提高开放远程教育的实践教学探析

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摘要：伴随着社会经济的发展，企业对人才的需求不断发生着变化。培养应用型人才是开放远程教育的目标。远程开放教育的特点决定了其开展实践教学的特殊性，给教师提出了更高的要求。目前,远程实践教学现状不容乐观，有必要加强实践教学管理。在实施策略上应当融入科技手段、增加教学时数和加强团队建设。

关键词：远程教育；实践教学；共享实践资源库；团队建设

现代远程教育是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。国家开放大学的现代远程教育是以“开放、责任、质量、多样化、国际化”为办学理念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成，其技术上依托高水平网络运营机构，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等，实现总部与分部安全、高速互联。该种教育方式突破了时间空间的阻挠，解决了工学矛盾，使老师和学生之间有了较好的教学衔接。

一、远程教育实践教学的现状

实践教学是相对于理论教学而言的，是一种教学方式，在教学中与理论教学构成一个整体，二者相辅相成。开放远程教育应用型人才培养目标的提出，决定了实践教学需要不断创新，其内涵需不断改进，如何提高远程教育的实践教学水平逐步成为了远程教育探讨的热点。

（一）实践教学流于形式

目前远程教育实践教学的形式主要有手工模拟实验、计算机模拟实验、顶岗实习、专题调研、毕业论文（设计）等，实践教学应用的手段也呈现多样化，但是纵观各远程教学点的教学活动，可以发现远程实践教学活动并未取得理想的效果。需要面授的课程原本是对学生自学过程中的疑问解惑的好时机，学生却常常来而无问题，甚至是常常不到校；需要在网上远程完成的实践内容，学生往往是复制粘贴，不求甚解,流于形式；有些软件操作如电算化会计是需要按步骤点击操作的，但是学生经常摸不着头脑，即使有指导老师的指导也无从下手；毕业论文（设计）本是检验学生阶段性学习成果的最好方式，却变成了网上抄袭拼凑[1]。久而久之，指导教师只对学生的论文格式进行审查而不关注论文的质量，有的学生在论文答辩时甚至不知道论文的内容是什么；考试时学生恨不得都是开卷考试，可在开卷考试的考场中学生往往带着资料找不到答案。种种迹象表明实践教学活动任重而道远。

（二）教学内容过于陈旧

学科的发展应随着社会、经济的发展而发展，而目前远程教育的教材更换过于缓慢，尤其是法律、会计等专业，其知识更新速度快，教学内容却无变化，相关课程的案例仍然是10年前甚至更早的内容，让学生难以产生认同感，难以产生学习兴趣，降低了学习的积极性，各门课程指导老师存在着“吃老本”的情形，其负责的教学内容经久不变，一次成型多次使用，无更新；要求的形成性测试题目年年相同，缺乏创新性，导致学生只会靠百度答题，离开了百度难以答题，比如电算化会计这门课在百度中搜索可发现只有xxxx年春/秋季这几个字有变化，各个任务的具体内容从未发生改变，应用的软件仍然以畅捷通T3为依托，落后于近几年会计软件的研发速度，使学生感觉学而无用。

（三）学生素质参差不齐

远程教育的学生素质参差不齐，理解能力存在着个体差异，而远程教育依托于网络、计算机等技术的发展逐步成熟，其教学内容逐步安排到国家开放大学网站上，可是各个专业的各门课程在网上呈现的形式不一样，无统一的模块操作，有的教学内容虽然都按章节安排，但是学生点击操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步骤也不一样，有时分校的指导老师都没有熟悉透彻，何谈对学生进行指导呢？长此以往，学生对于课程的网上学习无所适从，降低了学生网上学习的兴趣，有的学生好不容易学会了一门课的网上学习方式，上另一门课时又面临着陌生的网上学习界面，又一次不知怎么下手，久而久之学生的学习兴趣必然降低，学习的效率和效果大打折扣。

（四）师资力量相对薄弱

远程教育的特点是互联网，然而有的办学点硬件设施投入不足，有些教学软件跟不上，本来应在网络上完成的教学内容，但面授教学时地点是教室，导致学生学习后依然对网上相关作业难以完成。教师是远程实践教学的关键，教师自身实践能力的高低决定了远程实践教学的成败，但是目前对于教师实践能力的考核尚未形成统一的标准，各个院校对于教师实践能力的培养也无确定的培养方案，有的教师的实践教学能力欠缺，无弥补的途径，导致了教师的实践能力参差不齐，影响了远程实践教学的教学质量，有些教学点甚至对于教师的考核往往重结果，轻过程，使得实践教学有名无实。

