远程教育论文全文(5篇)

一、坚持教育方针，明确办学方向

确立了为承德的经济建设和社会发展，尤其是为“三农”领域培养高素质、应用型人才的办学宗旨。遵守国家法律法规和相关教育规定，注重“规模、质量、结构、效益”协调发展，以学员为中心，以人才培养为根本，以服务社会为目的，充分体现了质量第一、社会效益第一的原则，确保了远程教育始终在健康、良性的轨道中发展。

二、提供教学服务，培养学习意识

针对广大农民学员知识水平偏低，缺乏利用现代信息技术的手段和相关知识，学员自主学习能力和意识比较差等特点，学校本着“一切服务学员”的办学原则，采取有效措施积极努力办好农民远程教育。

1、提供学习资源与课程学习服务

由东北农大负责向广大学员提供丰富的学习资源，包括各科目主讲教师的讲课视频、教学课件、习题与作业、经典课程等，学习中心专业教师负责为学员进行网上学习与操作的讲解，通过电话、短信、QQ群、辅导教师和校园网等形式督促学员上网学习，按时完成了作业。辅导教师对各门课程进行辅导答疑，包括课程难点的讲评、学习重点的汇总和课程作业的讲解等，确保了学员的课程学习效果。

2、及时进行信息与咨询服务

一、远程教育个性化虚拟学习社区核心功能模块

远程教育个性化虚拟学习社区核心功能模块主要有如下3个模块：数字虚拟学习平台、综合门户和网络爬虫。

1.基于虚拟现实技术的沉浸情境式数字虚拟学习平台

引入网游开发的多场景的情境建构、自选角色表演和团队协作等思想，综合运用Web2.0、Web3D和WebGIS技术，构建沉浸情境式数字虚拟学习平台。学习者在沉浸情境式数字虚拟学习平台中，不但可以单独学习，也可以组成团队，通过扮演相关角色的方式沉浸其中，进行自主化、个性化、多样化高效学习。该数字虚拟学习平台本着“以学习者为中心为主体，一切为学习者服务”的宗旨构建。学习者利用该数字虚拟学习平台，根据各自特点，利用虚拟现实技术的交互特性，有针对性地进行学习交流，既弥补了传统课堂教学中学习者之间互动交流的不足，同时也克服了简单的网络环境下学习者在线学习的孤独感。沉浸情境式数字虚拟学习平台为学习者提供了一个畅通的交互平台，营造了一种个性化的自主学习环境，大大调动了学习者的学习主动性、积极性，大大提高了学习效率和质量。

2.统一身份验证与单点登录的综合门户

门户技术可以为不同用户进行内容聚合，定制个性化应用界面，进行个性化应用展示，将各类教育教学资源统一于信息门户之中，改变学习者只能被动地接受完全相同的学习内容的状况，学习者可以根据自己的需要选择学习内容和自定义自己的学习进度等，提高了学习的自主性和积极性。个性化虚拟学习社区信息平台还可以判断学习者的个人喜好，帮助学习者快速、准确地搜索到自己感兴趣的信息内容，根据自己的喜好和使用习惯来聚合网络信息，创造个人门户，获取信息将变得比以前更为精准，更能满足个性化需求。应用门户技术对学习者生成的内容信息进行整合，使得内容信息的特征性更加明显，便于检索。将精确阐明信息内容特征的标签进行整合，提高信息描述的确定性，从而便于学习者搜索与整理。运用门户技术还可以提供可定制化的学习场景，满足学习者的个性化多样化需求。通过统一身份验证，用户可以使用一个账号和一个密码登录信息门户（即单点登录），使用各种应用功能，大大提高了学习效率。

3.提供个性化服务的网络爬虫

一、MOOC兴起和发展现状

中国许多大学和教育机构都意识到了MOOC跨国界发展带来的强大冲击力，并开始采取了行动。目前，国内推出的具有MOOC性质共享平台的在线教育机构有：上海高校课程资源共享管理中心、东西部高校课程共享联盟等。2013年7月，上海交通大学联合国内8大一流大学，成立了C9联盟，旨在建立MOOC课程共享平台。国内平台的共同点是：以大学为先导，提供优质的中国公开课，实现优质教育资源的共享。上海高校课程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7门通识类公选课程，选课学生达2000余名，通过课程考核学生1783名，第二期上线14门课程。东西部联盟共享平台加盟单位已有66所高校，计划采取面授直播和视频点播的授课方式，预计将带来数十门优质课程，高校之间双向选择课程，向学生开放，学生选课后可获相应学分。目前，这些在线开放课程的规模、门数、种类及课程授课模式等都还存在着一定的局限性，有待我们进一步探索符合中国特点的MOOC模式。MOOC将互联网技术成功应用于教育，开放教育的理念也日益得到社会认可，社会化学习逐渐成为了一种主要学习形式。因此，MOOC的大规模推广势在必行。

