谈远程教育英语课堂教学设计应用

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［摘要］随着教育现代化技术的不断深入，远程英语教育的课堂形式逐渐变得丰富，成人学习者对远程英语教育的课堂设计方式也有了更高的要求。文章从远程英语学习者的学情出发，以人文英语（3）课程部分内容的课堂教学设计为例，分析当前远程英语课堂中存在的问题，对英语课堂设计提出对策，以期为远程教育英语课堂教学改革提供参考。

［关键词］远程教育；英语课堂；改革；设计

随着网络技术和移动终端设备的日益普及，远程英语教育课程被越来越多的成人学生所接受。现代远程教育更是以其开放、灵活的特点受到成人学习者的欢迎。现代多媒体技术的发展为远程英语教育带来方便的同时，也给远程英语课堂的形式带来了创新。新形势环境下，如何使远程英语课堂设计更贴合学习者的需求，是远程英语教育者需要深入思考的问题。

一、传统远程英语教育课堂教学存在的问题

（一）课堂内容知识性强，趣味性不够，不能很好地吸引学生的注意力在传统的远程英语教育的课堂上，学生通常被设想为具有统一的英语基础知识水平，对文章的串讲、难句的分析、词语译义占了课堂大部分的篇幅。这样的课堂组织使得课堂气氛比较沉闷，学生容易感到乏味，提不起学习兴趣。成人学生在学习过程中更容易受到外界因素的影响，比如来自家庭、工作、生活琐事的打扰，这使得他们注意力不容易集中，较难静下心来学习。以笔者所辅导的人文英语（3）课程为例，这门课在笔者所在的基层电大作为本科公共英语课，网上课堂对课文中所学的知识点、语法结构等讲解比较详尽，也很完整。但是，这些较好的传统课程资源在基层电大利用率并不高。通过对学生的调查、访谈发现，虽然其内容较符合传统课程的要求，但在成人学生的角度看来，其组织形式、知识的呈现方式并没有很好地贴合现代成人学生的需求，这些辛苦开发出来的课件没能得到充分利用，达不到预期的学习目标。

（二）分层教学不明显，不能满足不同层次学生的学习需求成人学生的接受能力、学习能力各不相同。就国家开放大学的人文英语（3）这门课而言，它是本科学生第一学期的课程。学习这门课的学生都是专升本的学生，这些学生在专科阶段的教育基础就不尽相同，有全日制专科毕业的，有成人教育专科毕业的，他们在英语基础和学习能力方面都有差别。接受过系统教育的全日制专科学生通常英语基础会更牢一些，他们的接受能力会更强一点。其次，他们的学习目标也有区别。随着接受成人教育的学生越来越年轻化，部分有全日制专科背景的学生把获得学位作为他们本科阶段的学习目标，那么通过学位英语考试也就顺理成章地成为了他们学习英语的目标。而部分英语基础较薄弱的应试者，他们的学习目标是通过课程考试，顺利拿到毕业证。还有部分英语基础水平一般的学习者，其学习目标是希望通过学习提高自己的英语水平，尤其是听、说能力，满足自己日常工作需要。基于以上分析，不同英语基础的学生有不一样的学习目标，这使得分层教学的需求日益突出，这给远程英语的教学带来新的挑战[1]。

（三）课堂教学形式单一，学生的主体地位没有得到充分发挥在传统的远程英语教育课堂中，教师和学生处于准分离状态，互动性不强，容易出现以教师教授为主的课堂，学生处于被动地位，他们学习的主动性没有很好地被调动起来。学生的学习体验不佳，难以达到良好的学习效果。

二、远程教育英语课堂教学设计的出发点

改革远程教育的课堂教学，首先要从接受远程教育的学生出发，充分考虑学生的需求。这样设计出来的课堂才能充满生机和活力，这样的课堂才能引起学生持续的兴趣。要设计好英语课堂，我们先要做好学生的学情分析，从他们的知识水平出发，了解他们学习的习惯、特征，采取恰当的教学手段。参加远程英语教育的学生年龄跨度大，英语基础水平也不相同。同时，这类型的学生大多数遇到的难题是学工矛盾、家学矛盾较突出，学习动力不足，学习时间有限[2]。近年来，选择成人教育的学生趋于年轻化，他们学习目标明确，更倾向于学习实践性较强的技能，提高听、说能力的需求增强。在学习目标上，“学一点，会一点，用一点”更符合现实要求。如何根据学生的实际情况，设计出既贴合学生需求，又能激发学习动力的课堂？笔者认为应从改革远程教育英语课堂教学设计方面着手。

