特殊教育教师远程培训研究

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摘要：特殊教育快速发展给特殊教育教师提出了更高要求。信息时代背景下，传统的特殊教育教师的职后培训面临着挑战和新的发展契机。文章在剖析我国当前特殊教育教师职后培训的现状及问题的基础上，分析远程培训在特殊教育教师职后培训中的优势，以及所面临的挑战。

关键词：特殊教育教师；远程培训；职后培训

自党的十七大提出“关心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。无论是政策支持还是社会环境支持都给特殊教育创造了广阔的发展空间。特殊教育事业的快速发展，给特殊教育教师带来发展机遇的同时，也对其从业人员的专业素养提出了更高的要求。在终身教育理念引导下，加强特殊教育教师的职后培训成为必然，2012年12月《教育部等关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提出：“开展特殊教育教师全员培训，对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。”全国各地纷纷开展各类特殊教育教师培训，在取得成绩的同时也遇到各种问题。通过分析笔者认为，在现代信息技术高度发达的网络时代中，充分利用互联网技术和传媒手段开展特殊教育教师职后培训，既是特教师资培训方式的变革，也是特殊教育师资职后培训发展的新方向。

一、当前我国特殊教育教师职后培训现状及问题

我国特殊教育教师职后培训在近十年得到较大的发展，借鉴普教的培训模式，形成了“国培”“市培”校本培训三个层级下多种培训形式的培训体系。目前以高等院校培训、校本培训模式为主，在培训过程中多采用专家讲座和课堂授课的形式。传统的职后培训模式随着特殊教育教师职后培训的深入开展逐渐暴露出不足。丁勇、王辉等人通过总结特殊教育教师职后培训的现状发现，当前我国特殊教育职后培训存在培训形式单一；培训时间不足，“工学”矛盾突出；培训机会少而不平衡；供求不平衡，培训缺乏连贯性、针对性、适用性等问题。综观我国特殊教育教师队伍，我国特教教师数量庞大，仅特殊教育学校在编教师达31937人（赵斌，2005）；分散在全国各省市，地区发展的不平衡也导致特教教师的培训资源配置不均；我国根据特殊儿童程度设置不同安置方式，也出现不同教育对象的特殊教育教师，他们在培训需求上有所不同；特殊教育教师的自身素质和学科学历背景差异显著。并且特殊教育教师兼有教学、养护责任，平时工作量大，工作与培训冲突。传统的培训模式从人力物力上都难以组织难以满足一线特教教师的教学要求。

二、远程培训在特教教师职后培训中的优势

远程培训是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，具体是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输给受训教师的教育形式。早在1886年，东京特殊培训学校(后为早稻田大学)为了解决偏远地区教师继续教育问题，就开始以函授的方式进行师资培训。目前，形成了广播、电视、函授、计算机网络为媒介的面向社会的远距离教育系统。20世纪90年代美国提出远程培训模式，对身处偏远地区的特殊教育教师通过互联网或多媒体软件授课培训。1990年起，西弗吉尼亚大学通过QuickTime和RealMedia软件向无法接收到卫星讯号的地区传授重症障碍、多重障碍、早期干预等课程，来进行特殊教育教师的培训。远程培训打破了基于固定地点和时间进行教学的传统形式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富其教学知识，满足不同层次培训需求；通过多种媒介手段，课件，授课视频，实时交流等多种方式获取知识技能，可以真正提高教师解决实际问题的能力；在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。随着计算机网络和信息技术的进一步发展，远程教育也越来越受到在职教师们的青睐。虽然近年来我国特殊教育教师的职后培训发展十分迅速，但是并没有针对特殊教育教师的远程培训模式。远程培训模式在国外特殊教育教师培训中的成功应用，对于我国开展特殊教育教师的正式培训工作具有很强的实用参考价值。

三、远程培训模式对特殊教育教师职后培训的启示

（一）远程培训形式灵活多样，可以拓展特殊教育教师职后培训形式。远程网络培训依托互联网信息技术平台，在教师的培训过程发展出多种培训形式，比如网络教育、远程视频、在线学习、交流研讨等。网络的特点使得基于互联网的特殊教育教师培训突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协作学习等变得切实可行。多种教学组织形式可以相互配合，实现教学的最优化。

