问题情境下高中语文阅读教学应用

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摘要：语文是一门语言学科，也是汉语言文化的载体，阅读是提升学生语文综合水平的有效途径，如何提高高中语文阅读教学效率对于促进学生的全面发展具有重要的意义。在素质教育的前提下，将问题情境引入到阅读教学中，可以促进学生的思考，让学生和教材内容、作者以及教师进行有效的多重对话，有效的提升学生的兴趣，发挥学生的积极性，达到高效课堂的目的。

关键词：问题情境;高中语文;阅读教学;应用探究

阅读是语文教学的重要组成部分，教师通过问题对学生进行引导，可以激发学生的兴趣，提升学生的阅读热情，尤其是一些具有启发性的问题，对教学质量具有关键的作用。教师在教学过程中，要给学生创设问题情景，让学生从整体上进行参与和讨论，引导学生进行深层次的教学活动，教师通过少而精、实而活的问题激发学生的热情，让学生深入到文本中，有效的提高教学效率。那么如何进行问题教学情景的构建呢？

1巧用文章题目创设问题情景

文本的题目一般都具有特殊的意义，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用简洁生动的语言来对全文进行概括，既要吸引读者的兴趣，也要体现出文章的意义。因此，教师可以对文本的题目进行挖掘，为学生创设问题情景，引导学生以此为突破口进行文章的深入阅读，促进学生的学习主动性，提高学生的学习效率。比如《杜十娘怒沉百宝箱》教学的时候，在学生对文章结构和大体内容有初步的了解之后，教师可以通过题目为学生创设问题教学情境：文章题目“杜十娘怒沉百宝箱”中的“怒”字体现了文章的中心，那么为什么杜十娘要怒沉百宝箱，起因是什么，李甲对杜十娘是真心的吗？为什么要将杜十娘卖给孙福？这样通过文章题目来给学生进行问题链的创设，可以让学生逐步的深入阅读，理解文章的内涵，提高阅读效率。此外，教师也可以引导学生进行知识的拓展和延伸，与《孔雀东南飞》进行比较阅读，感受二者的异同，从而更能深刻体会文章的含义。

2巧用文章内涵创设问题情境

高中语文教材中的课文都是名篇和精华，具有较深的内涵，教师在教学中应该深入到课本的内涵中，挖掘作者所要体现的思想感情，运用的写作手法以及表现手法，从而为学生创设内涵教学情境，激发学生进行高效的阅读，实现高效课堂的目的。比如在进行《小狗包弟》教学的时候，教师可以给学生运用多媒体再现一下这个凄婉的故事，将作者的情感给学生具体的体现出来，然后结合文章以小见大的写作手法，通过问题引导学生深入阅读，体会和领悟文本中的思想和作者的情感。“本文最后一句话体现了作者什么样的思想情感，作者为什么要怀念包弟，文中写了两个故事进行对比，这样写有什么意义？”通过这种问题教学情景可以让学生从多层次、多角度进行问题的探究，带着问题进行文章的阅读，既能体会文中所表达的丰富情感，让学生掌握文章的深意，也能给学生积极的启发，培养学生热爱自然、热爱生活的情怀。

3巧用文本矛盾创设问题教学情景

学生的兴趣是引导学生进行自主学习和探究的动力与源泉，因此，高中语文教师要结合教学实际情况，从教学内容出发，抓住文本的语言运用特点，通过文本中的矛盾来创设问题教学情景，从而激发学生的好奇心，引导学生在阅读中进行答案的探究，更能促进学生的学习效率，教学效果明显。矛盾问题情景是中学教学中常用的一种教学方法，运用适当的话可以起到事半功倍的效果。比如在进行《记念刘和珍君》教学的时候，由于鲁迅的文章都比较有深意，学生理解起来有困难，教师可以结合鲁迅的写作特点为学生创设矛盾问题情景：文章中既提出了“我也早觉得有写一点东西的必要了”的观点，同时又说“可是我实在无话可说”，这是为什么呢，既然有必要写，怎么有没有话说呢？学生也比较疑惑，教师可以继续引导学生：鲁迅在文章中是怎样进行感情表达的呢？学生的兴趣就被激发出来，进行文本的深入阅读，互相之间进行沟通和交流，通过学生的矛盾心理激发了学生的探究欲望，学生非常想弄清楚文章这样写的意义，从而引导学生进行深入的文本阅读，起到了良好的导向作用。

4巧用文本情感创设问题教学情景

语文是一门语言同时也是一门艺术，一种人类交流和表达的载体，因此，语言文本中常常包含有丰富的情感。教师应该在阅读教学中，为学生提供一个良好的教学氛围，让学生进行踊跃的表现，与文本、作者进行心灵的沟通。这就需要教师要善于发掘教材中的情感，掌握学生的兴趣，遵循学生的认知规律，这样才能引起学生情感的共鸣，擦出学生思维的火花。比如在进行《大堰河，我的保姆》教学的时候，由于时代的原因，学生很难对文章所处的历史时代进行想象，这就使得学生阅读仅仅停留在文章的字面意思，如果教师只是通过教参给学生进行故事的复述，很难让学生达到深入理解的状态，因此，教师可以从情感中发掘问题，设计一个具有爱心的问题情景：大堰河生活困苦、命运悲惨，但是她却意志坚强、淳朴善良，深深的爱着乳儿，即使再苦再累也不向生活低头，那么大家认真的阅读一下，对大堰河的形象进行简短的概括？学生在阅读中，深深的被大堰河的精神所感动，对人物形象有了深刻的领悟。通过文本情感来激发学生的情感，更能促进学生的阅读效率。总之，语文教学的关键在于“会”，不仅仅在于“懂”。“懂”与“会”的区别在于“认知”和“体验”。语文就是语文，绝不是数学。没有公式，没有诀窍。如果仅仅为了应试，我们可以教给学生一些答题模式和技巧。可是仅仅有技巧和模式，没有体验应试也成问题。语文课堂教学活动如果“动性”十足，学生的思维就会被激活，一旦“体验”丰富了，语文学习的目标就能实现。

参考文献：

［1］张德华.高中语文阅读教学重难点解析［J］.考试周刊，2018（17）.

［2］户其富.高中语文立体课堂的建构［J］.中学语文教学参考，2017（36）.

作者:黄艳娟 单位:内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中