三、远程教育英语课堂教学设计改革的途径

（一）巧用微课，增加课堂趣味性，丰富课堂形式1．用微课导入教学情境微课以“短、小、精、透”的特点受到学习者的青睐。通过微课，成人学习者可以利用任何碎片时间进行英语学习。微课的教学形式灵活多变，它既可以是一段幽默诙谐的视频、音频，也可以是PPT或一段以英语为母语的情景对话。好的微课能为学生提供浸入式的学习情景。如人文英语（3）课程第五单元的第一部分“gettingstart-ed”中，它的教学目标是通过课前热身，让学生了解关于这个单元主题的文化背景，从而为接下来的课程内容学习作铺垫。这个部分我们可以用一个5分钟左右的短微课引导学生进入到本单元主题“givingaspeech”上来。这个微课可以先播放一段著名演讲“Ihaveadream”的演讲片段，然后围绕视频所听所见，启发学生们谈谈关于这个演讲的相关信息，比如演讲的内容、目的、主要人物等。教师在这个过程中主要负责组织引导、补充说明。接下来从这一则演讲辐射到另外三个著名演讲，启发学生由已知信息归纳这些著名演讲成功的原因，从而充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体。2.深入浅出，寓教于乐随着近年来多媒体技术的迅速发展，当前可用来制作微课的软件和平台越来越多，这些软件工具的功能很强大，为高质量微课的制作创造了良好的条件。精心设计的微课，让所学内容以更容易被学生接受的方式呈现出来，这样能让教学效果事半功倍。如人文英语（3）课程第三单元中要学习的知识点“形容词在它所修饰名词前的词序”。众多的形容词类让人难以区分，在修饰词前面的排序更让人混淆，课本中介绍的新创单词记忆法又需要有一定的词汇存储基础，对基础较薄弱的学生来讲具有难度。这时候我们可以把形容词词序规则编成口诀，结合口诀的理解、例句一起做成一个带有动画的微课。教师用学生熟悉的生活情境做成一个动画视频:“Oneday，MaryandJanewentshopping.Maryboughtanewpairofblackleathershoes.JaneboughtabeautifullongredChinesesilkdress.TheybothlikedthepreciouslittleroundnewwhiteSwissdiamondwatch，buttheycouldn’taffordit.”这段小场景中描绘了几样物品，它们分别是“shoes，dress，watch”。把这几样物品在视频中描绘出来，引起学生注意，对描绘商品句子的结构进行观察，大家会发现，当若干个形容词同时修饰一个名词的时候，形容词的排列顺序遵循一定的规律。分析以上描写三种物品的三个句子，用色差效果标出不同形容词所在的位置，让学生试着摸索形容词排序的规律，再用一个小口诀帮助学生记下这个“秘决”：“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”接下来学生将通过一些精心准备的练习题，以完成游戏通关式的练习来巩固所学内容，逐渐掌握这个知识点。在练习设计中，只有正确答案，才能被拖入名词前的横线上，色差设计提醒形容词的词类，蒙层效果揭示答案，口诀应用的提示逐渐显露，让学生在一种动感的探索游戏中掌握所学内容，让课堂变得生动鲜活起来。设计巧妙的微课被适当地运用在远程英语课堂上，可以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，拓展其知识面，让学生犹如身临其境，引发情感共鸣，从而积极参与到课堂学习中去。在运用微课进行教学情境创设时，需要结合学生的特点，挖掘教材内容，为学生创设合适的教学情境，让他们感受到英语学习的魅力，促使不同层次的学生都获得相应的提升。让知识点通过微课达到深入浅出的呈现，同样需要选择合适的题材，并非所有的知识内容都适合做成微课，这就需要教师在教学过程中多观察、勤思考，选择适当的课堂形式。微课在远程英语课堂上的应用可以有效解决分层教学的难题。学生可以选择自己没有掌握的知识点来学习，对于已经掌握的内容，可以选择性跳过。对于接受能力较慢的学生，可以反复观看、琢磨课堂的内容，有疑惑可以在学习群里和老师、同学们讨论、请教，直到自己掌握为止，这个过程不受时空限制。