（二）远程培训时空自由，内容开放可以满足不同地区、不同类型特殊教育教师的培训需求。远程培训系统的开放性表现在两个方面，一是时空的自由开放，基于互联网的教师继续教育彻底打破了时空的限制，学习者可以根据自己的实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在老师的指导下自由选择学习内容，解决了特殊教育教师职后培训中长期存在的“工学”矛盾；二是学习对象的开放性，网络面前人人平等，任何想参加学习的人只要具备基本的上网条件，都可以通过互联网进行学习。远程培训的内容包容性强，集合了各个学科、类型的培训内容，满足不同类型特殊教育教师的进修需求。

（三）远程培训媒介的丰富性可以为特殊教育教师提供低成本、高质量的学习资源。远程培训利用网络多种媒介呈现出丰富的文本、音频、视频资料。特别是对于特殊儿童康复训练的教师来说，直观经验、技能尤为重要。实地考察费用昂贵，精力有限。网络平台以更少的成本和时间，直观形象的观摩吸收到多位优秀教师的先进经验。

（四）远程培训的互动性，可持续性为特殊教育教师提供连贯、有针对性的培训。远程培训与教师自主学习、终身学习相结合，超越了传统教师培训模式，特教教师培训得以常规化、可持续。依托网培中心平台建立的一个长期的学习共同体，在这个平台上，通过教学论坛、QQ群、资源库、培训班级，在培训之前，培训期间和更长的时间内，即时了解到一线特教教师的切实需求，发现培训中存在的问题，搜集参培学员改进的意见。参培学员还可以持续与本专业甚至跨专业的名师、同仁相互探讨，相互学习，取长补短。

（五）远程培训的时代性、国际化特性可以为特殊教育教师提供最新教育理念，开阔眼界。远程培训过程中教师从传统的知识传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。同时，教学媒体也不再是简单的演示工具，而是成为促进学习者学习的重要的认知工具。远程培训的平台集合了国内外的优秀教育资源和培训导师，获得最权威的信息。我国特殊教育发展起步晚，借鉴国外的成功经验有利于我国特殊教育的快速发展。同时促进特殊教育教师学习观念的转变，教育理念的更新，学术视野的开阔。

四、特殊教育教师职后远程培训面临的挑战

远程培训模式对特殊教育教师职后培训具有重要的应用价值，目前，我国特殊教育教师的远程职后培训还面临着一些挑战。

（一）特殊教育远程培训网络平台的建设。在我国还没有专门的特殊教育远程培训中心，要尽快利用已有的各级培训服务站的内部局域网，以此为突破口，逐步建立起全国开放的特殊教育教师继续教育的结构体系。另外，为了满足特殊教育教师终身学习的需要，首先要提高教师的信息技术水平。其次要加快建设特殊教育学校校园网，并和培训服务站进行联接，进而联入互联网。使得特教教师在自己的学校里就能参加到学习中来，提高教师的主动学习积极性。

（二）构建网络专业课程体系。完善的教学网络只是基础，如果没有相应的网上课程和丰富的网上资源，基于互联网的教师继续教育也会成为“无源之水”，无法开展下去。现有的特殊教育专业培训课程杂乱，且以理论培训为主，不能满足一线教师理论联系实际的培训需求。网络课程设置需要在高等院校、继续教育中心、一线特教教师共同参与下协调制定。

（三）健全远程培训监督考评机制。远程培训的评价难以把握的是对人际信息交流服务、学习模型、学习效率、学员素质提高程度等方面的评价。因此如何建立有效的网络教育质量测评系统成为当前的重要课程之一。远程培训应该坚持：第一，过程性考核与总结性考核相结合，既要考查学员网上学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，作业完成的情况。第二，合格评价与激励性评价相结合，既要依据制定的考核标准进行评价，也要依据制定的评优标准进行评价。

（四）整合远程培训与传统培训模式的优势。远程培训丰富了特殊教育教师职后培训形式，在信息技术高度发达的时代背景下，这种模式必将成为未来主要的特殊教育教师职后培训模式之一。其时空分离的特性在弥补传统培训模式不足的同时，不可避免的师生分离、教管分离，必然带来教学管理的弱化，师生情感的疏离。传统培训集中授课的组织形式，正弥补了远程培训这一弱点。中国特殊教育教师远程职后培训可持续发展，离不开基于高等院校职后培训的理论支持、基于一线特殊教育学校校本培训的经验支持，整合多种培训模式的优势是当代特殊教育教师职后培训模式创新的发展必然趋势。

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作者：赵斌 蒲娟 单位：西南大学教育学部