中外远程教育对比分析

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1中外远程教育的对比

1.1从发展历史来看

国外的远程教育发源于二十世纪六十年代，是德国的图宾根小组首先进行的系统研究，到了二十世纪八十年代，远程教育迎来了第二次繁荣,九十年代中期，由于技术的革新,远程教育得到了跨越式的发展,特别是美国,远程教育的发展十分迅速,学生的数量也大大增加。在我国,虽然在二十世纪初就有了函授教育，但远程教育始终没有形成系统的体系,在理论研究方面也没有太大的建树,改革开放以后,人才需求不断变大，这就给了远程教育的发展提供了机会,总体来说，我国的远程教育发展经历了三个阶段：二十世纪初到二十世纪七十年代属于萌芽时期,七十年代末到九十年代末属于学科独立时期,九十年代末到现在属于学科转型时期。

1.2从管理体制来看

管理体制对远程教育的发展也有很重要的影响，由于国家质检的体制和定位不同，因此远程教育的管理体制也不一样，有的国家高校的管理体制与政府的管理体制相似,如英国,有的大学的管理体制和企业的管理体制相似,如国外的私立大学，无论是哪一种管理体制，都有比较成熟的管理体制作为样本，可以为远程教育管理体质高树立良好的榜样。我国的远程教育机构往往采用的是分层管理的管理模式，由最高管理层对管理权进行分工，进行统一的管理,这样容易使区域发展不平衡，增大了管理的难度。

1.3从发展条件来看

一个国家远程教育的发展与一个国家的经济、政治、文化的发展水平是分不开的，国外远程教育的发展具备着一系列优秀的条件,除了经济、文化条件之外，政府的扶持为远程教育的发展起到了很大的促进作用。一些发达国家在发展普通高等教育的同时也注重发展远程教育，比如英国的大学在开放之初就得到政府的大力支持,每年都会对高校进行一定的拨款。我国远程教育的发展在经济、文化方面与发达国家相比就有着一定的差距,政府的支持力度又不足,社会扶持的积极性相对不高,这些因素一定程度上使我国远程教育发展缓慢。

1.4从教育理论来看

远程教育的发展应该是理论与实践的完美结合,在相互促进中发展。国外的远程教育理论研究是在实践研究的过程中发展的,理论来源于实践，实践不断证明了理论,因此，国外远程教育的理论体系比较完善,实践也在不断进步。我国远程教育出现的时间虽然早，但是受到经济、政治、文化的影响,发展的道路颇为坎坷，在改革开放之后，政府加大的扶持力度,这种状况才有所改变,虽然远程教育得到了发展,但这种发展不是自然的演变，因而没有成熟的理论体系作为支撑,没有理论来指导实践，实践的成效就颇低。

2我国远程教育发展前景

2.1实现远程教育资源共享

在传统的教学中,学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲授，一群学生跟着一个教师学习,远程教育正好把这种情况颠倒了过来,一个学生对着电脑,就能听着很多专家的讲课,这就使得远程教育的质量成为其发展的根本,因此，远程教育应该充分实现资源共享,把资源、人力和技术有效结合起来，完善其传播体系，使师生之间的交流更加方便。

2.2促进远程教育个性化

由于社会对人才的需求不断增大,复合型人才成为社会上炙手可热的人群,为了适应这些人才的发展，远程教育必须在发展的过程中突出特点，向个性化方向发展。首先，远程教育的产品应该具有特色，其次,远程教育的服务应该更加人性化。

2.3政府加大扶持力度

随着经济教育的全球化发展，很多优秀的远程教育产品涌人了国内市场，虽然给国内的远程教育产品带来了更严酷的竞争，但也为我国远程教育的发展提供了新资源。要想使我国的远程教育产品在面对国外竞争时更加稳定，政府就应该加大对远程教育的扶持力度,在高校制定一些关于远程教育的政策方针,为远程教育提供法律保障,我国的远程教育也应该积极学习国外优秀经验,提高自身竞争力。

2.4增加国际交流与合作

随着改革开放的日益深人,我国与国外的联系日益加强，网络的发展也为国家之间的联系起到了促进作用,国家的发展离不开国际合作,远程教育的发展也是如此。我国作为发展中国家，为了促进本国经济、文化的发展，应该积极借鉴国外优秀的经验,积极引人国外新技术、新的教学资源,发达国家之间相互帮助，实现强强联合,发展中国家也要相互借鉴,共同发展,为我国远程教育的发展提供条件。

3总结

过中外远程教育的对比分析发现，外国远程教育在发展过程中实践和学术研究是齐头并进的,两者是相互促进的作用,学术研究的发展遵循了内在发展的规律,中国的远程教育实践和学术研究没有同步发展,并且先后差距比较明显,这就和外国的远程教育相比有一定的落后，因此，我国远程教育应该积极借鉴外国远程教育发展的优势,缩小国家之间的差距，促进我国远程教育的发展。

作者：杨玉红 单位：常州信息职业技术学院