初中英语教师系统教授音标策略浅析

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摘要：初中阶段是小学阶段和高中阶段的衔接期，这一阶段是学好英语的关键时期。面对音标教学在中学阶段教学中严重缺失，导致学生产生发音不标准、背单词时死记硬背、对学习英语没有兴趣等现象，要想使学生减少以上这些负向功能，学校应开设音标课程。初中英语教师应该尤为重视系统教授音标，并且应运用一些策略让学生轻松掌握音标，从而提高学生学习英语的积极性。

关键词：负向功能；音标；系统教授；策略

目前，我国多数中学存在家庭作业多、灌输式教学、作业打卡群、照着教材教等现状。除此之外，初中英语教师很少系统教授学生音标，教师过于注重语法知识的教学，对于单词的发音大多数只是采用领读的方式，导致学生不会自己拼读单词、背单词时死记硬背、对学习英语毫无兴趣等现象。要想让学生对英语学习感兴趣，应该从最源头即音标来教授学生，音标就像最初学习汉语拼音一样，如果在学习中文时，一开始没有学汉语拼音的话，是不可能认识很多字，只有当学习了拼音，通过大量阅读有关拼音的书籍，才慢慢认识了许多汉字，然后不需要借助有拼音提示的书本，也能进行阅读。学习英文也是同样的道理，假如一开始没有认真系统地学习音标，只是听着老师的领读进行学习的话，这是达不到一个很好的学习英语的效果，只有教授学生音标，让学生掌握一些学习英语的方式，学生才有动力去学英语。

1初中英语音标教学现状

1.1学校注重应试教育，很少关注学生英语口语表达

很多学校一味地强调学生的成绩高低和升学率，中学应试教育使得学生把更多的时间花费在听力、语法、阅读和写作上，一定程度削弱了对语音准确性的把握，忽视了学生讲英语的重要性[1]。所以，很多学生到了大学还是不敢讲英语，因为他们的学习环境限制了他们的表达能力，有的教师并没有意识到学生学习音标的重要性，更没有提出相关措施来解决问题。

1.2教师教授音标的“附带性”

零星的语音学习或课本末的语音学习很容易被教师与学生把它视为“附带物”一晃而过，从而忽视语音的教学,语音成为学生起始阶段英语学习的“拦路虎”[2]。相当多学生会用汉语来注明发音，例如“thankyou”会写上“三克油”和“tiger”会写上“泰格”等来帮助自己记住词组及单词的发音。随着英语词汇量及词汇难度不断增加，以谐音来记住单词的发音最终还是行不通。同时，有些教师的专业性不强，有些教师自己的发音也不是很好，并且还带有很重的地方口音，有些教师是学其他专业，只是对英语很感兴趣，最后考取了教师资格证和编制，这样他们只是对学习英语可能有一定优势，但是在教学方面还是缺乏一些专业性，而课本末的语音学习，也只会促使英语教师不会探究音标的发音要领，而只是稍微讲一点音标的发音。

1.3学生的学习主动性不强

通过笔者之前教过的初中生，在问卷调查他们学习英语情况的时候，发现他们都没有系统地学习过音标，对英语的兴趣也不高，他们普遍说的是离开英语教师的领读之后，自己不会拼读，记单词也是死记硬背，所以导致学习的积极性不高，他们虽然意识到这些问题，但是就是因为缺乏主动性，怕自己提的问题是错的。因此，学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍，学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握[3]。那么，怎么样来解决这些问题呢？如何使学生学好音标，从而提高他们学习英语的兴趣呢？可以采取以下策略。

1.4学校应开设音标课

目前学校还没有设置专门的音标课程，许多学生没有掌握好音标，学校应该在初一上学期开设一门音标课，可以设计一个16～20课时的音标课，根据以下系统教授音标的方法，再加上每节课系统教学生3-4个音标，这样学生在学习英语课的同时，也可以系统地学好音标，为之后每个阶段学习英语打下牢固的音标基础，还可以让学生学会拼读单词和通过音标来提高记忆单词的效率，从而提高学生学习英语的积极性。

1.5初中英语教师应提高自身的专业素养

初中英语教师首先要自己系统地学好音标，比如买一些相关书籍和看一些相关视频，而且应该不断地模仿发音与练习。其次，要站在学生的角度去备好课，在备课之前，多想想自己这样讲课，学生是否能够听懂听明白，在教学的过程中，要重视教授学生音标，可以让学生先意识到发音是舌头与口腔器官的摆放位置有关，并且教他们如何运用音标轻松记单词，从而提高他们学习英语的兴趣。然后在课堂上与学生进行互动，达到一种输入式与输出式并存的教学效果，从而提高学生的积极性和提高教师的教学能力。最后，教师在课堂上多鼓励学生问问题，这样有利于促进教师与学生之间的交流，也会让教师在教学的过程中发现学生的问题，从而改进自己的教学方式，进而实现良好的教学相长的目的。

