远程教育教师发展机构运行模式分析

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摘要:教师在高校培养人才的过程中至关重要。促进教师的专业化发展对提升教育质量大有裨益。影响教师专业化发展的因素有:教学能力发展不均衡，学历结构不合理，缺乏对教师完整性评估和支持系统，教师科研能力薄弱。从教师发展中心工作角度出发，通过分阶段培养教师教学能力，健全激励机制促进教师学历提升，建立“教师发展档案”追踪教师成长过程，以科研带动教师专业化发展，探讨教师专业化发展工作水平的提升。

关键词:教师专业发展;教学能力;学历结构;评估;科研

高等学校不仅是先进学术和理念的代表，同时更是人才培养的摇篮，而人才培养的核心资源是教师，教师是保证教育质量的关键因素。从新入职教师到成熟教师，再到专家阶段，都需要进行自身的专业发展。对于教师专业发展的理解，国内外不同的学者有不同的观点(表1)。综合学者们对教师专业发展的不同理解，可以将其这样定义:教师专业发展是学校在职教师，通过培训和实践研究活动，发展教师个人、专业、教学和组织这几个方面。我国高校的教师发展工作一直没有规范化的部门来引导。因此，2012年教育部启动国家级示范性教师发展中心建设项目，建设30所教师发展全国示范中心，这标志着教师发展工作进入规范化发展阶段。远程教育机构的教师发展工作，不仅需要遵循普通高校的教学规律和要求，同时还需要适合远程教学的办学教学特色性［4］。

一、远程教育教师队伍专业发展现状分析

教师的专业发展受到很多因素影响，如教学能力、学历层次、科研能力、自身发展规划等。主要表现有以下几个方面:

(一)教学能力发展状况不均衡教学能力发展是教师专业发展的核心内容。不同阶段的教师由于教龄和个人教学实践的水平不同，导致其教学能力以及对教学能力发展的需求也不同。根据所处阶段可以把他们分为三类，即:处于适应期的新入职教师、处于发展期的从事过几年教学工作的青年教师和处于停滞期的从事多年教学工作的老教师。新入职教师缺乏对教育学科知识的系统学习，更谈不上对具有远程教育特色的教学实施过程的掌握。新教师不仅教学知识和能力积累受限，影响教学效果，同时还缺少对教师职业的规划。青年教师是承担远程教学工作的中坚力量，教学技能相对来说比较成熟，教学经验也相对丰富，能够满足日常的教学需要。但由于缺乏进行面授教学实践的平台，他们提高教学能力的途径很多都是依靠自己摸索。老教师教学经验丰富，教学效果明显好于青年教师。但是教师对继续学习的关注度不高，仅是凭着多年的教学经验来指导教学实践过程。

(二)学历结构不合理远程教育高校承担着学历提升和在职人员继续教育任务，但系统内高学历教师相对缺乏。高学历教师无论在教学实践还是在科研工作中都比低学历教师有更为卓越的表现。学历是衡量教师专业水平能力的一个重要标准，在一定层面上能够反映教师的教学水平、科研和业务能力。因此，教师队伍不合理的学历结构有待改善。

(三)缺少对教师的完整性评估和支持系统教师的专业化发展过程不只是获得知识和技能的过程，还包括教师个人对自己成长的有益洞见，外部环境对教师成长的认同［5］。学校作为外部环境，对教师的管理和评价更多的是监督、控制和约束，以及一些量化的评价指标，对教师真正的发展轨迹不甚明了。一般对教师的评价都是直接的奖励或是惩罚性评价，对教学工作量的考评手段重量轻质。这些评价方式造成了教师工作的盲目性，不能够引导教师真正了解自我发展情况，不利于教师从细节上设计自己的发展规划。

(四)科研能力薄弱，影响教师个人专业发展重教学管理、轻科研工作是远程教育办学体系中的常态。教师大部分身兼数职，既要完成行政管理工作，还要完成相应教学工作量，很难有精力去沉下心来搞科研。而且很多教师没有科研意识，为了应付评职称而做科研。大学教学不是简单的传播知识的活动，而是不懈钻研和探索的过程［6］，以科研促教学，教研结合，才能在一定程度上提升教师的教学能力，从而提高教师专业水平。

