小学语文主题式阅读教学设计

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摘要：在小学语文教学过程中，阅读教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节，良好的语文阅读能力对于促进学生全面发展有着十分显著的价值，为此，如何有效提高小学生语文阅读能力，让其具备较为良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成为小学语文阅读教学重点。为实现这一目的，文章就小学语文主题式阅读教学设计进行了相关研究。

关键词：小学语文；主题式阅读；教学设计

在小学语文阅读教学过程中，应用主题式阅读教学法能够让整个教学过程变得更加具有目标性和指向性，确保语文阅读教学活动的有序实施与开展。所以说，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学设计也成为教师较为着重的一点，而要想真正有效地发挥主题式阅读教学的价值，还需要教师结合实际进行合理的设计，对整个阅读内容、形式以及过程进行合理的设计，以此来实现小学语文主题式阅读教学创新，极大程度地激发学生对于语文阅读的兴趣，让学生语文阅读能力、综合素养都能够得到显著提升，最终确保语文教学质量。

一、主题式阅读相关概述

主题式阅读也可以称之为主题阅读，这一种阅读方式主要指的将阅读和主题单元有效结合在一起，以此来开展主题学习项目。主题式阅读教学在小学语文阅读教学中的应用，主要就是以文章核心内容作为主题线索，同时将课外阅读有效地串联起来，通过一篇带多篇的方式来提高学生语文阅读能力，提升和丰富小学生阅读量。由此可见，主题式阅读教学主要有以下特征：首先，是以“主题”为核心，在教学过程中让各个要素有效联系在一起，比如说在教学过程中，主体要素行为必然是要结合阅读主体而动作的。其次，主题式阅读教学主要是以提高学习效率、减轻学习负担为主要行动目标，在实际教学过程中以教材单元作为依据，对教材阅读材料进行整合与拓展，以此来保障语文阅读教学质量。最后，主题式阅读教学在实施过程中，主要是以单元主题式教学法来实施，不会改变原有的教材知识体系。

二、小学语文主题式阅读教学设计原则

（一）提高学生语文基础知识、信息概括能力

小学语文主题式阅读教学设计原则之一，就是要在设计过程中以提高学生语文基础知识、信息概括能力作为出发点。所以说，在开展小学语文主题式阅读教学活动的时候，教师一定要以巩固学生语文基础知识、提高学生语文信息概括能力为主要目的，让学生养成良好的阅读习惯及技巧，从而更好地掌握语文阅读学习方式，并促进其文字信息收集概括能力的提升，进一步保障小学语文主题式阅读教学设计效果。

（二）提高学生自主学习意识、学习能力

在小学语文阅读教学过程中，激发学生阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯也是阅读教学中较为重要的任务。教师在进行小学语文主题式阅读教学设计的过程中，一定要尽可能加强对学生自主学习意识以及学习能力的引导与培养，通过合理的手段激发学生阅读兴趣，这样就能真正让学生爱上阅读，让其在主动参与过程中养成较为良好的自主阅读习惯与行为，最终确保小学语文主题式阅读教学设计的合理性。

（三）提高教师设计能力、阅读资料收集能力

小学语文主题式阅读教学设计效果要想得以保障，必然要教师具备较为良好的组织与设计能力，因为主题式阅读教学中实施教师是关键主体，其自身引导以及设计能力会直接影响小学语文主题式阅读教学质量。在主题式阅读教学设计的过程中，教师要具备较为良好的设计能力与资料收集能力，才能对语文教学内容进行合理拓展与延伸，让整个教学活动得到有序的实施。

三、小学语文主题式阅读教学设计措施

（一）借助多媒体技术让主题式阅读教学更加形象化

教师在实施小学语文主题式阅读教学活动时，可借助多媒体技术展开教学，让学生在音频、视频中完成阅读学习，让整个主题式阅读教学变得更加直观化、形象化，从而提高学生的学习兴趣，确保小学语文主题式阅读教学质量。例如，教师在对学生进行《秋天的图画》这一阅读教学时，可以在导入阶段借助多媒体技术将识字1（美丽的秋天）这一单元内容整合在一起，借助于视频的方式向学生展示一幅秋天的图画，吸引学生注意力，让学生更积极地参与到主题式阅读学习中。

（二）通过互动与交流让学生语言组织能力得以提升

在小学语文主题式阅读教学过程中，教师可以有意识地引导学生对主题阅读文章进行互动与交流，通过讨论的方式提高学生对于文章的理解，让学生学会从不同角度思考分析问题，同时让学生在交流过程中提高自身预言组织能力。例如，教师在进行人教版二年级上册识字4（怎样看问题、想问题）这一单元教学的时候，教师就可以将《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》等文章整理在一起进行主题式阅读教学，然后对学生进行分组，让小组通过阅读、讨论的方式概括出这些文章的中心思想，以此来进一步提高学生语文素养，从而也就能够确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率。

（三）立足阅读文本引导学生进行模仿或评价性写作

阅读和写作密不可分，所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中，除了要做好上述两点之外，还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作，使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面，更好地理解文章思想与主旨，同时还能促进学生写作能力的提升，进一步提升小学生的语文素养。例如，教师在完成人教版二年级上册识字4（怎样看问题、想问题）这一单元主题式教学之后，就可以让学生就其中某一文章进行作文仿写，通过这一方式深化学生对于文章的理解，在提高学生语文阅读能力的前提下，促进学生语文写作能力的提升。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学有着较为显著的价值，也是目前很多教师都在着重研究的重点，要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率，教师在实际教学过程中一定要坚持阅读能力培养优先、加强学生学习素养优化的原则，然后从各方面着手进一步提高小学语文主题式阅读教学质量，以此来在保障阅读教学质量的同时提高学生语文综合素养。

参考文献：

[1]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.

[2]蒋梦雯.小学阅读教学单元主题设计研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2015.

作者:张玲 单位：甘肃省天水市秦州区皂郊镇中心小学