育都针对不同的研究对象具有自身特殊的属性。“思想政治品德结构主要包含情、行、知、意等要素，属于心理过程维度”，养成教育以社会所要求的行为准则为依据，围绕受教育者的行为习惯，对受教育者开展一系列的训练，在一段时间内不断重复训练的过程，以规范他们的行为习惯，使其养成持续性的稳定而良好的行为。再采用及时评价的反馈形式，来导正教育效果[2]。陈桂生认为“对于学生来说，遵守纪律和各种行为规范，只是起码的要求。”可见，要循序渐进地引导学生养成良好的行为习惯，使学生做到自觉的遵纪守法，实现由外到内养成正确的人生观、价值观和世界观。可见，无论何时，良好的思想道德建设都是人类实现更高目标的动力和根本，这种高尚的思想道德建设一方面表现于口头上，另一方面存在于人们的脑海中，需要人们在恶道德认知的指导下，通过切实的外在行为表现出来。通过不断将这样的行为模式内化为自身的习惯，来养成良好的养成教育。良好的养成教育将德育基本成分放在首位，使受教育者形成稳定的行为习惯，进而具有更高的整体素质水平。

三、第二课堂在养成教育培养中的优势

1.传统培养模式在养成教育中的局限性

传统的人才培养模式存在较大缺陷。主要采用“单一专业培养”，“灌输式”教学模式，首先，在教学内容方面，学生基本上很少花费时间培养自身的兴趣和爱好，大多数是为了应付考试而学习，这导致学生的社会知识面很窄，文化知识缺乏，人际交往能力不强。其次，在教学形式方面，教师对学生主要采取灌输式理论教学方式，对学生的实际应用能力和思想品德培养缺少一定的重视，这使得学生的动手能力较差，基础知识储备少，社会生存能力不强，社会竞争力弱，学生长期远离课堂，远离社会，学生成长缓慢。再次，在育人目标方面，学生由于缺乏想象力和个性，不具备独立的思考方式和思想水平，更缺乏独立的自然科学知识，只是机械的进行运作，这导致远远偏离了育人目标。最后，在育人方法方面，多采用传统的模式化方法，具有统计多、管理细的现象，大学生很难形成完善的人格，也不利于大学生能力的培养。此外，随着时代的进步，知识更换周期逐渐缩短，知识更换速率加大，在这样的全球化、网络化和信息化背景下，采用传统的培养模式已经不能紧密跟上社会进展步伐，因此，我们急需采用一定的技术手段，不断创新知识，攫取有用信息。

2.第二课堂在养成教育培养中的重要作用

由于第二课堂具有第一课堂所无法比拟的培养方法，是实施文化素质教育的重要培养阵地，学生可以通过参加课外活动的形式，对自身行为习惯产生潜移默化的推进作用。一是第二课堂有利于激发学生的能动性和创造性。在第二课堂中，教师会采用具有灵活性和趣味性的课外活动，使得课堂氛围更加丰富多彩，一方面实现了寓教于乐、寓教于活动的目的，另一方面丰富了学生的文化生活，学生的创造性和能动性得到一定的启发，同时在这样愉快轻松的教育活动中，学生的内在品质得到提高，包括人文素养、人格气质、审美情趣、文化品位、科学素质等都得到显著提高[3]。二是第二课堂有利于学生养成能力的锻炼和培养。在第二课堂活动中，学生是受教育对象，通过一系列的策划、准备和开展工作，使学生体验具体项目，能够培养学生的抗打击能力，培养和锻炼组织协调能力，在品德修养、性格气质和学业养成等方面都得到了培养和提升，这种体验归属感、挫折感、成就感的阵地是受到学生热力追捧的。对于大多数学生，充分发挥自身的能力特长和聪明才智，完成从“围观者”到“参与者”身份的转变，这样更有利于学生个性的发展，加强学生的自信心，激发自身对自我养成的重视和自省、自查能力的提高。三是第二课堂有利于培养学生社会化素养。为了实现个人社会化，需要培养大量品学兼优的毕业生，以推动社会进步，促进社会经济发展。大学生需要从各方面严格要求自己，进而推动大学生个体思想品德的社会化，这正是“‘追求与要求’，‘教化与内化’”的过程。养成教育能实现大学生个体品学兼优的特性，不断规范大学生的行为习惯，提高学生的对于学习的理解力。与此同时，养成教育也为大学生个体塑造了良好的道德形象。从内在方面来看，养成教育能够规范受教育者的行为习惯，体现了思想道德教育的一种形态，使学生能够不断完善自身的道德水平。同时不断巩固意志、情感和思想认知等方面建设，形成具有稳定特征的社会人才，实现真正意义上的人才培养，为社会输送合格的人才。