二、解决路径

教师发展中心要从一线教师实际情况出发，积极制定相关政策，探索建立完整的教师发展培养体系。

(一)校内外培训相结合，分阶段培养教师教学能力教师培训，是教师发展中心的工作重点，它能够有效地促进教师教学能力发展。教师的职后培训明显地表现出群体与个体的阶段性差异，所以针对不同阶段的教师，教师发展中心需要采用不同的培训方式和内容。在培训过程中，设计规范化的流程，保证培训工作合理科学，调动教师参加培训的积极性，保证培训质量。针对新入职教师，可以采用多样化的培训形式，让培训平常化、层层递进［7］。培训周期暂定一年，避免短期集中学习带来的学习形式化问题。在这一年内，教师发展中心举行例如专家讲座、教学指导、网上优秀教学资源观摩活动，形成一个混合式的培训过程。通过聘请校内外教育学专家做讲座，对新入职教师进行集体培训，使新入职教师学习到相关的教育理论，帮助他们进行个人角色的转换。根据学科和专业，给每一位新入职教师配备一名教学业务能力强且有责任心的教师做教学指导工作。针对远程教学特点，从分析教材，揣摩教学大纲、研究考核说明、准备教学资源等学起。同时，引导新入职教师学习现代远程教育技术，以适应教学特色。在教学资源观摩方面，可以选取优秀网络核心课资源，使新入职教师强化教学感受，加深对教学过程一体化的认识。与此同时，加强新教师的思政培训工作，让他们充分认识教师岗位的重要性。针对青年教师，教师发展中心可以结合其教学能力提升需求，设计培训项目。建立教研室，或者教学工作坊，定期举办主题明确的教学交流活动，并集思广益，随时根据反馈意见调整培训主题。让青年教师在这些活动中分享个人教学感受，聆听老教师经验，研究老教师对课程的把握和教法，教学相长，提升教学能力。教师发展中心可以联合校办、人事处等相关部门，申请经费，创造条件让青年教师参加各种国培、省培项目。教师发展中培训的形式也可以从理论学习扩展到实践操作，鼓励青年教师深入企业实践，提高教师实践和研究能力，更好地服务地方经济。对于老教师，教师发展中心可以换一种方向来思考其培训模式:让老教师从培训的学习者转换成为培训的知识传授者。老教师多年的教学经验尤为宝贵，让他们给青年教师做有关教学能力提升的培训。在这个过程中，他们从选题、备课、讲座中会得到一些教学感悟，而且通过培训与青年教师交流，向年轻人学习新教学技术手段和教学理念，对于他们来说也是另一种形式的培训。

(二)建立健全激励机制，促进教师学历提升教师学历增长的实质是通过学历增长，学到相应水平的教育教学知识和技能，提高教育教学能力，进行相应水平的教育活动［8］。改善学历结构最有效的路径就是进行学历提升，这在所有提高教师专业发展的方法中，系统性最强。教师发展中心可以联合人事处、教学学院，制定相应学历提升扶持政策，鼓励中青年教师走出去，学进来。教师在获得高学位的过程中，也许未必了解这些课程对自己远程教育工作会有何帮助，很多单纯是为了学习学位要求的课程，获得学分。但是，当他们修完所有学位课程，撰写好学位论文后，就会产生一种成就感，这是一种整体感觉:不仅仅是获得了某一学科的知识和技能，它真正地让教师重新认识自我。这个关键点对他们的专业发展具有更为持久的重要性。

(三)建立“教师发展档案”，追踪教师成长过程教师发展中心可以为每位教师建立教师发展档案。教师发展档案包括以下几部分:师德师风档案、教学档案、培训档案和反思档案。师德师风档案重点观察教师职业道德水准。教学档案可以是教师教学设计方案，教师设计制作的多媒体课程资源、科研成果，以及一些参赛的获奖证书，这些反映了教师在教学和专业领域的能力。培训档案包括教师参加的校内外的培训结业证书，培训学习内容和学习感想等。反思档案内容包括教师在当年教学工作中来自同行和学生的评价，遇到教学问题和解决问题的反思，完成科研任务后分析不足和成功之处的反思。教师发展中心通过教师发展档案，客观地评价教师，总结教师特长优点，有针对性地提出意见，引导教师从发展的、动态的观点来观察自己的成长过程，对教师专业化发展大有裨益。

(四)以科研促教促学，带动教师专业化发展科研是提高教师教学水平的必要手段，通过科研来提高教师的素质，从而促进其专业发展。教师发展中心可以与科研处合作，根据学科特点，定期举办各种主题和形式的科研培训。在远程教育系统内组建科研团队，引导教师互相合作，开拓科研思路。由教师发展中心和科研处合作，为教师搭建科研平台，帮助教师联系科研进修单位，学校给予相关政策和资金扶持，派送教师去重点高校参与一些国家或省级重点项目研究工作。建立奖励机制，引导教师积极主动参与课题研究，投入科研工作。教师发展中心在评估教师时，建立教学与科研相统一的评估体系，协调好二者比例，避免出现科研与教学异化情况，力求教师职称晋升中教学科研双发展。教师发展中心通过科学管理，在现代远程教育的环境下摸索出一套人才科研培养模式。

参考文献:

［2］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京:教育科学出版社，2001．

［3］潘懋元．大学教师发展简论———在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发言稿［J］．国际高等教育研究，2007．

［4］张克俭．关于电大教师发展的思考［J］．南京广播电视大学学报，2010(4)．

［5］蹇世琼．生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究［D］．大连:东北师范大学，2013．

［6］杜作润．大学论［M］．成都:四川教育出版社，2000．

［7］魏震，陈翠忠，李俊峰．西北地区高校教师入职培训存在问题分析及对策［J］．教育教学论坛，2020(5)．

［8］王安全．教师群体学历增长中的形式主义政策及其归正［J］．教育理论与实践，2017(22)．

［9］史雨静．高校青年教师职业发展影响因素实证研究［D］．长春:吉林大学，2016．

作者：李静舒 武继灵 薛梅 单位：山西广播电视大学