远程教育学员终身学习能力分析

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摘要：本研究以计算机应用基础课为例，运用卡特尔16PF人格问卷调查，分析了远程教育学员成绩优异者和不及格者的人格差异，并运用SPSS21.0分析软件对数据进行分析，研究发现远程教育学员成绩优异者和不及格者在智慧性、有恒性、忧虑性、独立性、恃强性、活泼性、交际性七个方面存在差异。对远程教育学员终身学习能力的人格培养提出建议。

关键词：人格；远程教育学员；终身学习；能力

“远程教育学员”是指不需要到学校集中上课，利用各种网络资源，随时随地学习，自己自主把握学习时间和学习内容的人。远程学习的特点是灵活、方便，缺点是缺乏交流和监督。“终身学习”是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。远程学员属于在职学习，年龄阶段较分散，体现了学员终身学习的理念。“终身学习”教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。“能力”是一个人在行为上能够做什么和做的怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能。电视大学转型为开放大学后，以网络资源为基础的远程教育是其主要特色之一，远程网络教育是电视大学的办学特色，也是终身教育理念在全社会实现的重要途径。远程网络教育的重要载体就是网络，通过网络将教学资源分享给学员，运用网络资源进行学习的远程教育学员必须具备的能力之一就是很好地掌握计算机应用基础知识，以更好地进行远程学习。本研究以计算机应用基础课为例，研究如何培养远程教育学员的终身学习能力，提升电视大学的教学水平，实现远程学员终身学习能力培养的目标。人格可以稳定而有效地预测个体的行为、动机和认知的过程。为了体现远程学员终身学习能力稳定性的特点，了解远程学员终身学习能力的人格差异，本研究选择成熟量表卡特尔16PF人格量表在2014年8月到10月对本溪广播电视大学2013年春季、秋季远程学员计算机应用基础课成绩优异者（成绩在80分以上）和不及格的学员（成绩在60分以上）共142人进行调查。利用SPSS21.0对获取的有效数据进行独立样本T检验，分析的结果见表1。其中计算机应用基础课成绩优异者93人，成绩不及格者49人。组1为成绩优异组，组2为不及格组。组1在智慧性、有恒性、忧虑性、独立性、自立性五个方面明显优于组2，组2在恃强性、活泼性、交际性三个方面明显优于组1。根据卡特尔16PF人格因素的含义，计算机应用基础成绩优异者聪明、富有知识，有恒负责、重良心，爱焦虑，自主、当机立断，自律严谨；计算机应用基础成绩不及格者好强固执，轻松兴奋、逍遥放纵，冒险敢为、少有顾忌、主动性强。根据数据分析结果，本研究得出以下结论，希望对远程教育学员终身能力的培养献计献策。

一、增强远程学员责任心的培养

计算机应用基础成绩优异者有恒负责、重良心，而计算机应用基础成绩不及格者轻松兴奋、逍遥放纵。远程教育学员主要靠自学为主，责任心很重要。在计算机应用基础课的实践教学中，增强学生的责任心，比如说可以有意识的让缺乏责任心的学员成为计算机应用基础课远程学习资源管理者，增强其责任心。

二、注重对学员自律性的培养

远程学员通过不断地自我督促达到能力的增长，实现终身学习的目标。在计算机应用基础课平时考核过程中，做的好的学员给予及时的鼓励和表扬，让学员感觉到成就感，对其它远程学员起到榜样的力量。

三、注重对学员有恒性的培养

远程学员的学习周期较长，有恒性的培养很重要。对于缺乏有恒性的学员给予定期督促，让学员养成做事情坚持不懈、有始有终的习惯。如可以对计算机应用基础的远程教学视频每天定时网络播放，让远程学员同时观看学习、讨论，形成每天学习一点点、进步一点点的习惯。在今后的研究中，不断地借鉴其它学科的相关知识，不断地提升远程学员的教学水平和终身学习能力培养的相关研究水平，为远程教育事业献计献策。

参考文献：

[1]吴明隆.SPSS与统计应用分析[M].东北财经大学出版社，2012：88.

[2]Spencer,L,M.,McClelland,D.C.&Spencer,S.M.CompetencyAssessmentMethods:HistoryandStateofTheArt[M].Boston:Hay-McBerResearchPress,1994:15-21.

作者：徐飞 单位：本溪广播电视大学