二、MOOC的特点MOOC

作为一种新的学习和教学方法，具有不同于传统网络模式的鲜明特点。一是大规模互动参与。MOOC的特色是互动，这就使它区别于过去的传统网络在线课程。目前，传统的网络在线课程很大程度上都是一种简单的线性方式，即录制的讲课，用户独自学习即可，学生无法与同学或老师及时交流互动。而在MOOC的视频中，教授们讲解概念、在黑板上书写，这些视频通常被切割成众多短小的片段，中间还会穿插习题和小测验，这就要求学生跟着老师的进度走。学习的过程中一旦碰到问题，学生可以选择去讨论区借鉴别人的想法，也可以直接提问，等待同学的帮助。学生不断地提问会让自己持续地投入到课程中，巩固与强化理解和记忆。另外，在MOOC模式及平台应用基础上，结合“翻转式课堂”教学方式，可形成一种新的混合式教学模式。和传统的小班化教学理念不一样，融入翻转式教学元素的授课强调大班上课（主要以网络视频方式），然后拆分成小班，由助教带领进行面对面深入研讨、案例分析、基于项目（问题）的研讨。这种方式更加符合科学学习的规律和方式，因而学习者的学习会更加有效。二是优质的可用教育资源。MOOC提供的丰富资源都是免费的，任何人都可以免费浏览和分享（若有获取学分需求，则MOOC平台运营方会收取一定的费用）。MOOC的学习支持工具等也都有免费版本选择。学习者可以免费注册加入到课程的论坛、虚拟教室或微博平台等。而且开设MOOC的单位大多数是美国乃至世界名校，或者是企业与名校进行合作开设的，这就保证了MOOC的教育质量。所以，MOOC的兴起使得更多的人可以接受优质的远程教育资源。三是回归学习的本源。在MOOC课堂上，学习活动的设计与展开都以学习者（学生）的需要为中心，更加注重培养学习者的兴趣。它提供给学习者一个友好、舒适和便捷的学习环境，保证学习者能够取得必备的学习材料和有效的学习支持；同时，让学习者告别异化的学习方式，不断激发其求知欲，逐渐学会规划和掌控自己的学习，从而让学习者在愉悦的心情中形成了持久、稳定和长期的学习行为，回归学习的本源，在快乐中学习，在学习中成长。MOOC课程以学习者为中心，不受时间和地点的限制，学习者完全根据自己的知识需要，自由地加入网络学习，没有强制规定的学习任务。如果学习者放弃，不会受到惩罚；完成了任务，也不会有额外奖励。可见，MOOC也不是尽善尽美的。存在的这些问题都是由该模式本身特点造成的。但是，我们也看到不少MOOC课程的组织者正在努力克服这些缺点，比如颁发课程证书及在课程中对初学者给予指导，帮助他们适应课程的组织方式等。

三、MOOC对远程教育的影响

MOOC的飞速发展，既拉近了世界上各个角落的人与世界名校的距离，也极大地推动了传统远程教育的改革，改变着人们对传统远程教育的认识。第一，MOOC的发展为远程教育带来崭新的教学模式。在MOOC模式中，教师的作用与传统网络课程相比发生了很大的变化，教师更多的是扮演课程的发起者和组织者的角色，而非课程的主导者。比如，课程的组织者首先在学习平台课程内容、学习活动和讨论主题，整理和筛选学习者生成的内容，然后以RSS或者邮件的形式与学习者分享。学习者也不再是简单的知识接受者，而是通过各种社会性工具参与到课程学习中，同时承担起课程建设者的任务，且有了更加开放、更多互动的学习环境。比如，学习者可以通过课程中心平台记录博客、快速信息、发表意见、交换信息资源或与其他参与者分享学习体会等。MOOC教学模式中采用了“翻转式课堂”，这种混合式教学模式对教学设计提供了一种改革的可能。如果老师还延用传统的讲授、灌输这种课堂教学模式，学生将用“眼睛和耳朵”投票。可以预见，混合式教学模式的推行和发展只是时间问题。第二，MOOC的发展推动远程教育领域积极探索管理制度的改革。MOOC体现了国际高等教育发展的新趋势和新动向。为了更好地适应这一新趋势和新动向，我们需要积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立起适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度。譬如，学分的取得是对学习者知识水平和学习能力的认可，将修读MOOC项目课程所取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认，一方面在一定程度上承认了学习者完成课程全部内容并通过考核具备了相应的知识和能力，另一方面也体现了教育理念上以学习者学习能力的提升为出发点，更加关注学习者的所需和所得。第三，MOOC的发展改变了学习方式（知识获取方式），进而影响人的生活方式、思维方式、行为方式，乃至世界观。MOOC创造了跨时空的学习方式，使个体的学习变成了一个连续的和终身的过程。在MOOC学习环境下，排除了压抑学习动机和兴趣的外在约束，要达到良好的学习效果，学习者必须对自己的学习负责，明确自己的定位，在面对问题和困难时，不断发挥自我调节和自主学习的能力。MOOC打破了界限，不仅使得知识获取的方式发生了根本变化，而且与中国先贤“有教无类”和“得天下英才而教育之”的理念在某种程度上不谋而合。

