初一英语音标教学的方法探析

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摘要：掌握英语的发音首先要学习音标，学好音标对快速记忆单词、形成英语语感等都非常重要。教师可以通过发音规则教学、发音嘴型模仿、带入单词拼读、口头诵读训练、说唱娱乐教学等方式，循序渐进地提升学生的音标学习水平。

关键词：初一英语;音标学习;教学方法

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。在我们学习汉语时，我们会先教学生学习拼音，因为它是学生认识、读准、理解中国汉字的基础。而在英语学习中，音标是学生学习英语的基础。教师要提醒、督促、帮助、辅导、鼓励、支持学生扎实地学好每一个音标，尤其是初一学生，更要重视音标的学习，为后续的英语技能学习奠定扎实的语言基础。为了实现这个教学目标，教师应尽可能地探索与创新更多的音标教学方法，指导学生有效学习。

一、发音规则教学

让初一学生有效学习音标的第一步就是掌握正确的发音方式。因此，教师首先要将正确的音标发音规则教给学生。比如，[i:]的发音规则是：将舌前部向硬腭尽量抬起，舌的两侧抵住上牙的两侧，舌头肌肉保持紧张，嘴唇向两边伸开，成扁平形，与微笑时的口型相似。又比如，[Q]的发音规则是：舌头的中部要微微地向硬腭贴近（但避免接触），舌头两端与舌头前端则要轻轻地与下齿接触，发音时可以借鉴汉字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]两者对比的话，“啊”在发音时会比较悠长，而[Q]则非常短促，节拍很急。我在教学中发现，音标的发音规则比较烦琐，特别是细节之处比较多，对于学生来讲，单独学习几个音标比较容易，而把几个音标放在一起拼读则有些困难，刚学习时容易，过了一段时间就会忘记。为了让学生记住各个音标的发音，教师要适当地设计一些游戏，以此激活学生的记忆细胞。比如上面举例的[i:]，教师可以任意抽取三名学生到讲台前，进行“拷贝不走样”的游戏，教师先告知第一位学生，第一位学生再转述给第二位学生，以此类推，由第三位学生告知全班学生，然后教师再公布正确答案，让大家当评委，看谁转述得完整、准确。学生在转述过程中丢失发音信息或传输了失真、错误的信息，通常也是易出现的问题。对教师和学生来说，这也是一个发现发音盲区的好机会。

二、发音嘴型模仿

音标学习中很重要的一点就是发音，发音准确对于音标学习来讲至关重要。教师要将音标的发音规则详细地教给学生，但这并不意味着学生在发音时，就一定能够按照教师指导的规则来发音，有时候是无意识的犯规，有时候是不理解的犯规，因此，教师可以提醒学生通过模仿发音嘴型的方式来掌握音标的发音方法，也可以用视频拍下自己的发音。比如，后元音[u：]，作为长元音，它在发音时，需要注意以下几点：（1）牙床裸露范围近乎与全合无异；（2）舌头本身要有一个向后缩的动作和倾向，因为这个音标是后元音中舌头位置抬得最高的；（3）可以借鉴汉字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花开放的模样，但“屋”发音时整体嘴型会比[u：]再扁平些，这意味着[u：]在发音时是嘴呈椭圆形，但上下嘴唇之间不发生摩擦活动。学生掌握了这几个关键点，就可以正确发音了。教师在一堂课中反复演示有些不实际，而发音嘴型的模仿又是建立在多次观察基础上的，因此，教师可以借助微课教学，按照“口型+旁白解释”的思路授课。一方面，学生在观看微课时，可以清晰地看到演示者发音时的口型变化；另一方面，学生在观察发音嘴型的同时，也可以听旁白，这样学习效果会更好。最为重要的是，由于微课是以短视频方式呈现的，教师还可以灵活运用暂停、慢进、放大等功能来尽可能地满足学生的观摩需求。当学生仔细观察后，模仿得也就会更加逼真了。如此，学习音标的效率也会提高。

三、口头诵读训练

口头诵读训练是指教师在教学生学习音标时，要重视学生的口头诵读，也就是要多读多练。上文分析到，学生在学习音标时，要学会发音规则、模仿发音嘴型、带入单词拼读，这些都是为了尽快帮助学生准确掌握音标而采取的教学对策，但最终还需学生主动学习。教师可以通过提高训练的频次来强化学生的音标学习能力。比如，在课堂开始前的3分钟，教师可以带领学生齐声诵读已学过的音标，包括一些含有这部分音标的简单单词。教师可以在黑板上写出若干个音标以及含有相应音标的单词，随机抽取几名学生发音，没有被提问的学生作为“评委”来打分。教师还可以设计音标接力比赛，邀请几名学生上讲台来，按照游戏规则读音标，读错或者违反游戏规则的被淘汰，看哪位学生能坚持到最后。教师要鼓励学生在学习完音标后，回家读给家人听，在诵读过程中提高自己的信心和胆量。总的来讲，口头诵读训练强调的是学生要多读、常读，在高频次的音标训练中熟练地掌握音标知识。

四、说唱娱乐教学

说唱娱乐教学是指教师在教学生学习音标时，可以将音标或者与音标有关的单词编成绕口令、顺口溜、儿歌等。比如：（1）将发音规则相近的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如evening、morning、bringing这三个单词都有ing的发音，读起来非常相似，教师可以将它们编排在一起；（2）将意思上有一定顺序的字母或单词组合成一个顺口溜或者绕口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten这十个单词就是数字1到数字10，具有内在的逻辑顺序，教师可以将它们编排在一起；（3）选择一些俚语、俗语，字母或单词的数量比较少，但有一定文化意义，能给人以精神启发，教师可以将它们挑选出来。无论何种方法，其目的都是让学生通过多读来进行发音训练，并以一种轻松娱乐的方式来进行。这些绕口令、顺口溜、儿歌等朗朗上口，简单易记。对学生来讲，多读几次就可以轻松地把这些顺口溜牢记于心，在这个过程中，就实现了对音标的诵读训练；对教师来讲，将音标融入顺口溜、绕口令中更为自然，减少了学生直接学习时可能产生的突兀感。总之，音标的学习不仅可以帮助学生准确地掌握英语的发音，而且可以帮助学生巧妙地通过音标拼读来快速记忆单词，为日后的阅读学习、写作学习打下扎实基础。因此，为了指导初一学生更有效地学习音标，教师可以通过以上五种教学方式来开展音标教学，帮助学生循序渐进地提升音标学习水平。

参考文献：

1.孙俊.谈初一英语音标教学需要注意的几个问题[J].中学教学参考,2012(34).

作者:潘江萍 单位:江苏省海门市万年初级中学