初中英语教学的音标教学实践

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【摘要】音标是学生学习英语的基础，初中阶段是学生英语发音规范化、英语、语感形成及提升的关键期。其中，音标与语感是英语教学的两个重要内容，两者之间直接影响了英语的学习程度。音标的学习是打开英语大门的“金钥匙”，对以后英语辨别力、发音程度、语感水平等都有直接的影响，此环节一旦成为问题，不仅不能自主的学习新的词汇，还能够让单词的记忆成为一个机械的死记硬背字母的过程。因此，在初中这个重要的阶段，英语教师应该重视语感及音标教学，利用多种方式和方法培养学生的预感能力，进一步拓展英语音标教学的新途径。

【关键词】初中英语；音标；实践

一、音标教学的途径

不少教师在元音教学后实现了辅助音教学，这是一种信息量较大，是枯燥无味的一种方式。由于不少学生接触英语较早，利用英汉对比的方式进行实现音标中的元音、辅音基础教学。结合单词、字母，引导学生发现这一规律，激发学生学习的兴趣，提升教学的有效性。因此，需要教师适时复习音标，并在单词学习、课文朗读过程中，及时纠正学生发音，增强学生发音的标准性，让音、形、意相联系起来。

二、语感培养的方法

英语是一门应用性的学科，并具有很强的实践性，是一种综合性能力的体现。因此，需要学生在“说英语”“用英语”上提供开放性的语言环境。并接受对应性的非语言方式，提升学生英语感受力。比如：教师在第一次使用“sitdown”“Mayyoutry”“CanIaskyousomequestions”上，可以结合动作，提示语义，刺激学生知识储备和语言环境。从创设英语情境，模拟性的情景对话环境，进而培养学生的英语语感。初中生偏向于形象化的感知，喜欢生动化的教学方法，因此初中英语教师应该积极的借用教具多媒体等，实现图文并茂的教学结合，让学生在自由的环境下，感受学习英语的乐趣。

三、初中英语教学中音标教学的开展与实践

1.Sunnydays：欣赏生活中的阳光明媚与美好。在讲解48个音标中的8个双元音中，把天气变化作为主线进行设计感知和模仿实现双元音的学习。首先英语教师播放一首Youaremysunshine引入，鼓励学生成为一个阳光的人。/au/的介绍中，英语教师问：Wheredoyouwanttohaveatriponsunnydays?等待学生表达了观点后，老师推荐了一个履行地点，让学生写出单词，说出推荐地点和理由。紧着并设计在履行路上寻找幸福，引出/u/，接着以歌颂诗歌生活并在结尾带出/u/，保证了音律性的和谐，并在此过程中学习到了/au/和/u/两个双元音。2.Rainyandcloudydays：面对生活中的挫折与磨难。教师利用生活中的烦心事，我们该如何克服困难，并解决问题，并从中提供了三条建议。建议一，保持冷静，引出/I/。针对学生最大困难就是学习，提升成绩，英语教师在鼓励中，引出双元音/I/。第二，不断尝试，永不轻言放弃，利用诗歌引出/aI/。第三，败而不馁，利用绕口令引出/I/的学习，由此可见，本节学习到了/I/、/aI/、/I/三个双元音。3.Waitforrainbow：期待生活中的希望与未来。接着，英语教师说阳光总在风雨后，按照这个情景介绍引出了/eI/，并利用一段鼓励的话引出单词的拼写，呈现双元音的训练。4.Helpothers：帮助生活中有需要的同伴。生活中虽然处处存在着阳光，但是还需要经历“风雨”，遇到问题，我们应该积极的解决并在此情况下引出/e/和/u/。

四、实践分析

在以上的案例分析中，首先应该确立主线，以主线贯穿课堂教学。比如以生活如天气”为主线引领本课的教学设计，然后在比作人生，实现情感教学目标，并鼓励学生作为一个阳光向上的人。学生在犹如和教师散步的同时发现了/au/这个音标，在美好路上找到了/u/，在恶劣的天气下，遇到了/I/、/aI/、/I/，接着彩虹出现，找到了/eI/，在匠心独具地引导下引出/e/和/u/。8个元音音标就在英语教师的主线战略中串联起来，这样不仅激发了学生的兴趣，还让学生们过从头到尾保持了一个创新的亮点。结合在而英语教师再构文本，以创意贯穿课堂教学。在“感受阳光、找寻快乐、经历风雨和伸出援助之手”的过程中，增强了学生学习音标兴趣，结合实际情况，从实际出发，开拓了学生的视野和思维，延续了音标教学的补充。并留下相关的作业，学生无限的感受到遐想。最后，创新延展教法，让平静的教学活动激荡起来。创设引境，愉悦学生求知，释放学生求知的潜能，拓宽学生求知的渠道，提升发展素养，让平直的思维模式开放起来。由此可以发现，英语音标教学中需要英语教师：第一，重视语音学习三阶段——感知、模仿和运用。第二，构建在真实情景中运用音标。第三，设置多种多样的语音操练活动。第四，采用“先集中后分散”的教学法。

五、总结

新常态的背景下，“以人为本”的教学模式展现到了大家的面前，初中英语是初中英语学习的基础，尤其是音标的学习更是重中之重，想要让学生的思维模式活跃起来，就应该善于挖掘德育素材，塑造坚强人格。锤炼学习方法，铺垫自主学习。了解语音现象的基础上多听、多读、多体验、多感悟，并在这个过程中不断提升语音学习的技能，创设生活的情境。让学生在“感知—模仿—运用”的英语语音学习方式中不断成长，并很好的把单词的音、形、义联系起来，掌握发音规律，形成听音知形的本能。

参考文献：

[1]闫民.重视音标夯实基础——初中英语音标教学之我见[J].成功(教育),2013(22).

[2]孙瑶.潜移默化的英语音标教学[J].黑龙江科技信息,2010(16).

作者:吴丁敏 单位:珠海市斗门区少年业余体校