2系统教授音标的方法

2.1教授发音要领

发音要领是学生学好音标的前提，只有让学生知道每个音标是怎么发出来的、口型是怎样的，才能让学生理解每个音标发音的关键所在，例如：音标/s/的发音口型和汉语拼音s相似——上下齿轻微闭合，透过上下齿之间的缝隙向外吐气。两者的区别在于发/s/时，只有气流吐出，声带不振动；而发汉语拼音s时，声带要振动[4]。这样的方式可以让学生把汉语拼音和英语音标的发音结合起来，起到举一反三的作用。2.2教授发音规律发音规律是指字母或字母组合发什么音，它们都有一个规律，而不是随便发一个音。例如：字母c一般发/s/和/k/的音：boss、cake，字母g发/g/音：get、good等。从中可以看出有些字母对应的音标就是它本身，但是有些不一样，甚至一个字母在不同单词里有不同的发音。因此，这就需要教师在教学的过程中多总结这样的发音规律，并且运用重复发音的方式，让学生慢慢记住。

2.3教授音标的自然拼读

自然拼读是让学生学会自己拼读的最好的方式，音标的自然拼读最适用的原则是一个辅音音标和一个元音音标结合在一起，例如：/p/—/ɔ/—/pɔ/。笔者在之前的教学中使用了该方法，学生们基本在第三节课都可以慢慢靠自己拼读音标，然后把单词的发音读出来。同时，在学生掌握了发音规律和音标的自然拼读的基础上，可以运用拼读的方式，教学生如何不借助音标就可以把单词读出来。

2.4讲授单词的发音技巧

在学习前三个阶段的基础之上，接下来讲单词的发音会比较简单，这时候需要老师教学生怎么拼读音标，然后把每个拼读音节结合在一起，最后发出单词的音出来。例如：单词alive/əlaiv/，它是分为三个音：/ə/、/lai/、/v/，先把每个音发好，然后整合在一起，在一开始，教师最好用不同颜色来标明三个音节，这样可以让学生很形象地看懂。

2.5讲授汉语拼音字母与音标教学相结合的方法

在教授音标之前，教师应该先要让学生复习26个汉语拼音字母，因为它们大多数的发音与音标非常相似，在之前的教学过程中，笔者采取了该方式，但是感到惊讶的是部分学生连26个汉语拼音都不会读，因此，足以说明在教授音标之前让学生复习汉语拼音的必要性，并且提醒学生可以把部分音标的发音与汉语拼音字母的发音相结合，但是不要弄混淆，这样的一种方式可以让学生知道学习音标跟学习中文一样，并且先让学生大概了解国际音标有48个，其中元音音标20个，辅音音标28个，再讲一下48个音标的发音，之后再细讲每个音标。

2.6讲授口腔及发声器官的知识

教师要注重教授学生口腔及发声器官的知识，可以让学生先意识到发音与舌头和口腔器官的摆放位置有关，例如：鼻腔、鼻子、齿龈、上唇、硬腭和软腭等，这些口腔器官大多数是简单的，只需要让学生大概了解基本的发声器官有哪些，再着重说明硬腭和软腭这两个比较难的部位。因此，可以让学生用一面镜子对照发音图和自己口腔的变化来发音[5]，这样也可以激发学生对于音标发音的兴趣，也会使学生懂得音标的奥妙所在。

2.7教授学生如何读句子

在学习完单词之后，学生也要学会如何读句子，这样可以培养学生的语感和听力，同时教授学生一些读句子的注意事项和技巧，以便让学生读出流利的句子。如：重读、弱读、失去爆破、连读等。

2.8学生要敢于尝试与挑战自己

根据桑代克的“试误”说理论，学生要敢于尝试与挑战自己。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，简称试误说[6]。学生在发现自己没有学音标或者没有学好音标导致自己对学习英语不感兴趣时，应该多跟老师进行交流，教师也应根据这一情况从而会系统地教授英语音标，在刚开始学习音标时候，学生可能做不到发音标准，通过一次又一次的尝试来练习音标，再通过一次又一次的纠音，最后会有所进步。因此，作为学生，当自己不会拼读音标时，不要退缩，应该积极地提出来，每次积累一点知识，最后才会厚积薄发，掌握所有音标的发音，也会使得自己产生自我效能感。由于有不少初中英语教师不系统教授学生音标，导致学生对学习英语不感兴趣这一现状，学校应该通过开设音标课，初中英语教师应通过努力提高自身的专业素养，教授音标的自然拼读，讲授单词的发音技巧，将汉语拼音字母与音标教学相结合，讲授口腔及发声器官的知识等策略来激发学生学习英语的兴趣，从根本上帮助学生掌握基本的英语音标知识，从而促进教学质量，达到实现英语教学的最佳效果。

参考文献:

[1]王登琼.浅谈初中英语语音的教学方法[J].黔南民族师范学院学报,2013,33（6):87-89.

[2]龙志明.论初中英语集中音标置前教学[J].黔东南民族师专学报,2001,19(2):105-110.

[3]宋晓锋.突破语音关,实施有效的英语教学[J].海外英语,2011(2):20,22.

[4]壹佳英语创作团队.从零开始学音标[M].北京:化学工业出版社,2012.

[5]刘美玲.浅谈初中音标教学法[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011（8).

[6]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.

作者:汪丽君 周祁林 单位:黔南民族师范学院