召唤结构在语文阅读教学中的运用

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摘要:召唤结构是接受美学的概念。将召唤结构巧妙地穿插到语文阅读教学中，是激发学生学习兴趣、发展思维能力的途径。但在召唤结构的视野下，实际的阅读教学存在一些问题。以教学案例来探讨召唤结构在初中语文阅读教学中的实施策略，并从教材、学生视角、教师视角这三个角度入手，以有限的思维，探讨教学中召唤结构的无限可能。

关键词:召唤结构;留白;语文阅读教学

一、召唤结构与阅读教学

召唤结构是接受美学中的一个概念。意义“不确定性”和“空白”正是召唤结构的两个特征。语文阅读文本充满着“不确定性”和“空白”。因此，教师要立足文本，有效地利用文章的空白，遵循教学规律进行创造性教学实践活动，使学生在已知的基础上融入文本解读中，从而成为课堂的主体，培养他们独立阅读、自主思考的能力。

二、召唤结构视野下的语文阅读教学现状

(一)阅读教学模式化，忽略文本开放性

目前某些不合适的教学理念依然影响着阅读教学，再加上追求分数，教师多采用讲授法进行阅读教学。大致的教学过程先是介绍作者及写作背景，理清思路和鉴赏重点字词句，最后总结文章的主旨。长此以往，学生厌恶阅读，遑论结合文本的“空白”和“不确定性”去审美创造了。学生对课内文本都毫无感知，在课外阅读时更难有所共鸣。这种阅读教学严重影响文本与作者的对话，文本的开放性被完全忽略。

(二)课堂无效对话泛滥，忽略召唤结构

新课程标准强调学生的主体地位，以至于教师在课堂教学中花样百出，易出现无效对话。除了低级的“是不是”“对否”等无效对话外，还有一种隐藏的无效对话。如在《雨霖铃》教学中:师:在这首词中，哪一句写的好?哪儿好?生:念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。生:多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!生:……师:大家说的好，由于时间关系，咱们一起来品读词中的离愁别绪。本质上讲，这是无效对话教学。学生在此过程中仅读句子，体验不了情感基调。这是教师忽视了文本内在的召唤结构，没有寻找文本中最能体现作者与友人依依惜别的空白，没有带着学生去解读不确定性，没有构建一个彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的离别画面。这对学生的阅读体验极为不利，亟待纠正。

三、召唤结构在语文阅读教学中的运用

在语文阅读教学中运用召唤结构并不是天马行空，而是通过一系列具体的策略得以实现的。本文将从文本、学生、教师三处出发，建构利用召唤结构的阅读教学策略。

(一)将教材文本与“空白”有机结合起来

1.挖掘人物的“空白”，领悟文章主旨

在《祝福》一课中，祥林嫂勤劳善良，朴实顽强，但在旧社会她被践踏、被摧残，最后被吞噬。教师可抓住人物形象塑造这个点，带领学生寻找课文中人物形象的留白点———祥林嫂。关于祥林嫂的名字介绍共有两次。第二次介绍祥林嫂，鲁迅短短写了一句话:大家仍然叫她祥林嫂。短短九个字，作者却单独列一段。“仍然”一词似乎暗示她有别的称号。她改嫁了贺老六，出嫁从夫，按理说该改叫贺六嫂之类的，可大家仍然称她祥林嫂，所以隐藏着信息:大家是前夫祥林的人，而不是贺老六的。鲁镇人心底里认为好女不容嫁二夫，大环境就是祥林嫂悲剧的根源。作者不需大篇幅地叙述生平，却用短短九个字，语不求奇，而意致绵密，让人对旧社会的谴责之情更加强烈。

2.填补文本空白，激发想象力

作家往往会在文章中或者结尾处故意省略笔墨，而抓住这种不确定和空白，教师可以引领学生发挥想象，走进文本，在更深层面上解读文本。以《白雪歌送武判官归京》为例，诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句，朋友已远去，诗人的目光还久久地望着友人留在雪地里的马蹄印。“雪上空留马行处”，他究竟是对友人难舍难离呢，还是对自己归未有期的惆怅?作者并没有直接回答，而是留给读者去品味。因此可设计以下教学活动:请用第一人称补写作者的心理活动，还原送友的场景，将人物未说之话、未做之事补充完整。学生在完成这项活动时，其实是参与到文本的创作之中，必须是在对文中之情感同身受的情况下才能够进行描写，是对诗人的深厚友情更深刻地理解。

(二)立足学生主体，引导发现“留白”

1.鼓励学生发现教材中的召唤结构

初中生已有了一定的情感体验和人生经历。我们应该鼓励学生对教材中的人物形象、主题做个性分析，并且引导学生在解读文章中渗入自己的人生体验。如理解《壶口瀑布》的主题思想，既可以把它理解为一篇出色游记，也可以理解为一种象征着中华民族不屈不挠的精神。让学生在已有的体验中去找到对作品理解的切入点，赋予文学作品新的生命力同时，提高阅读能力，又加深自己对人生的感悟，这才是阅读教学的意义。

2.引导学生抓住语言“空白”，读写共生

教材文质兼美。教师应从读入手，“读”中揣摩遣词造句的精妙，再从“写”把“读”内化成自己的知识，提升学生阅读鉴赏能力。如以《壶口瀑布》为例:“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”初中生已有一定的语言表达能力。学生在赏析句子的基础上，教师出示瀑布图，请学生描绘瀑布，用笔填补壶口瀑布奔腾情形的“白”。通过这种仿写使得读与写有机交融，实现了文本内容的延伸与拓展。

(三)教师善用语言，创造“空白”

“题好一半文”，课堂导入亦如是。语文课要求教师必须在“语”上下功夫，通过口语创设情境，快速带领学生走进“文”。如在《壶口瀑布》一文的导入:瀑布是大自然馈赠的美景，历来受到文人雅士的青睐，李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”脍炙人口，千古流传。而梁衡的《壶口瀑布》所歌颂的并不仅仅是壶口瀑布，还有“遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地”的黄河……这段导语中，教师引用耳熟能详的诗句，使学生乐于参与课堂教学。这时导入语隐藏的空白跃然眼前，学生调动知识储备，投入语文学习中。同时教师借机点出壶口瀑布不单单讲壮丽的瀑布，还有浩浩荡荡的黄河精神，由此引出《壶口瀑布》。本文从教材、学生、教师三个方面，结合具体的教学实例，具体阐述了如何在教学中合理、恰当地运用召唤结构。从理论到运用，需要面对不同的文本、不同的学生、不同的教学能力，这需要教师考量召唤结构的可能性与可实行性，这也是在教学过程中需要不断努力的方向。

参考文献:

［1］田园．接受美学视野下的初中语文阅读教学研究［D］．昆明:云南师范大学，2016．

［2］王卉．接受美学视野下的中学语文阅读教学探究［D］．开封:河南大学，2013．

［3］陈日亮．如是我读———语文教学文本解读个案［M］．上海:华东师范大学出版社，2011．

［4］颜亚名．接受美学在中学语文阅读教学中运用的反思［D］．漳州:漳州师范学院，2011．

作者：欧梅馨 单位：五邑大学文学院