（二）融合各学习平台的优质资源及功能，运用于远程教育英语课堂教学1.借力网上平台的优秀资源英语作为一门高等教育的公共课程，它在各高校所要求学习的内容，比如语法功能、语言技能等有一定的共同点。因此，关于这些知识的学习资源在各学习培训平台上相当丰富。比如人文英语（3）课程第二单元的语法结构部分，它学习的内容是限定性定语从句和非限定性定语从句。这个内容在MOOC平台“网易公开课”上就有不少形式多样、内容丰富的学习资源。每一个资源都有适合它的学习对象，教师可以根据不同学生的需求，选择适合不同能力层次学生的资源，融入到课程体系中。比如定语从句这个内容，我们可以为英语初级水平者选择网易公开课中由北京外语广播王牌教学主播的最简英语语法课程之“定语从句”，其语言风格通俗易懂，轻松愉快，在类似于综艺节目的聊天中理解所学的内容。这个学习方式化解了成人学生基础较差、难以进入学习状态的焦虑。而针对有一定英语基础的学生，可以为其选择网易公开课上崔荣容老师主讲的英语语法入门课程之“定语从句”，这个资源对定语从句的讲解更为系统、专业，适合对知识点掌握水平要求更高的学生使用。教师也可以把在各学习平台上收集到的资源进行二次编辑，剪辑成适合学生需求的资源，不必花费大量的人力、财力进行资源的重复研究、开发。通过这种方式，网络课堂教学的形式也可以得到补充和完善。2.利用学习软件、学习平台辅助教学英语这门课程要求培养学生听、说、读、写、译等综合能力，而现有的学习平台并不能很好地全部实现这五项基本技能的培训，这时候借助一些小软件或具有专门功能的平台可以让这个问题迎刃而解。比如训练学生口语方面，可以用微信小打卡、英语流利说这类型的软件来进行。人文英语（3）课程中每个单元的Task7的任务是培训学生英语写作能力，这部分内容一直是网络英语课堂教学的难点，它涉及到英语写作技能的输出及反馈。这部分的教学，可以借助英语写作平台（比如新东方、批改网）来进行。如人文英语（3）课程中第一单元的Task7，这个部分要求学生学习写请假条。首先，学生通过观看教师指定的教学视频，了解请假条的写作要件、篇章布局、写作要点后，就可以在写作平台上尝试写作了。初次完成写作后，写作平台会给出修改意见和参考分数，作者可以根据提示意见反复修改，不断完善。写作完成后，开通互评功能，学生可以分5人一个小组进行生生互评，结合线上交流，取长补短，教师在平台上适时点评、归纳。借助写作平台，网络写作课堂可以实现生生互动、师生互动，写作课堂也可以活跃起来。学生在互评和交流中分享学习经验，在不断修改中获得进步。运用网络写作平台，像写作这样的实践应用课程可以得到很好开展，学生也有了更好的写作课程体验，这对激发学生的学习热情和动力都起到不小的作用。

（三）充分融合现代多媒体技术与教学，提高教师新媒体素养远程英语教育必须通过计算机多媒体技术这个媒介来实现，那么是否能把现代多媒体技术恰当地运用到远程教育英语课堂教学上来，就关系到学习者的体验和教学成效。纵观当今实施远程英语教育的成功案例，如英孚教育网站、斑马英语、51Talk等，它们都有一个共同点，就是把现代多媒体技术和优秀的教学内容巧妙结合，创造出一个受学生欢迎、教学系统完备同时能不断更新完善的学习平台。它们的学习系统可以根据学员的英语学习水平和需要，为学员拟定包括听、说、读、写等方面的个性化学习计划，并通过在线互动练习来帮助理解和吸收，甚至还能根据学员英语学习的薄弱环节来设定专门的词汇、语法等学习内容。这些系统的功能值得我们借鉴。远程教育英语课堂教学要取得良好的效果，不仅要有现代多媒体技术的支持，还要求英语教师即课堂的设计者要有较高的新媒体素养。掌握新媒体素养不仅能帮助我们设计好一堂课，还能让教育者根据多媒体技术提供的大数据信息，密切关注学生的学习过程和学习行为，分析学生的需求与喜好，有针对性地优化学习内容、学习时间或学习方式等，为学生提供一种动态的、适应性的学习模式，只有这样，远程英语教育才会朝着一个良性循环的方向发展[3]。

四、结语

总而言之，英语在线课程设计是一个复杂的过程。灵活运用微课、学习平台和多媒体技术等先进手段为远程教育英语课堂教学改革提供了新的思路，它不但有助于实现个性化教学服务，还能提高学习者的兴趣，而且方便教师及时获得教学反馈，不断优化教学过程。

［参考文献］

［1］王芳.基于构建主义的成人公共英语教学设计探究—以《开放英语2》“ThingsGoWrong”一课为例［J］.海外英语，2018(9)：94-95.

［2］遆一瀛.成人高教英语教学的设计模式和策略分析［J］.高教学刊，2016（13）：80-81.

［3］朱春俐.学习科学理论视角下的MOOC设计解读［J］.教师教育论坛，2016（8）：16-20.

作者：杨羽峰 单位：贵港市广播电视大学