现代远程教育与高职教育的融合发展

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[摘要]对远程教育与高职教育的发展现状及培养目标进行分析，结合四川远程教育、高职教育近几年的招生人数以及生源入学前、学习中、毕业后状态，分析远程教育及高职教育的特点。在“互联网+教育”的影响下,远程教育和高职教育有了新的机遇,教育教学平台与学习形式发生着巨大的变化,远程教育已经淡化了时间地点的要求。移动互联网的发展，让移动学习成为主流，远程教育与高职技能教育形态的融合将会有着良好的发展。高等职业技能教育与远程教育相结合势必会形成一种新的学习模式。

[关键词]远程教育；高职教育；融合发展

现代远程教育在不断尝试和探索中已经发展了近40年，这种跨越时空和平等共享教育资源以及以学生为中心的教学组织形式促使终身教育和终身学习成为现实。其分为学历教育和非学历教育，学历教育要求学生依据教学计划学习完专业知识以后，通过参加办学单位组织的考试，获取相应学历证书；非学历教育是终身教育体系的重要组成部分，以技能技术培训为主体，为社会输送适应社会发展需求的人才。高职教育是高等教育的分支，针对高中以及中等职业学校学生进行高等职业技能的学历型教育。

一、远程教育的沿革

（一）远程教育初级阶段（1978年-1998年）

20世纪70年代受的影响，人才短缺，各行各业迫切需求大量人才。在政策的指引下，开始兴起远程教育。国家陆续出台一些与远程教育相关的政策法规，给予了这一时期远程教育的支持，明确了发展方向，为后续开放教育的发展奠定了基础。在这个阶段，远程教育为社会输送大量不同层次的人才，完善了高等教育的专业结构。一些教学点开始遍及中国的农村和边远山区，改善了高等教育的地理和城乡布局，使之接受更多受教育的机会。

（二）远程教育发展阶段（1998年-2012年）

2000年网络与信息技术的发展使得远程教育形成了新的教育模式，在原有的广播、电视基础上增加了计算机、多媒体和网络资源，由被动的学习转换成以学生为主体的自主和交互式学习。教育部投入大量的财力、物力、人力建设网络教学资源，办学机构也增加到包含广播电视大学在内的31所。2005年由中央广播电视大学和电大在线远程教育技术有限公司共同组建的“奥鹏远程教育中心”开始为全国学习者进行学历教育和非学历教育，形成现代远程教育公共服务体系。

（三）远程教育的鼎盛阶段（2012年至今）

2012年幕课（MOOC）在世界范围发展起来，采用移动互联网技术引导学生在线互动交流学习，共享了全球资源，引进名校名师授课，运用先进的课程内容和课程理念，采用低廉甚至免费的运行方式，将教学资源建设成时间短而精品的课程。幕课的教学理念和高质量在线教学组织形式促进了我国远程教育的变革；互联网时代的到来使得远程教育承载媒介发生了变化；大数据的出现让远程教育的教学目的更加明确，教学者与被教育者之间的信息更加对等匹配，教学效果更加优化。

二、高职教育的特色发展

（一）高职教育人才定位

高职教育的发展紧跟社会及经济的发展，所培养的大学生为“中国制造”源源不断地输送技术应用型人才。随着技术的不断创新，人工智能在工业领域的应用，人才需求有了新的定义。企业对员工的知识和技能有了更高的要求，高职学生的专业理论知识与本科学生相比稍逊一筹，但在实践应用方面有比较突出的优势。因此，高职教育以理论基础作为指导，技能实践教学为主，采用工学结合、现代学徒制等模式培养高技能复合型人才，为企业及工厂输送具备基础管理能力、生产技术操控能力、社会服务能力的人才。

（二）新技术、新未来

高等职业教育专业设计紧跟区域产业的发展，与产业结构紧密联系，特别是一些新兴产业的出现必定会影响专业课程的开设。例如“大数据”时代的到来，直接催生了相关专业的诞生。高职课程设置很有针对性，时刻以服务地方经济为主导，其课程内容相对灵活。技能的传授符合不断变化的社会、企业要求，一些地方高职院校具有其专业特色。例如，四川华新现代职业学院的蜀绣专业为传承蜀绣这一世界非物质文化遗产技艺而创立。

三、“交叉因素”分析

（一）办学机构分析

教育部文件提出将现行成人教育(包括远程、电大、函授)进行改革，将成人高等教育学历与电大、远程网络教育进行合并整合，形成新的教育模式———继续教育。这就意味着网络远程学历教育的“学历补偿性”随着社会的发展而逐步减弱。远程教育在今后的一段时间会从以“学历补偿教育”为主，向全民都能接受的继续教育转型。高职教育是学历教育的一种，据不完全统计有20多所高职院校为省级电大创办。例如，广东电大创办的广东理工职业学院、重庆电大创办的重庆工商职业学院。无论是公立还是私立高职教育，都秉向校企合作协同创新、产业对接、错位发展模式促进了继续教育的发展，如短期培训、专项技能培训等多种培训。教育机构之间资源整合，运用专业的知识来设计课程，办学单位适应国家新的方针政策，顺应变革，向学习者传递高质量的教学内容。

（二）学生情况分析

从四川广播电视大学近10年学生入学年龄分段比例分布表可以看出，14到19岁的青年所占比例逐年增长，2015年达到了67.54%。高等职业教育入学年龄一般为17到19岁，刚好和远程教育的生源年龄相吻合。学习者大部分是年轻人，他们有着自己的个性与特点，可塑性更强。这个年龄阶段的学生是和互联网一起成长起来的，互联网占据了他们生活的大部分时间，利用网络进行学习是很自然的过程。因他们的年龄比较小、社会工作经历少、就业压力大、高职部分专业知识比较匮乏等因素，他们迫切地需要通过远程教育来提升自己的技能，增加个人竞争力。