四、第二课堂的养成教育培养路径

在养成教育过程中，通过采取有目的、有机划和有组织的教育方式，并结合多种教育方法，能够做到规范自身行为，符合国家与社会需要，践行健全的思想品德，进而提升自身的思想政治水平。同时，要积极引导学生参与到评估过程中，采用各种不同的手段，加强自我评估意识，做到积极主动参与评估，提升自身的整体素质水平，养成良好的习惯。

1.实施高校课堂教学改革

高校的课堂教学改革需要树立“实现由知识性教育想创造力教育转变”、“把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓”、坚持教育创新，以人为本，以创新精神和实践能力为目标”的现代教育观念。同时，要构建“以学生为中心，以活动为中心，以实践为中心”的新型教育模式，充分发挥学生的自觉性、能动性和自主性，使学生在不断接受教育的过程中，不断认识自我、改造自我和发展自我。将“养成教育”纳入到教学大纲人才培养体系中，设立课外养成实践德育考评方法，通过项目科研、和组织活动等，不断深化养成教育，并将养成教育作为一种面向全体学生开展的素质培养计划，加大对受者的气氛影响，实现养成教育全面覆盖的局面。此外，要建立养成教育学分积累与转换制度，使学生养成与自己学习结合在一起，使学生的所学、所用和所创有机贯通，形成符合学生发展的有逻辑的一条主线，将养成教育成为学习成果的自然延伸，进而形成良性教育[4]。

2.形成大学生养成教育方案

随着大学生群体范围不断扩大，大学生的整体素质水平也参差不齐，这会影响高等教育大众化进程，使得大学生群体出现的问题越来越多，养成教育是避免问题扩大、矛盾升级的主要方法，另一方面则从群体问题的解决带动个体的提升，完成对大学生发展个体完善的思想品德，追求健全的人格的培养。利用第二课堂的多样性特点，结合养成教育的目的，从存在于大学生行为习惯中的主要问题出发，制定出切实可行的养成教育方案。如学业气质、品德修养、性格优化等方面归纳出的各种习惯的具体养成。一方面通过社团来带动养成教育的落实，这既是对课上知识的实践，也是对自我素质社会化的完善；另一方面通过自主参加小组的形式来落实具体活动，学生们可以通过校内校外、课上课下等多种途径来完成对自我的养成，同时在养成过程中达到自我学习和榜样学习、自我批评和群体折射的目的，这种“照镜子”的功效是非常大的，能达到学生自省与自学的有效结合。

3.加强校企合作的养成教育模式

加强校企合作建设，更能激发学生的创造活力和内在潜能，环境氛围是一种巨大的潜在力量。充分利用广大行业、企业、校友等资源，建立校外实践基地，通过信息共享、经验交流、项目招标等形式，开发学生对社会的认知，在“求中学”而不是过去的毕业后再寻求就业，将学校对学生的培养置于社会真实的需求环境中，利用企业的人才需求来鼓励学生自主学习，自我反省，自我认知，进而主动参与到养成教育中来，并能创造性的开发出更有效地自我养成模式。

4.开发校园文化对养成教育的促进

校园文化活动多以开展养成教育为主题，高校校园文化活动是大学生养成教育的平台，开展养成教育的一个重要组成部分。因此，高校需要通过打造大氛围，积极开展大学生养成教育活动。首先，可以加强对养成教育的指导和管理。针对青年学生不同的兴趣爱好和心理特征，成立社团、协会、俱乐部等组织，开展沙龙、拓展训练等互动。此外，可以充分调动学生的学习积极性，通过建立好学生组织，开展多种多样生动有趣的活动形式，覆盖面广，影响力大，此好学生组织具有隐性教育特征，是开展养成教育的良好载体，数量众多，人口基数大，能强化对养成教育的管理和指导。最后，对大学生进行引导，使他们实现自我服务、自我教育、自我管理的功能，同时不断进行沙龙、论坛、体验和讲座等活动。

参考文献：

[1]彭焱,杨六兰.浅谈高校第三课堂的建设[J].四川:西昌学院学报,2012,10(4):141-143.

[2]成媛.思想政治教育学原理[M].上海:中医药大学出版社,2007,5:232-240.

[3]陈桂生.中国德育问题[M].福州:福建教育出版社,2007,6:52-60.

[4]李小豹,徐建军.网络文化与青年道德社会化[J].中国青年研究,2009,20(12):100-103.

作者:王微 单位:长春光华学院