二、提高远程教育实践教学的必要性

教育与生产劳动相结合是马克思主义教育的本质。任何形式的教育都应当遵循这个规律，开放与远程教育也不例外。

（一）开放远程教育人才培养目标的要求

开放远程教育形成了以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式，该种学习模式以需求为导向，以能力培养为核心，逐步形成了培养应用型人才的开放远程教育目标，决定了实践教学在开放远程教育中的主体地位。当前人才培养模式的创新，信息技术在教育中的逐步深入融合，开放大学教学实体的基本建设等都给实践教学提出的新的要求，实践教学如何适应需求，如何培养社会留得住、用的上的人才，形成有针对性、目的性、有效性、适应性的远程实践教学体系是开放远程教育培养目标的必然要求[2]。

（二）提高学习者技能的需要

远程教育的学习通过互联网与面授相结合的方式将学生所需要的知识传授给了学生，而学生在年龄、工作背景、生活阅历、学习动机等方面相差甚多，如何让这些个体差异的学生在毕业时达到一定的理论水平和实践能力呢？这需要我们了解受众的个体化差异，满足其个体化实践需求，即在教授理论知识的同时让其能够动起手来。专业知识在工作岗位中用得上是大多数学员选择远程教育继续深造的目标，因此，我们在授课中需要实践教学，实践教学不光要体现在具体的实践教学课程（如毕业实践）中，还应在每一门课程的教学中安排实践教学环节，以求理论与实践相结合，让学生达到做中学、学中做的互动教学机制，针对在职学员有一定实践基础的特点，我们实践教学的安排更应该因地制宜，培养其解决问题、创新知识的能力，增强学员在工作岗位中的竞争力。

（三）教育技术发展的需要

远程实践教学主要依托于网络实现，网络的产生一方面为远程教育提供了条件；另一方面也为实践教育的改革提供了机会。首先，一个优秀的实践教学离不开案例的应用，网络的出现为搜集案例提供了可能，实现了教育资源的共享；其次，科技的发展催生了智能手机，智能手机改变了我们的生活，也为远程实践教学提供了契机；再次，实践教学离不开教学做一体化，网络的出现一方面使实践教育时间与空间相对自由，改变了实践教学面对面、手把手的场面，为实践教学提出了新的问题；另一方面也解决了学生工学矛盾，增加了学生学习的机会，还解除了面对面教学的尴尬，让学生对实践中的问题畅所欲言，展现真实自我，教师也能更好地评价学生的实践成果，增强了师生之间的互动。

三、提高远程教育实践教学的方法

师生在时空上的分离是开放与远程教育的本质特点。在这种情况下，我们加强实践教学就需要转变观念，融入科技手段，加强师资队伍建设，强调实践教学的实用性。

（一）创新开放远程教育实践教学形式

1.增加实践教学种类伴随着计算机、网络、APP等技术的发展成熟，远程教育实现了随时学习、随地学习、随身学习，实践教学作为远程教育的一部分也应该顺应科技的发展，除了最后一学期的毕业综合实践外，均可在每个单元教学中按照任务设计多个实践教学小案例，在给定的时间内，学生可单独或小组讨论，其实践成果的展示可以是上传到网上的PPT演示，也可以是案例分析报告，还可以是调查问卷分析；还可以由学生根据自身工作情况进行相关实践环节，将其工作成绩作为一项实践答卷。此外教师还可设计网上技能竞赛，打破时间、地域限制让学生在家就能完成，对于成绩优异的同学给予加分鼓励，增强学生实践教学的参与度，提高学生知识应用、分析解答问题的能力。2.提高实践教学的技术含量采用“岗位+手机移动终端”的方式，将学生所学专业与工作岗位相连接，使实践教学接地气，解决部分学生专业实践难的问题，并设计专门的实践模块将“教、学、做、解”融为一体，让学生在“虚拟”工作岗位中体验教师教学的内容，教师可针对问题随问随答，一方面可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题积极性；另一方面可以促进师生互动，有利于教师检验实践教学的开展情况，此外，学员也可根据实际工作情况给教师提出相应的实践教学问题，教与学互相促进。采用“任务+微课”的模式，将实践教学划分为若干个任务，每个任务由实践教师团队制作成统一的微课，存放在网络教学平台中，实践教学微课不同于理论微课，其内容上多讲述具体的操作流程、操作步骤，更具有引导性，要求实践教学微课应符合微课的概念，不能只是教师坐在屏幕前讲课，应多些情形创造，多些互动，吸引学生的注意力。微课的出现，一方面解决了教师与学生教学时间不统一的问题；另一方面解决了部分学生一学就会，一做就忘的难题，遇到问题可回放加深记忆。采用“面授+网络”的方式改变毕业论文的实践教学。毕业论文是学生专业学习的综合实践阶段，该阶段决定着学生知识的积累程度。目前毕业论文的分配是本教学点的老师负责本教学点学生的论文指导工作，由于网络的出现，实践教学打破了时空的限制，毕业论文的指导安排也应在同一学科范围内打破地域限制，可在同一省市范围内在网络上开展毕业论文指导教师资质的申报与审查工作，实现教师与学生的双向选择；针对论文选题，专业教学团队可将题目设计到网络上，由学生自由选择，采用排他性原则解决论文重题问题；针对论文质量，指导教师应强调写实性，与学生工作、生活的相关性，查看有无具体企业具体事例的应用，多多关注毕业论文的质量，不应只强调格式的重要性；针对论文答辩，可采用网络与面对面相结合的方式，由学生自由选择，选定后按照相应的时间、地点进行答辩，答辩的方式不应只局限于教师问学生答，还可通过答辩氛围的渲染，答辩手段的提升、师生探讨等增加些师生互动。