四、结语

1相关理论

文化知识和文化适应能力是跨文化交际能力的重要组成部分。海姆斯提出的交际能力的四个重要参数—合语法性、适合性、得体性和实际操作性，其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。很难想象，一个人如果不具备某语言社团的文化背景知识而能与该社团的人顺利进行语言交际的。

2远程教育旅游英语教学中的文化教学

笔者根据理论和实践提出应从学习者和教师两方面来开展远程教育旅游英语的文化教学。

2.1学习者

远程教育学习者是学习者中较特殊的群体,作为在职的、成人的、业余的、远程学习,其社会和文化背景具有独特性。学生主要通过网上学习，没有充裕的时间去长期听教师讲授，他们只能利用业余时间进行学习。远程教育旅游英语教学应根据远程教育学生的自身特点，着重从学习者的学习动机、学习态度、学习习惯等方面来进行文化教学，目的是为了更有利于实际工作，更好的服务社会。远程教育英语教学不能将作为学习的主体的学生看做旁观者，而应在教学中的充分调动学生的积极性和主动性，比如说通过激发学习动机、强调学以致用等来推动远程教育教学的良性发展。

2．1．1激发学习动机

一、印象非洲

中非友谊，源远流长。上世纪60年代初，总理访问非洲13国，架起了中非友好的桥梁。随之，支援非洲的项目陆续展开。70年代初非洲国家大力支持恢复了我国在联合国的合法地位，主席曾风趣地讲到:“是非洲朋友把我们抬进联合国的。”80年代以来，随着中国经济的快速发展和中非文化交流的不断加强，越来越多的中国人踏足非洲大陆，越来越多的非洲朋友渴望了解中国。特别是近年来，中非高层领导频繁互访，政治互信和相互支持不断增强，中非友谊在更加广泛的土壤里扎根。非洲教育界的专家，学者深刻感悟到21世纪的到来将给绝望的人带来希望，给贫穷的人带来财富，而更重要的是给知识贫乏的人带来知识。

二、非洲努力推进开放与远程学习

在非洲大陆，开放与远程学习在不断地发展过程中，其认可度、前景和声望在日益提高。2002年在南非德班召开的非洲教育部长会议上，提出了由南非主办全非洲开放与远程教育会议的想法。在当年12月召开的联合国教科文组织非洲会员国教育部长会议上采纳了这一提议。2004年2月2日在南非开普敦召开了全非洲开放学习与远程教育部长会议，进一步推动了开放与远程教育的发展，形成了“开普敦宣言”。为了推进非洲远程教育，成立了非洲远程教育理事会，它是一个非洲层面的教育机构，依据肯尼亚法律注册。作为非洲远程教育提供者和实践者的统一机构于2004年在肯尼亚的埃格顿大学正大起动。2005年8月在南非大学举办就职会议和动员大会，决定成立常设秘书处，设在肯尼亚内罗毕。该理事会的目标是:促进非洲的开放与远程学习、灵活与持续学习;促进非洲在开放与远程学习方面的研究和培训;促进远程学习政策的制定;促成非洲内部及全球范围内开放与远程教育的合作;提供个人、机构、政府讨论开放与远程学习政策问题的平台;提供开放与远程学习思想交互、资源共享的论坛。2008年7月非洲远程教育理事会第二届会议和会员大会在尼日利亚国立开放大学举行，会议重申了非洲对开放与远程学习的依赖和责任，反思了现实情况以及非洲对教育优先思想的一致认识。会议设为六个分主题。即开放与远程学习和教师发展;应对千年目标的挑战:开放与远程学习的角色、潜力和影响;开放与远程学习的能力建设;开放与远程学习中的质量保证;开放与远程学习中的协作与伙伴关系:模式、挑战与应对;发展中国家的电子学习和开放与远程学习:问题与前景。一年后，2009年8月非洲远程教育理事会校长研修班在肯尼亚首都内罗毕举办，本次研修班旨在让会员单位的校长们了解诸多项目的最新信息;创建非洲质量保证和认证署;提出了未来四年理事会的战略规划和优先合作的领域;组建一个由开放与远程学习提供者所组成的协作网络;创建一个记录所有远程学习实践者信息的数据库。以上战略规划关注共同需求，关注未来优先合作的领域，关注质量保证和课程开发，受到了会员国的欢迎和重视。会后一个专门的质量保证小组设在尼日利亚开放大学，主要负责推进非洲远程教育质量的评价和认证。协作与伙伴关系小组设在坦桑尼亚开放大学，专责推动非洲的合作和伙伴关系。南非大学负责领导非洲和区域数据库的开发。虽然，这些远景规划从制定到现在，还为时尚短，理论研究和实践探索还在不断推进之中，但已形成的一个协调的、合作的、系统的、战略的传输方式和系统网络，将对非洲大陆远程教育起到强有力的政策支持和组织保证，它是非洲远程教育的一大特色。

