远程教育中化学类课程建设

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一、优化教师队伍，培养复合型教师

如何培养精通远程教学的复合型的教师？作者认为可以从以下几点入手：

(1)首先要培养教师有一颗热爱远程教育的“心”。远程教育的教师的心理满足感的获得，不同于普通高校，由于时空距离的阻隔，有时教师并不能因为直接获知或感受学生取得的成绩而得到心理满足，这就要求远程教育的教师能从对“人的完善”的角度来获得职业认同感和个人成就感。

(2)利用各种职业培训使教师熟悉远程教育教学规律和成人学生学习心理特点，努力提高教师的远程教育水平。成人的学习多是自导型的学习，但并不是说自导性学习就适合每一个成人学生，针对不同的学生和课程，还要知道依赖性，参与型，兴趣型的学习者的教学，并能针对个别学生，熟练的运用各种教学方法指导学生学习。

(3)提高教师的多媒体教学水平。例如分子结构、轨道形状、晶体结构等内容难以用语言描述清楚，而利用计算机的三维图像功能，则可轻而易举地解决这些问题。再比如为演示工业制硫酸，可用Authorware5.0多媒体制作软件来制作课件，用动画模拟整个生产过程，栩栩如生，学生对其中涉及的增大反应物面积、逆流操作、增加反应物浓度、采用合适压强和温度、利用反应热、综合利用“三废”等化工原理就会有较深刻的理解。

(4)培养教师的创新精神、进取精神和团队合作精神。远程教育是一种全新的理念和模式，来自家长、社会、学界、政府的传统观念和偏见根深蒂固。教学的模式和资源上如果没有创新，势必步履艰难，甚至最终不得不重新向传统高校看齐，步入尴尬。此外，一个专业的成熟，一门课件的设计、制作、使用都不是一名教师可以独立完成的，在社会分工和协作日益紧密的今天，远程教师的团队协作能力尤显重要。

(5)培养教师的评价和反思的意识。远程教育的教师，尤其要注重评价和反思，要时刻保持开放的心态，不断反思，总结自己教学过程和教学资源的优劣，才能找出教学规律，分析不足，使远程教育的理论和资源更加丰富。

二、注重专业的软硬件建设，有效提升教学资源的建设

在如今的数字化教学中，数字平台已经实现了网上报名、学习、交流、考核、实验、测试等功能，可以使学生“自助式”学习。对于这个数字化的平台，除了使硬件更加流畅，软件更加“傻瓜”外，建设优质的课堂教学资源，网络教学资源，以及虚拟实验室和虚拟实训基地等课程的“软实力”就显得更为重要。因为硬件资源可以通过金钱来购买，而这种“软实力”则是需要经过一代或几代的教师和学生共同的积累和努力才能完善。对于这些“软实力”的提升，笔者认为可以从以下两个个方面进行：

(1)优质课堂教学资源的建设。包括①典型案例的收集并建立案例分析素材库。例如可将化工类的案例分为典型化工产品的分析检验、典型化工单元操作事故与安全、典型化工产品的生产工艺流程三大类；②项目化教学设计。特别是核心专业课程的项目化教学设计要优先考虑，。项目化教学在化学课程的建设中尤为重要，其原则是在项目中引入知识点介绍。例如在分析化学的项目设计中，可以采用在现实中出现热点问题为切入点，例如“三聚氰胺”的检测，实用醋中乙酸含量的测定等，将其所要用到的基础知识在项目完成中逐步引入，并进行原理和分析步骤的一对一应。在此基础上，还要考虑专业的项目教学设计的系统化，使整个专业的项目化教学成序列、成系列，如：分析检验序列，它包括：精细化工产品的分析检验、有机化工产品的分析检验、无机化工产品的分析检验及石油化工产品的分析检验；化工单元操作序列，它包括：精馏、蒸馏、重结晶及过滤等；化工设备序列，它包括：反应釜、精馏塔、冷却设备、加热设备及输送设备等；化工安全序列，它包括：生产安全、贮存安全、运输安全及使用安全等。

(2)优质的网络教学资源的建设。包括网络教学素材库的建设、网络虚拟仿真课件的开发利用、网络课程的开发、网络课程教与学的互动、网络课程教学的整体设计以及专业内课程的衔接与系统化设计等。特别是网络仿真课件以及仿真实验室的建设尤为重要。化学是一门以实验为基础的学科，而作为远程的开放课程，很多学生选择化学类专业进行学习，主要是为了增加本人的理论知识体系和实验操作能力，而实验和实训课程在当前远程课程资源中又是一个短板，其教学理论有待丰富，教学资源有待充实。作者认为目前可以采用仿真虚拟实验这一手段来达到提高学生实验能力的目的，此手段对于远程教育来说还有一个得天独厚的优势，那就是其学生大多具有实际工作经验，不需从最基本的实验培训做起，所以远程教育的学生对仿真虚拟实验的接受能力和接受程度都会较没有接受过训练的其他学生有很大的提高。然而，虚拟的毕竟不是真实的，有研究表明，学生对虚拟现象的信任程度并不高。这就要求教师既对化学技术了解，又要懂得电脑软件技术，亲身参与，开发出可信度高，学生乐见的仿真虚拟实验系统，让学生通过仿真的药品、仪器进行化学实验操作，以期收到好的教学效果。

三、实现本专业内的学分兑换

兑换式学分是指课程与课程、课程与资格证书(或技能证书)之间以学分形式自由兑换。特别是针对与化学相关的专业，证书的取得即是对本人操作能力和职业资格的一种肯定，所以对于此种实践性很强专业，要充分重视资格证书(或技能证书)的重要性。实现学分自由兑换，必须遵循一定的原则方能体现学分兑换的公平、公正性，才能避免弄虚作假。如：①课程与课程、课程与资格证书(或技能证书)之间通过一定的约束可自由兑换；②每门课程都有一个固定的学分，课程之间的优先权不同，一般而言，专业课程大于素质课程大于拓展课程。优先权大的可兑换优先权低的，优先权低的不能兑换优先权大的，同一优先权的可相互兑换；③不同级别的资格证书(或技能证书)按一定的计算方法给定一个学分，取得资格证书(或技能证书)即认同获得相应的学分。资格证书(或技能证书)与课程之间存在对应关系，即：国家级资格证书(或技能证书)等同于专业课程，省市级资格证书(或技能证书)等同于素质课程，行业资格证书(或技能证书)等同于拓展课程。远程教育中的学分兑换是常态的，也是应该积极鼓励和大力宣传的。出发点是：学习者由于内在的需求(如：职业的升迁、求职或兴趣等)开始学习，通过学校与工作之间的交替验证了学习的有效性，则学习者学习的动机就上升到对学习系统性的追求，如学位需求、能力提升和职务升迁上，而学分兑换为这种需求提供了现实的途径，也为公民终身学习、学习型社会的创建提供了一种解决的方案。

四、结语

总之，现代远程远程教育的特点，决定了其教学的特殊性。在化学类课程的远程教育中，会不断出现新的问题，新的教学理念，要开展好本专业的远程教学，需要广大教育工作者的努力和有关专家的大力支持与帮助，并在教学实践中及时总结经验，发现问题，提出发展策略。相信随着远程教育资源的应用的不断深入和扩展，一定会涌现处更多的优质课程资源，更专业的专职师资队伍，以及更充实的教学理论，为公民终身学习、学习型社会的创建做出更大的贡献。

作者：沈宏 单位：江苏开放大学