（二）增强开放远程实践教学的实用性

网络实践教学有一定的难度，各门课程虽设置了责任教师，但教学点的教师与课程责任教师之间的沟通较少，难以通过一两次的面对面或者网络教研完成实践教学，因此各门课程分校指导老师应在责任教师的带动下积极提高实践教学的实用性。远程实践教学最大的特征是建立在网络上，那么要想使不同地域的学生都能得到同样的知识，能进行同样的实践操作，同时也便于分校指导教师学习指导，就必须将不同地域的同一学科的教学资源集中，建立共享的实践教学资源库。该资源库是同一门学科所有指导老师实践经验的结晶，每位教师都应自觉更新维护教学资源库，遇到问题、重点难点及时进行商讨，共享的教学资源库的内容可以是真实的企业案例资料，也可以是网络上搜集的资料，形式可以是文字、影像、照片、视频等，但必须是每个知识点理论联系实践的案例[3]。再由教师在实践教学中以任务为导向在实践教学中深入浅出的引出，增加了知识点的现实感，提高学习者学习的兴趣，使其在生活工作中能举一反三。

（三）提高教师团队的实践教学水平

要建设一支质量过硬的教师团队，各教学点应在省市开放大学的领导下打破院校之间的壁垒，形成紧密团结的教学团队。明确团队实践教学的目标。一个优秀的实践教学团队，应有明确的教学计划，开学初应制订新学期的教学计划，教学计划中应明确每个教学单元中的重点难点疑点，在教学计划中具体安排实践教学的地位、开展方式、开展时间。同时将教学计划分解到每个单元，细化成具体的任务，以任务为导向安排教学，具体指导教师实践教学的实施，保证实践教学目标的完成[4]。建立有效的激励考核机制。由于实践教学团队成员纵向隶属于不同院校，横向属于同一学科，不同院校有不同的评价考核体系，为保证教学团队的稳健运行，应建立一套隶属于学科的激励考核体系，可单独向上级部门申请经费，实现成绩与经济挂钩，促进不同院校教师互相激励，互相学习，形成有序、高效的竞争模式，保持教学团队的正向流动性与稳定性并存，提高教学团队的整体教学质量。提供有效的实践教学培训平台。远程实践教学的基础应在实践上，因此教师实践教学水平需要提高，教学团队作为某一学科的集合点，应有对教师实践教学能力的培养平台，方式可采取老带新、一帮一、企业实践推荐、模拟实训、挂职锻炼、参加专业学术会议、教师或学生实践技能大赛等形式提高教师的实践能力[5]。此外，一个团队要走的稳，走的远，必须有共同的理想信念，专业教学团队应有一个稳定、积极向上的学术氛围，多对学术知识进行探讨，多做本专业的学术课题，有共同的价值取向，才能各取所长，提高教师的实践教学能力。总之，实践教学是理论联系实际的重要环节，远程教育的受众大多是在职学员的继续深造，其对实践教学的需求更加迫切，因此开展远程实践教学的研究具有重大的意义，其发展还需要教师们的不断探索研发，不断努力提升实践教学能力，才能加快远程实践教学前进的步伐。

参考文献：

[1]刘莉.远程开放教育实践教学:教学一线的探索与反思———第三次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育,2012,(4):5-17.

[2]郑绍红.远程实践教学的基本模式与核心理念[J].福建广播电视大学学报,2016,(4):1-5.

[3]刘永福.远程教育环境下网络教学资源建设应用研究[J].甘肃广播电视大学学报,2017,(8):81-86.

[4]段庆华.远程教育管理案例教学模式研究与应用[J].湖南广播电视大学学报,2013,(2):5-10.

[5]姚来燕.应用型人才培养目标下的远程法学教育实践教学探析[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版）,2016,(3):110-115.

作者:张丽霞 单位:天津市河东区职工大学