三、南非大学的引领和示范作用

南非既是个区位名又是国名，它地处非洲最南端，国土面积120多万平方公里，人口4400多万，全国有9个省。南非是世界上唯一同时存在三个首都的国家，分别是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的经济体，是非洲经济最发达的国家之一，南非的远程教育堪称发展中国家的先进教育。南非有36%以上的大学生通过远程教育的方式接受高等教育，这些学生大部分都在业余时间学习，其中23岁以上的学生超过80%。南非远程教育的规模相当庞大，它为不同学习需求的人提供学习机会。南非目前有22所大学，而南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学，是一所公立性大学。它开始时与英国19世纪30年代创建的伦敦大学一样，只是负责考试和颁发文凭的一个自学考试机构，1837年建立了好望角大学，可为考试成功者授于学位，1877年其学位在英国及其殖民地国家得到承认。1916年正式更名为南非大学。1946年开始设置第三级远程教育。1951年学校重组为专门为校外提供学位课程的多媒体教学的远程教育大学，成为远程教育领域的先驱。经过半个多世纪的发展，南非大学围绕远程教育的独特职能，遂步建立起了一套完整的先进的远程高等教育系统，2009年10月南非大学成立了开放与远程教育研究所，以及联合国教科文组织开放与远程学习教席，参与了非洲的很多合作倡议。对非洲开放远程教育起到了引领和促进作用。南非大学颁发的学位证书被世界各国广泛承认。南非前总统曼德拉曾通过远程教育形式于1989年获取该校法律学士学位。目前，在非洲的任何一个开放远程教育创新，在南非大学面前都会黯然失色。南非大学是非洲最大的高等教育机构。是世界上办学规模最大的13所“巨型大学”之一，它以较高质量的远程教育著称于世。南非大学确立“面向未来、面向学习型社会和开放型教育”的办学理念，致力于为终身学习服务，为更多的人提供接受优质高等教育的机会。她的校训“战胜困难的希望”，一直激励着学生，改善和提高学习者的社会生活质量。南非大学的远景是“为人类服务的非洲大学”。南非大学有11个分校，有20多万注册学生，1130多名专职教师，随着高等教育向大众化、平民化的方向发展，远程教育正被越来越多的用于接收那些不能进入面对面教学机构的学生。南非现任总统雅各布•祖马在2010年国家讲话中明确指出:“我们的目标是，到2014年要让每年有资格进入大学的学生数增长到17．5万。”这其中远程教育将发挥重要作用。南非大学在办学实践中始终坚持以人为本、以学生为中心的远程开放教育的理念，形成了自身的显明特点。一是明确的办学定位。历史形成了南非大学是一所专门致力于发展远程教育的大学。二是宏大的办学规模。仅2002年南非大学正规注册的学生人数达13万多人。三是优良的教学质量。2002年该校获得了国际鉴定委员会的质量认证和结论，享有远程教育的很高国际声誉。四是完善的学历体系。该校颁发的学历资格不仅种类多，而且层次齐全。有学士、硕士、博士三种学位和二种证书。五是系统的教学网络。除了总校以外，还设有6大地区教学中心，在国内外设立8个学习中心，475个考试中心。六是先进的基础设施。通过因特网进行双向教学，为边远地区的学生提供电子通讯。建有全国规模最大的学术型图书馆，校部主馆区建筑面积为47000平方米，藏书量达200多万册。七是灵活的教学方式，该校学习方式相对寄宿大学有以下优点:

(1)工读交替，可业余学习。