（三）学习动机分析

在信息技术和远程学历教育基础设施发生变化以后，数字时代诞生，“互联网+”提出来，移动学习备受欢迎，新的技术给教育带来了新的挑战。学习者通过远程教育学习的动机也随之发生着转变，不仅想获取专业的知识技能，还想获得相关的证书，更希望随时随地地“碎片化”学习。以前或许取得高职教育学历证书是人们的“刚需”，现在可以理解为改善自我知识体系结构。社会竞争越来越激烈，工作岗位的要求也越来越高，学历的高低对薪资的影响是有目共睹的，高职教育取得专科文凭，远程教育便可取得本科文凭。纵观招聘市场，不难看出学历越高工作机会越多，发展也更佳；拥有的学历证书越多元化，就越受到用人单位的青睐。从人事晋升和改革方面来看，一些高层管理人员的竞聘中，本科学历是基础，有些单位甚至指定要求硕士或博士。单位的人事改革中，一些没有专科学历的人会面临着下岗失业的危险。调查表明，许多高职毕业生在他的职业生涯中会涉及3份及以上工作内容，其中与专业不相关工作存在率达到80%，在职人员也不能再次回到普通高校获得与现在从事工作相关对应的知识和学历，于是远程教育成为了这类人群获取新知识和学历的首选。所以，远程教育的重要生源之一是处在与曾经大学关联度不紧密的高职生涯中想要在此领域有发展的学习者。与全日制高等学历教育相比，大多数的学习者承担着多重任务，兼顾工作与家庭，只能利用业余的休息时间来完成远程教育所要求的学分。而且远程教育学习方法可以选择多名教师指导，确定自身的基础条件以后，学习者可以找到适合自己的最佳时间和方法，不管是因为个人需求、工作需求还是政策要求，都能克服家庭、工作等各方面的问题和困难，突破来自生活、社会等因素的干扰和影响，坚持学习，从而获得知识和技能。

四、远程教育与高职教育的“融合点”

（一）在线学习

清华大学在线学堂、腾讯、百度等网络公司相继推出线上教育平台。面对国内的教育环境，远程教育把产、学、研融合在专业建设、课程体系和教学平台上，不断探索和实践着高质量的教育质量保障体系。高职教育中“产学研”亦是专业建设的核心，两者目标一致，而远程教育资源的开放性正好弥补了高职教育中的一些缺陷。近几年，高职教育规模迅速扩大，一些高职院校出现了教育资源投入不足、实践教学条件受限的情况，导致培养的学生掌握的技能水平不熟练，找工作困难。学生在对某些技能有困惑时，即可在课余时间，在线进行相关技能的学习。远程教育网络课程建设越来越精品，线上、线下相结合的学习方式将受到学员的欢迎。网络教学资源的建设是远程教育的重中之重，远程教育具有优质的精品在线开放课程，影响着高职教育教学观念、教学内容及教学模式的机制，开放大学的网络教学资源正好是高职教育缺乏的资源。在教学中引入网络课堂走进教室，顶岗实习期间的在线学习模式无疑是远程教育与高职教育的有效“融合点”。

（二）学历认可

远程教育不仅具备普通高等教育的教育思想和理念，还具备普通高校的教育机制和形成性考试机制，同时具备高职教育的一些特性。现代远程教育是成人获取高等学历最方便、快捷的学习机会，也是高职学生在校期间取得双学位文凭重要的途径。在激烈的岗位竞争中，学习者具备成熟技能与高等教育文凭，势必会受到用人单位的青睐。对于职场中的个体或因某些因素没能受到普通高等教育的人群来说，远程教育是最佳选择，而对于高职毕业的学生来说，在远程教育中所获得的技能提升也是很有影响的。在经济高速发展的今天，远程教育的培养目标是符合社会对人才规格的需求，满足受教育者适应社会经济和工作岗位及技能要求；培养受教育者的个体技能和内在综合素质，满足受教育者终身学习的需求。

五、共建终身教育体系

灵活、开放、便捷的远程教育发展目的是为了更好地推进全民终身教育的建设和发展。高职教育是高等教育普及化的重要组成部分，高职教育与远程教育相结合可以提高受教育者的技能和素质，高职阶段传授先进的知识和技术，克服他们在工作岗位上的结构缺陷，毕业以后远程教育继续给受教育者“充电”，增加受教育者工作晋升的砝码，让其能应对经济高速发展所带来的挑战，并直接将新技能、新知识应用于生产一线，促进生产和经济效益的提高，从而提高受教育者的生活与工作质量。远程教育所创造的成绩表明，它在很多方面比普通高校更加灵活。远程学历教育所具备灵活性的优势，让其具有较大的发展空间，高职学生在校学习期间可选择同时接受远程教育的学历教育，毕业时获取“双文凭”。远程教育继续维持学历补偿性作用的同时不断地提高专业技能的质量，建设高效的教学教育平台，及时更新教学资源跟上数据与时代的发展步伐，从而吸引更多的学习者；针对市场劳动力发展的需要，创办适应经济市场需求的专业；为学员量身定制，让这些特定人群在学习到新技能的同时获得有“含金量”的学历证书；远程教育与高职教育互助互利，开拓新生源，满足各种学习人群的需求

作者：许晓莉 周勇 单位：四川广播电视大学高职院